Вопрос 4.

Особенности учебной (учебно-познавательной) деятельности детей с трудностями в обучении и пути ее нормализации.

Анализ психолого-педагогической литературы, в которой рассматривается данный вопрос, позволяет выделить следующие особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников с ЗПР.

+ Снижение мотивации учебно-познавательной деятельности, которое может усугубляться в результате переживания неудач. В то же время достижение успехов (пусть даже они уступают успехам одноклассников) и его осознание могут способствовать формированию положительного отношения к учебе и познавательных интересов.

+ Быстрая истощаемость и, как следствие, повышенная отвлекаемость и снижение работоспособности на уроке. В состоянии утомления могут наблюдаться неадекватные эмоциональные реакции.

Частая смена «рабочих» и «нерабочих» состояний в сочетании с пониженной познавательной активностью приводят к тому, что получаемые на занятиях обрывочные знания, недостаточно закрепленные и не связанные в системы, очень быстро теряются; порой создается впечатление, будто материал вовсе не изучался.

Старательность и активность сменяются небрежностью и неряшливостью. Работы остаются незаконченными. Количество ошибок резко возрастает, дети их не видят и не исправляют. Нередко учащиеся не могут повторить за учителем простых формулировок». Исходя из этого, рекомендуется чередование умственной и практической деятельности, подбор объема упражнений с учетом состояния работоспособности и другие известные меры предупреждения утомляемости. Поддержание рабочего состояния ученика будет зависеть и от того, насколько удалось мотивировать его деятельность.

+ Трудности ориентировки в учебном задании, планировании и контроле его выполнения. В частности, проблематичным бывает выполнение инструкции (как устной, так и письменной), содержащей несколько требований.

Дети приступают к выполнению задания, например, решению арифметической задачи, не будучи достаточно сориентированными в его (ее) условии и не определив план действий. При выполнении упражнений из учебников русского (белорусского) языка они часто не руководствуются приведенными в них образцами.

В письменных работах учащихся с ЗПР, обучающихся в обычных условиях и не получающих должной коррекционно-педагогической помощи, обычно обнаруживается большое количество ошибок. В особенности страдает корректирующий самоконтроль, то есть самостоятельное нахождение и исправление допущенных ошибок. Соответственно, они нуждаются в оказании помощи на разных этапах выполнения задания.

Однако помощь педагога может быть весьма эффективной. Н.А. Никашина отмечает: «Иногда бывает достаточно изменить условия работы ученика (например, вызвать его к доске), и задание выполняется правильно, по существу, безо всякой дополнительной помощи».

Особенности учебной деятельности детей с задержкой психического развития

Понятие «задержка психического развития» характеризует отставание в развитии психической деятельности ребенка в целом, обусловленное инфекцией, интоксикацией, травмой головного мозга, перенесенной внутриутробно, при родах или в раннем детстве, нарушениями эндокринной системы или другими хроническими соматическими заболеваниями.

Исследованиями отечественных ученых установлено, что задержка психического развития проявляется у школьников в замедлении скорости приема сенсорной информации, недостаточной сформированности умственных операций и действий, низкой познавательной активности и слабости интересов, ограниченности знаний и представлений об окружающем.

Недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы проявляются в эмоциональной неустойчивости, возбудимости или заторможенности, несформированности произвольной регуляции поведения. Как правило, для указанной категории школьников характерны повышенная истощаемость и сниженная работоспособность.

Дети быстро утомляются, не могут усваивать стандартный объем информации. Часто наблюдаются нарушения общей и мелкой моторики, затруднения в координации движений.

Отставание в речевом развитии проявляется чаще всего в бедности словарного запаса, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций, в наличии фонетико-фонематической недостаточности.

Эти особенности развития и вызывают значительные трудности в процессе обучения. У детей с ЗПР страдает словесно-логическое мышление.

Наглядно-действенное мышление у них протекает наравне с нормально развивающимися детьми.

Наглядно-образное мышление доступно не всем детям. Учащиеся не понимают, что в задании главное, а что второстепенное. В этом контексте понимания главное для них – речевое наглядно-образное мышление, а не конкретно-понятийное