Целостный педагогический процесс – предмет изучения педагогики.

Понятие целостного педагогического процесса. Вклад П.Ф.Каптерева (1849-1922). Специфика отдельных процессов, образующих целостный педагогический процесс. Функции ЦПП: обучающая, воспитывающая, развивающая. Движущие силы ЦПП. Понятия «педагогическое воздействие» и «педагогическое взаимодействие» в ЦПП. Суть субъектно-субъектных отношений в ЦПП. Характеристика основных компонентов ЦПП: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитико-результативный. Этапы ЦПП: подготовительный, осуществления педагогического процесса (основной), заключительный. Основные закономерности ЦПП (закономерность динамики педагогического процесса; развития личности в педагогическом процессе; управления учебно-воспитательным процессом; единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе; единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности). Характеристика принципов ЦПП: принцип гуманистической направленности деятельности педагогов и учащихся; адекватности системе социальных отношений; целенаправленности и комплексности педагогических воздействий; преемственности, систематичности и последовательности учебной и внеучебной работы; интеграции и дифференциации в организации изучения различных предметов; индивидуализации в организации учебной и внеучебной работы; мотивации деятельности учащихся. Требование оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса. Способы оптимизации учебно-воспитательного процесса: комплексное решение задач образования, воспитания и развития школьников; конкретизация задач обучения с учетом уровня обученности и воспитанности школьников; выбор оптимального варианта содержания, форм и методов; осуществление дифференцированного и индивидуального подходов к слабоуспевающим, наиболее подготовленным и всем остальным; рациональное сочетание управления и самоуправления учебно-воспитательной деятельностью; анализ результатов. Условия интенсификации: усиление целенаправленности педагогического процесса; углубление мотивации деятельности учащихся; увеличение информационной емкости урока; ускорение темпа деятельности; активизация деятельности учащихся; применение технических средств обучения; развитие навыков самообразования. Роль Ю.К.Бабанского и Л.В.Занкова в исследовании вопросов оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса.

9. Содержание

   • Становление и развитие педагогики как науки, место педагогики в системе гуманитарных и естественных наук.
   • Возникновение педагогической профессии, ее развитие. Психолого-педагогические требования к личности педагога. Роль и место учителя начальных классов в век информационного общества.
   • Педагогическое исследование: сущность, уровни, этапы. Методы педагогического исследования. Исследовательский подход в работе учителя начальных классов.
   • Развитие личности и воспитание. Факторы, влияющие на развитие личности (рассмотреть на конкретных примерах).
   • Социализация личности. Механизмы и факторы социализации. Роль учителя начальных классов в социализации школьника.
   • Возрастная периодизация, явления акселерации и децелерации. Учет возрастных и психологических особенностей школьников в работе учителя начальных классов.
   • Развитие системы образования в России, принципы государственной образовательной политики. Место начальной ступени в системе образования России.
   • Целостный педагогический процесс – предмет изучения педагогики.
   • Дидактика, ее основные категории. Характеристика дидактических систем обучения, возможность их применения в системе начального образования.
   • Понятие процесса обучения, его структура и движущие силы. Реализация основных положений теории обучения в процессе начального образования.
   • Принципы и правила обучения в теории педагогики, их применение в деятельности учителя начальных классов.
   • 13. Методы обучения. Условия выбора эффективных методов обучения (раскрыть на конкретных примерах).
   • 14. Формы организации обучения в педагогике, их применение в деятельности учителя начальных классов.
   • 15. Виды обучения, используемые в современной школьной практике, их применение в деятельности учителя начальных классов.
   • 16. Контроль и оценивание в учебном процессе. Диагностика обучения, ее применение в деятельности учителя начальных классов. Проблема неуспеваемости учащихся в современной школе.
   • 17. Средства обучения, их применение в деятельности учителя начальных классов.
   • 18. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, характерные особенности, принципы. Роль личности учителя начальных классов в решении задач воспитания.
   • 19. Методы воспитания в теории педагогики. Применение методов воспитания в начальной школе.
   • 20. Внеклассная воспитательная работа в школе. Роль учителя начальных классов в ее осуществлении.
   • 21. Коллектив как объединение учащихся. Его воспитательные возможности. Методы формирования и сплочения коллектива. Роль личности учителя начальных классов в работе с ученическим коллективом.
   • 22. Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы. Выполнение функций классного руководителя учителем начальных классов.
   • 23. Теоретические основы семейного воспитания: значение семьи и жизни ребенка, функции семьи, условия правильного семейного воспитания, ошибки в семейном воспитании.
   • 24. Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся. Возможности начальной школы в обеспечении данного направления работы.
   • 25. Педагогическая концепция воспитательной системы. Воспитательная система в начальной школе.
   • 26. Особенности воспитания и обучения младших школьников. Способы педагогического влияния учителя начальных классов на адаптацию учащихся.
   • 27. Развивающее обучение. Система л.В. Занкова.
   • 29.Системы обучения в начальной школе.
   • 30. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"
   • Практическая часть
   • 12. Решить педагогическую ситуацию.
   • 13. Решить педагогическую ситуацию.
   • 1. На какие психологические и личностные особенности ученика опирался в сво­их решениях и действиях учитель?
   • 2. Как следует действовать педагогу в дальнейшем?
   • 15. Решить педагогическую ситуацию.
   • 1. Какие педагогические задачи решает педагог в этой ситуации?
   • 2. Какую концепцию или модель обучения демонстрирует данный фрагмент?
   • 3. Какие закономерности соблюдены педагогом в организации педагогического взаимодействия на уроке?