Тема 9. Наблюдение и анализ уроков теоретического и производственного обучения

1. Цели анализа уроков теоретического и производственного обучения. Подготовка к анализу урока: определение задач, места данного урока в системе уроков. Контролирующая и управляющая функции наблюдения и анализа уро­ков. Воспитывающая и обучающая функции анализа уроков. Коэффициент эф­фективности урока теоретического обучения. Виды анализа уроков: предмет­ный, общедидактический, аспектный, комплексный и др. Методика проведения наблюдения и анализа уроков. Ведущие методы: наблюдение, беседы с учащи­мися и преподавателем. Оформление протоколов анализа урока. Анализ ре­зультатов посещения и корректировка учебного процесса.

Цели анализа уроков теоретического обучения

Основные задачи:

• проверка качества теоретического обучения учащихся, выявление уровня их знаний, навыков и умений;

• воздействие на образовательный процесс с целью повышения его эффективности; оказание помощи преподавателям и мастерам производственного обучения;

• выявление лучшего опыта работы с целью обобщения и распространения его в педагогическом коллективе.

Цели анализа урока:

1. Контроль, за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков учащихся.

2. Контроль, за состоянием учебно-воспитательного процесса.

3. Инструктирование педагога.

4. Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.

5. Выяснение причин успехов и неудач преподавателя, преодоление недостатков в его работе.

6. Выявление системы работы преподавателя.

Анализ уроков теоретического обучения

Анализ урока, как правило, начинается с определения его места в системе уроков по теме, разделу и формулировки темы урока — насколько она соответствует его содержанию.

Анализ целей урока. Здесь отмечаются два момента: насколько полно и четко сформулированы цели урока — образовательная, вос­питательная, развивающая в поурочном плане преподавателя и как они реализованы непосредственно на уроке.

Анализ структуры и организации урока. Оценивая рациональность структуры урока, руководитель должен учитывать место и роль данного урока в системе уроков по изучаемой теме программы, его дидактическую, воспитательную и развиваю­щую цель, особенности содержания и характер учебного материала, состав учащихся, оснащенность учебного кабинета. Необходимо так­же оценить соответствие реальной структуры урока запланирован­ной, целесообразность отступлений преподавателя от плана, если такие имели место.

Наряду с оценкой рациональности избранной последовательности элементов урока важно оценить оптимальность количества времени, выделенного на каждый из них.

Анализ содержания урока. Анализируя урок по содержанию учебного материала, необходимо определить соответствие его требованиям учебной программы. При этом важно, во-первых, установить полноту, целостность охвата содержани­ем урока соответствующих положений программы, во-вторых, — не упустить из виду нежелательное превышение программных требова­ний, что порою имеет место и ведет к перегрузке учащихся.

Анализ методики проведения урока. Центральным звеном анализа урока является оценка выбора и эффективности применения методов и приемов учебной работы пре­подавателя и учащихся, их сочетания.

С этой целью выясняются следующие вопросы: какие методы и методические приемы были использованы на уроке, в какой степени эти методы соответствовали учебно-воспитательным задачам данно­го урока, содержанию учебного материала, степени его сложности, уровню подготовленности учащихся; какие сочетания методов ис­пользовались и насколько они рациональны; в какой степени осуще­ствлялись обучающие, воспитывающие и развивающие функции ме­тодов, применяемых преподавателем на уроке; как используемые методы способствовали развитию мышления, памяти, речи учащих­ся, углублению интереса к изучаемому предмету; в какой степени методы преподавания стимулировали познавательную активность учащихся; как они формировали навыки и умения самостоятельной учебной работы (умения самостоятельно приобретать знания).

Важными компонентами педагогического анализа урока являются оценка его воспитательного влияния на учащихся, анализ содержа­ния, методики и организации контроля и оценки знаний и умений учащихся, содержания и процедуры выдачи учащимся домашних за­даний.

Необходимым элементом педагогического анализа урока является заключение о его эффективности. Из других способов проверки ре­зультатов урока можно выделить краткий опрос учащихся проверяю­щим, выполнение учащимися миниконтрольных работ по заданию руководителя, ознакомление с тетрадями учащихся.

Типы анализа:

1. Полный – проводится с целью контроля качества организации учебно-воспитательного процесса и для изучения стиля деятельности преподавателя. Является наиболее сложным, так как включает в себя все аспекты урока.

2. Комплексный – предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока. Близок к полному анализу и применению при анализе нескольких уроков по одной теме.

3. Краткий анализ – проводится с целью общей оценки качества урока, его научно-теоретического уровня и отражает основные дидактические категории.

4. Аспектный анализ – может быть анализ воспитательной стороны урока, психологической.

Такой анализ проводится при жестком лимите времени и необходимо более глубокое рассмотрение какой-то одной стороны урока с целью выявления недостатков или выявления эффективности определенных действий преподавателя.

Виды анализа:

1. Дидактический

2. Воспитательный

3. Методический

4. Организационный

Хронометраж учебного занятия:

Это метод регистрации деятельности учащихся. Структура деятельности учащихся определяется путем наблюдения за ними. Деятельность учащихся фиксируется в листе наблюдения урока (ЛНУ).

ЛНУ представляет собой таблицу, в которой фиксируется номер этапа урока, наименование этапа, время и распределение учащихся на этапах урока.

Перед таблицей записывается или указывается тема урока, дата, цель, ФИО преподавателя или мастера производственного обучения. ЛНУ заполняется для определенного уровня сформированных новых понятий на различных этапах урока.

Используются следующие условные обозначения:

Т – продолжительность занятия

t_i – продолжительность этапа урока

М – общее количество учащихся

m_i – количество учащихся, у которых выявлен уровень учебно-познавательной деятельности на этапе урока и он находится в системе гарантированного достижения поставленной цели.

Коэффициент эффективности урока:

Одним из возможных вариантов получения обоснованных выводов о достижении обучающимся цели урока является сопоставленный коэффициент эффективности урока (К_эф) по алгоритму управления с коэффициентом усвоения учебного материала по данному уровню (К). В дидактических исследованиях установлено, что если К0,7, то знания учащихся достигли планируемого уровня. Если К_эф=К, то такой урок достиг своей обучающей цели. Расчет К_эф провод по след формуле:

.

Предложенная методика анализа урока хорошо себя зарекомендовала на уроках теоретического обучения. Как решить эту проблему на уроках производственного обучения? Очевидно, данная методика может быть применена на вводном инструктаже. Во время проведения учебно-производственных работ учащиеся получают материальный результат своего труда. Анализируя работу каждого учащегося и принимая во внимание К_эф на вводном инструктаже, можно сделать вывод о том, достиг урок производственного обучения обучающей цели или нет.