179Обсудим профессиональный секрет

Со страниц педагогической прессы не уходит вопрос о школьной форме. Пока что все «за» и «против» не помогли ре-шить проблему. Обсуждается также вопрос о введении пре­дельной стоимости одежды школьника.

А как вы относитесь к этим вопросам?

Учитель объяснит и другие правила, которые надо соблюдать в школе: гуляя по коридору, держаться правой стороны; разговари­вать с товарищами спокойно, не кричать и не бегать, чтобы не ме­шать окружающим. На большой перемене дети идут в столовую или буфет, предварительно вымыв руки. Когда придет время пер­вого дежурства, первоклассник узнает, что во время перемены класс необходимо проветривать.

С первых дней учитель будет приучать дежурных, санитаров, цветоводов выполнять новые обязанности по классу, следить за чистотой, вытирать доску, поливать цветы. Надо помочь детям, которые не справляются с этими поручениями. Такие дети пере­живают и огорчаются. Поэтому важно не только поощрять стрем­ление ученика хорошо выполнить порученное дело, но попросить детей, у которых это хорошо получается, помочь ему.

Правила, которые ребенок должен выполнять дома:

1. Соблюдать распорядок дня. С пользой проводить свободное время.

2. Ежедневно делать утреннюю гимнастику. Всегда быть чис­тым и опрятным.

3. Слушаться родителей и старших членов семьи, помогать им.

Правила поведения в общественных местах также объясня­ются и обсуждаются в школе: «Примерно веди себя в школе, дома, на улице. Здоровайся с учителями, другими работниками школы, знакомыми, товарищами при встрече с ними. Уступай дорогу и место старшим. Соблюдай правила уличного движе­ния».

Конечно, постепенно приучая к новым обязанностям, по­могая детям с ними успешно справляться, мы облегчаем им трудности адаптации и снижаем опасность возникновения де-виантного поведения. Но есть более существенные причины, которые у учителей и родителей вызывают обеспокоенность. Они связаны с выбором новой социальной роли. Кем окажется ребенок среди сверстников? Как они его примут и воспримут? , Каким он будет в их глазах? Общая закономерность заключает­ся в следующем: если социальная роль и статус ребенка не

180

будут соответствовать его представлению о себе, его внутрен­нему «Я», то велика вероятность возникновения девиантного поведения, связанного с самоутверждением, изменением соци­альной роли.

Ребенку не просто овладеть требуемыми нормами социально­го поведения, усвоить социальные роли. Придя в школу, он поднимается на первую ступень социальной зрелости, в его судьбе совершается значительный поворот, требующий сущест­венной внутренней перестройки. В дошкольный период ребенок занимался в основном тем, что ему нравилось и что ему удава­лось. Даже многие необходимые житейские навыки ему приви­вали в форме игры. Игровой элемент был ведущим и при вос­питании усидчивости, сосредоточенности: совместное чтение интересной книги, раскрашивание картинок, составление узо­ров из мозаики и т. д. Кроме того, дома ребенка хвалили гораз­до чаще, чем критиковали.

В школе ситуация иная. Содержание уроков не всегда бывает интересным, и ученик должен перестраивать свою систему моти­ваций. Помимо того что необходимо выполнить не очень занима­тельное задание, его окружают сверстники, которые, возможно, более способны, насмешливы, недружелюбны. Ошибки, неудачи выносятся на общественный суд, и многие соученики совсем не склонны проявлять великодушие или снисходительность. Иногда возникает замкнутый круг: критика первых неудач подавляет уве­ренность в своих силах и снижает интерес к учебе, что в свою оче­редь еще более отрицательно действует на успеваемость. В резуль­тате возникает нежелание посещать школу. А если ребенок идет на занятия через силу, в подавленном состоянии, то естественно у него не будет ни должного внимания, ни сосредоточенности, ни

интереса.

Исследования убеждают: ребенок, как и взрослый, прежде чем совершить какое-то действие, вольно или невольно оцени­вает, как оно будет воспринято окружающими. Оценка других является важнейшим регулятором и побудителем поведенческих актов. Так формируется социальная роль — необходимость со­вершать определенные действия, и в то же время — ожидание оценок, ответных действий. Социальная роль постигается не­произвольно, в процессе общения с другими детьми и уяснения того, что от тебя требуется и чего ты вправе требовать от других. В итоге образуется сложнейшее переплетение индивидуальных особенностей характера, личных убеждений, симпатий и анти­патий с набором необходимых для данной группы поведенче­ских установок.

181При поступлении в школу ребенку необходимо почти одновп менно занять сразу две социальные позиции — по отношению I учителю и по отношению к одноклассникам. Практика показыв * ет, что чем меньше у учителя педагогического опыта, талант I «чутья», тем больше различия между этими позициями. Так v* получается — учитель ценит одни качества ученика (скажем, по слушание и усердие), а одноклассники — другие (доброту, спра­ведливость, честность). Подобная противоречивость социальных позиций далеко не безразлична для большинства младщц_х школьников.

Первый, основной круг требований определяется учителем' усвоение знаний, выполнение дисциплинарных требований Вполне естественно, среди учеников возникает здоровый дух соперничества, соревнования. Но если до школы основными условиями победы в соревновании были ловкость, сила и быст­рота, т. е. физические качества, то теперь требуются усилия ин­теллектуальные, к которым ребенок не привык. В итоге может получиться, что привыкшие быть лидерами физически крепкие ребята оказываются в числе отстающих учеников, а скромные, застенчивые, «слабосильные» дети занимают ведущие места. Уже здесь коренятся истоки первых разочарований и неожидан­ностей.

В результате различные плоскости оценок причудливо пе­ресекаются в миропонимании ребенка. То, за что хвалит учи­тельница, не одобряют одноклассники, и наоборот. Трудно бывает ребенку осмыслить такой поток несовпадающих оце­нок, соотнести их между собой. Пытаясь сравнить несравни­мое, ученик мучительно ищет выход и не знает, что предпри­нять. Обратиться к учительнице? За это могут дразнить ябедой. Спросить у родителей? Они ответят: «Самое глав­ное — хорошо учись. Не обращай ни на кого внимания». Ис­пуг, раздражительность, неуверенность — итог мучительных поисков. И все это у ребенка, обладающего высокими интел­лектуальными способностями, не испытывающего трудностей при обучении. Еще более драматично может происходить вы­бор социальных позиций у детей, которым трудно дается У^с" воение учебного материала.

Каждый ребенок начинает свой путь в школе с каким-т уровнем самооценки. Школа будет индикатором, который вы­явит этот уровень, усилит или, наоборот, снизит его. Наиболе трудно приходится в школе тем детям, которое воспитывались атмосфере всеобщего умиления, потакания детским каприза • Такие кумиры семьи, как правило, имеют очень высоки 182

_веНь самооценки, они привыкают к тому, что практически

бой их поступок вызывает одобрение родителей и родствен-¹ _оВ Их социальная роль до школы — быть в центре внима-