Организационно-деятельностные и организационно-мыслительные игры

Организационно-мыслительная игра - род организационных игр, овладение средствами мышления и развитие мыслительных способностей посредством моделирования профессиональной деятельности через организованную коммуникацию (мыследеятельность).

То, что мы осветили в разделе об организационно-деятельностных играх, может быть рассмотрено как целостная единица игры нового типа, которая совмещает все процессы коллективного саморазвития и развития деятельности. Практически существующие организационно-деятельностные игры в различной мере используют все эти возможности. Как правило, чем жестче логика, тем быстрее возникает перспектива отхода от содержательной, профессионально значимой ситуации в игре к увеличению мыслительного слоя в организационно-деятельностной игре. С его помощью достижимо согласие на выход за пределы практического заказа и превращение игры в полигон мыслительной деятельности.

Именно этими особенностями и обладают организационно-мыслительные игры (ОМИ). Они используют обычные процессы в организационно-деятельностных играх как повод, чтобы сосредоточить внимание на мыслительном движении. Ценностью и целью игры становятся: «чистота» мышления, предельная определенность средств мышления в мыслительной рефлексии, выращивание мыслительных способностей. В частности, организационно-мыслительная игра может свести демонстративные практические действия игроков к коммуникативным и, прежде всего - организационно-коммуникативным действиям.

Предельную значимость в организационно-мыслительной игре получает логико-семиотическая практика и рефлексия, привлечение самых высоких требований к системотехнике и к логической организации рассуждений. В определенной степени, организационно-мыслительные игры похожи на методологические семинары. Однако так характеризовать организационно-мыслительные игры можно, лишь если смотреть на них поверхностно, не реконструируя внутреннюю архитектонику, функциональную структуру, оставаясь на уровне морфологического слежения за ходом обсуждения.

36. Содержание

    • 1. Раскройте сущность структуры современной системы профессионального образования в рб.
    • 2.Охарактеризуйте особенности современной системы профессионального образования в рб.
    • 3. Выбор и анализ содержания профессионального образования.
    • 4. Назовите и охарактеризуйте документы регламентирующие содержание образование.
    • 5. Охарактеризуйте понятие «методов обучения», «прием обучения». Раскройте сущность структуры методов обучения.
    • 6. Раскройте сущность классификации методов по источнику информации.
    • 7. Раскройте сущность классификации по типу познавательной деятельности.
    • 8.Раскройте сущность и содержание методов обучения.
    • 9. Определите основные критерии выбора методов обучения. Назовите условия рационального применения методов обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
    • 10. Раскройте функции методов обучения.
    • 11. Опишите типы и структуры урока.
    • 12.Охарактеризуйте основные этапы подготовки преподавателя к занятию при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
    • 13.Охарактеризуйте виды анализа урока.
    • 14.Раскройте сущность анализа урока практического обучения.
    • 15. Раскройте сущность анализа урока теоретического обучения
    • 16. Дайте характеристику дидактическим возможностям средств обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
    • 17. Охарактеризуйте оценивание как процесс, оценку как результат, отметка, функции оценки.
    • 18. Раскройте сущность принципов контроля успеваемости.
    • 19. Охарактеризуйте методы и формы контроля знаний и умений учащихся при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
    • 20. Раскройте сущность тестового контроля знаний при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
    • 21 Дайте общее понятие технологиям обучения: развивающая, проблемная, программированная, личностно-ориентированная, модульная, технология активного обучения.
    • 22. Дайте общее понятие проблемного обучение. Охарактеризуйте цели, функции, условия эффективности при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
    • 23. Дайте общее понятие методам проблемного обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
    • 24 Дайте общее понятие программированного обучение. Раскройте основные принципы программированного обучения. Охарактеризуйте виды программ и особенности проведения контроля.
    • 2. Разветвленная программа
    • 3. Смешенная программа
    • 25. Дайте общее понятие модульного обучение. Цели и особенности модульного обучения.
    • 26. Раскройте особенности организации активного обучения.
    • 27. Охарактеризуйте способы проведения семинарских и практических занятий с использованием активных методов обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
    • 28. Определите сущность методики организации и проведения теоретических занятий с использованием активных методов обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
    • 29. Раскройте сущность личностно-ориентированного обучения: его целей и особенностей.
    • 30. Раскройте сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.
    • 31. Раскройте сущность дистанционного обучения: его особенности, принципы, методы.
    • 32. Назовите документы регламентирующие деятельность педагога в профессиональных учебных заведениях и охарактеризуйте их.
    • 33. Охарактеризуйте учебно-методический комплекс как средство методического обеспечения учебного процесса.
    • 2. Функции умк:
    • 3. Принципы умк:
    • 34. Охарактеризуйте профессионально-педагогическую деятельность, её структура и содержание в учреждениях образования.
    • 35. Охарактеризуйте особенности организации семинарских, практических и лабораторных занятий при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
    • Дайте характеристику основным качествам преподавателя общепрофессиональных и специальных дисциплин
    • Способы контроля знаний
    • Тестирование, формы тестовых заданий
    • Адаптивный тест
    • Традиционный тест
    • Тестовое задание
    • Типы заданий в тесте
    • Функции
    • Преимущества
    • Недостатки
    • Методическая деятельность и ее особенности
    • Основные методические категории
    • Методика формирования мотивации Мотивация учения
    • Теория поэтапного формирования умственных действий (тпф)
    • Педагогический анализ дидактических систем с замкнутым управлением
    • Педагогический анализ дидактических систем с разомкнутым управлением
    • Виды форм обучения
    • Групповые формы организации обучения
    • Учебные планы: структура
    • Организационно-деятельностные и организационно-мыслительные игры
    • Диагностика обученности и диагностика обучаемости
    • Функции оценки. Параметры качества усвоения знаний: полнота и глубина
    • Основные принципы технологии педагогического проектирования
    • Структура дидактического процесса. Мотивационный этап дидактического процесса. Методика формирования мотиваций
    • Какие виды творчества должны проявиться при педагогическом проектировании