Образование как общественное явление.

Под определением понятия «образование» подразумевается не только систематический и целенаправленный процесс, но и результат усвоения личностью знаний, умений и навыков. А также, на основании этого, формирование познавательных процессов, индивидуального мировоззрения, формирование ума и чувственных ощущений. Образованным считается тот человек, который имеет представление об общих принципах и методах, определяющих общий подход к рассмотрению фактов и явлений. Это такой человек, который может иметь достаточно высокий уровень способностей и иметь навык применения изученного на практике.

Таким образом, под сущностью образования человека понимается следующее: специально организованный процесс и его результат постоянной и непосредственной передачи из поколения в поколение исторически и социально значимого опыта. Процесс в данном случае является становлением личности в соответствии с ее генетическими данными и ее дальнейшим развитием и совершенствованием. Структура образования, как и обучения, в данном случае представляет собой триединый процесс, состоящий из: 1) усвоения опыта; 2) воспитания качеств поведения; 3) физического и умственного развития.

Основными источниками изучения содержания образования являются культура или социальный опыт, которые, однако, не определяют содержание образования. В данном случае необходимо найти наиболее конкретные источники, определяющие это содержание. Источники, которыми являются наука, производство, общественные отношения, и формируют принципы выбора информации, т. е. принципы построения содержания в определенную структуру, и виды деятельности человека (познавательная, практическая, коммуникативная, художественная). 

32. Содержание

    • Понятие о темпераменте и его физиологической основе. Свойства темперамента.
    • Мышление и воображение. Виды воображения, функции, классификация.
    • Классификация потребностей. Пирамида человеческих потребностей (а. Маслоу).
    • Виды памяти, объем, условия перехода квп в двп, индивидуальные различия памяти.
    • 5. Деятельность. Основные составляющие деятельности человека. Индивидуальный стиль деятельности.
    • 6. Внимание. Основные свойства и виды внимания.
    • Общая характеристика психических процессов и психических состояний.
    • Характер. Проблемы формирования и типологии характера.
    • Понятие об ощущениях. Основные функции, виды, физиологический механизм ощущений.
    • Закономерности ощущений. Чувствительность и пороги.
    • Понятие о восприятии и представлении, основные свойства и закономерности восприятия.
    • Проблема психологии способностей. Понятия: «одаренность», «талантливость», «гениальность».
    • Понятие о группах. Классификация условия образования групп. Динамика и уровни развития группы.
    • Понятие о «сознании», «самосознании» и их структура.
    • Эмоции и чувства. Характеристика эмоциональных состояний.
    • Понятие «личность». Признаки личности. Иерархическая структура личности (к.К. Платонов).
    • Понятие о мышлении, функции, формы. Мыслительная деятельность и индивидуальные различия в мышлении.
    • Компоненты, структура, динамика экономического сознания. Экономическая социализация личности (б. Стаей).
    • Эффекты межличностного восприятия. Межличностные отношения в группах.
    • 2. “Эффект ореола” по-другому называется “эффектом нимба”.
    • Лидер группы, его функции, психологический климат и совместимость в группе.
    • Структура психологии, ее место в ряду других наук.
    • Предмет и задачи научной психологии. Понятие о психике. Структура и основные функции психики.
    • Методы научной психологии.
    • Понятия «личность», «индивид», «индивидуальность», «субъект деятельности». Механизмы психологической защиты.
    • Теории эмоций. Уровни эмоциональной сферы.
    • Сравнительный анализ психоаналитической модели личности (з. Фрейд, а. Адлер).
    • Понятие «воля», основные функции и структура волевого акта.
    • Сравнительная характеристика бихевиорального (Дж. Уотсон) и гуманистического подходов (а. Маслоу) в теориях развитиях личности.
    • Вклад деятелей западноевропейской и отечественной педагогики в развитие педагогической теории.
    • Объект, предмет, задачи, функции педагогики.
    • Образование как общественное явление.
    • Методы исследований в педагогике.
    • Основные методологические положения научной педагогики.
    • Управление педагогическими системами. (Педагогический анализ, целеполагание, планирование).
    • Характеристика методов обучения.
    • Педагогические средства и формы организации обучения.
    • Педагогические формы организации педагогического процесса. (Простые, составные, комплексные формы).
    • Урок – основная форма организации обучения в современной школе. Лекция и семинарские занятия в вузе.
    • Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
    • Коллектив как объект и субъект воспитания. Задачи, признаки и виды коллективов.
    • Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Стили родительского воспитания и функции семьи.
    • Этапы формирования коллектива.
    • Образовательные учреждения в России. (Дошкольные, общеобразовательные, специальные образовательные учреждения, вечерние и заочные школы).
    • Система общего образования в России. Государственные общеобразовательные учреждения. Система негосударственных, альтернативных образовательных учреждений.
    • Цель и содержание, тенденции современного образования.
    • Государственный стандарт общего среднего образования (федеральный, национально-региональный и школьный компоненты).
    • Общество и образование. Понятие образования с точки зрения отечественных авторов (ю.К. Бабанский, и.Ф. Харламов).
    • Педагогическая деятельность. Концепция деятельности учителя (а.К. Маркова).
    • Стили педагогического руководства.