Формирование произвольности деятельности.

Перечисленные направления внутренне связаны с игровой деятельностью, но центральное звено коррекции предполагает использование аспектов игровой деятельности, оказывающих специфическое влияние на психическое развитие ребенка, т.е. коррекцию в игре, а указанные направления предусматривают возможности формирования названных психических образований через игру (Л.А.Венгер, 1978). В реальном процессе системной коррекции названные линии во многом пересекаются, а их реализация носит последовательно-циклический характер.

Психологические исследования позволяют выделить следующие аспекты коррекции отношений с окружающим миром у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: формирование потребности в общении и совместной деятельности, формирование познавательной и игровой мотивации, формирование представлений о себе (о физическом облике, психических качества, общей и частной самооценке, адекватного уровня притязаний, способности быть собой и другим); формирование умения понимать эмоциональные состояния, формирование представлений о моральных нормах и использования их в качестве регулятора поведения; снятие страхов и тревожности в отношении взрослых; обучения умению видеть последствия опасных ситуаций.

Формирование умения строить замысел деятельности включает обучение умению создавать план-замысел игровой деятельности, оперировать образами воображения, овладение различными формами словотворчества. Для этого используются как игровая деятельность, так и различные виды продуктивной деятельности. Также может применяться работа над формированием отдельных психических функций: речи, воображения, наглядно-образного мышления, движений.

Формирование и коррекция различных видов практических и умственных действий у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью включает в себя работу над развитием операциональной стороны деятельности через предметные действия, сюжетно-ролевые и дидактические игры, развитие наглядных форм мышления, представлений об окружающем мире, пополнение словарного запаса и др.

Формирование произвольности деятельности предполагает обучение умению следовать плану и цели деятельности и оперировать знаково-символическими средствами. С этой целью используются те виды деятельности, результат которых достаточно нагляден – конструирование, аппликация, декоративное рисование, речь. Для этого также применяются сюжетно-ролевые и режиссерские игры.

Коррекционное обучение включает психологические методики, эффективность которых доказана исследованиями детских психологов. Они используются в модифицированном виде с учетом особенностей психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Модификация осуществляется в следующих направлениях: методики преподносятся на зрительно-предметном уровне; каждой методике предшествует пропедевтический этап; обучение содержит большее число обучающих уроков; поэтапной отработки требует заключительная часть методики, предусматривающая обобщение с места и широкий перенос, использование одинаковых по цели, но различающихся по форме заданий.