48. Организационно-деятельностные и организационно-мыслительнные игры
Организационно-деятельностные игры (Г.П.Щедровицкий) – вид деловой игры, конструирующий модель взаимодействия деятельностных персонажей в постановке проблем с ориентацией на осуществление развития деятельности, коллектива организации и т.п.
Такие игры не имеют жестких правил, у участников нет ролей, игры направлены на решение междисциплинарных проблем. Активизация работы участников происходит за счет жесткого давления на личность.
Основное их назначение – получение нового продукта, не имевшегося в опыте ни игроков, ни ведущих игру. Такие игры проходят в условиях, когда нет ни заранее заданных моделей, ни людей, умеющих решать обсуждаемую проблему.
Цель организационно-деятельностные игры - решение теоретической или практической проблемы. (это отличие от деловых игр)
Наиболее легко применимы в учебном процессе, в котором обучаемые имеют достаточный запас профессиональных знаний и умений.
Проблемная форма организации деятельности, коммуникации, рефлексии и мышления означает, что игроки помещены в условия, когда они не знают, что и как делать, какие они должны выработать способы деятельности, коммуникации, мышления, рефлексии и т.п.
Каждая организационно-деятельностная игра, как правило, проводится в течении пяти дней и делится на этапы. Архитектоника организационно-деятельной игры состоит из этапов:
1) самоопределения;
2) анализа ситуации;
3) определения системы ценностей и целей деятельности;
4) определения системы средств осуществления деятельности;
5) построения проекта измененной деятельности.
Психологический механизм игры включает следующие фазы:
1. Фаза принятия уч-ками нормативных требований к деятельности проектирования.
2. Фаза осознания затруднений в практ. и мыслит. планах деят. проектирования.
3. Фаза формир. потребности в перестройке собственной деят. и личности.
4. Фаза построения стратегии проф. самоизменения.
Организационно-мыслительная игра - род организационных игр, овладение средствами мышления и развитие мыслительных способностей посредством моделирования проф. деят. через организованную коммуникацию (мыследеятельность).
Они используют обычные процессы в организационно-деятельностных играх как повод, чтобы сосредоточить внимание на мыслительном движении.
Ценностью и целью игры становятся: «чистота» мышления, предельная определенность средств мышления в мыслительной рефлексии, выращивание мыслительных способностей.
В частности, организационно-мыслительная игра может свести демонстративные практические действия игроков к коммуникативным и, прежде всего - организационно-коммуникативным действиям.
Предельную значимость в организационно-мыслительной игре получает логико-семиотическая практика и рефлексия, привлечение самых высоких требований к системотехнике и к логической организации рассуждений. В определенной степени, организационно-мыслительные игры похожи на методологические семинары. Однако так характеризовать организационно-мыслительные игры можно, лишь если смотреть на них поверхностно, не реконструируя внутреннюю архитектонику, функциональную структуру, оставаясь на уровне морфологического слежения за ходом обсуждения.
- 1. Раскройте сущность структуры современной системы профессионального образования в рб.
- 2. Охарактеризуйте особенности современной системы по в рб
- 3. Выбор и анализ содержания по
- 4. Назовите и охарактеризуйте документы, регламентирующие содержание по
- 5. Охарактеризуйте понятие «Метод обучения», «прием обучения». Раскройте
- 6. Раскройте сущность классификации методов обучения по источнику информации. Охарактеризуйте методы обучения, используемые при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- 7. Раскройте сущность классификации методов обучения по типу познавательной деятельности. Охарактеризуйте методы обучения, используемые при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- 8. Определите основные критерии выбора методов обучения. Назовите условия рационального применения методов обучения при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- 9. Опишите типы и структуры учебного занятия по общепрофессиональным и специальным дисциплин.
- 10. Охарактеризуйте основные этапы подготовки преподавателя к занятию при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- 11. Охарактеризуйте виды анализа учебного занятия по общепрофессиональным и специальным дисциплинам.
- 12. Раскройте сущность анализа урока практического обучения по общепрофессиональным и специальным дисциплинам.
- 13. Раскройте сущность анализа урока теоретического обучения по общепрофессиональным и специальным дисциплинам.
- 14. Дайте характеристику дидактическим возможностям средств обучения при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- 15. Охарактеризуйте оценивание как процесс, оценку как результат, отметка, функции оценки.
- 16. Раскройте сущность принципов контроля успеваемости при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- 1) Связи контроля с образованием, обучением и воспитанием.
- 2) Объективности.
- 17. Охарактеризуйте методы и формы контроля знаний и умений учащихся при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- 18. Раскройте сущность тестового контроля знаний при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- 20. Дайте общее понятие проблемного обучения. Охарактеризуйте цели, функции, условия эффективности при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- 21. Дайте общее понятие методам проблемного обучения при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- 23. Дайте общее понятие модульного обучения. Цели и особенности модульного обучения.
- 24. Раскройте особенности организации активного обучения при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- 25. Охарактеризуйте способы проведения семинарских и практических занятий с использованием активных методов обучения при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- 3) Метод «Мозговой штурм»
- 4) Метод эвристических вопросов:
- 26. Определите сущность методики организации и проведения теоретических занятий с использованием активных методов обучения при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- 2) Деловые игры. Виды:
- 27. Раскройте сущность личностно-ориентированного обучения: его целей и особенности пр преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- 28. Раскройте сущность теории поэтапного формирования действий и понятий.
- 29. Раскройте сущность дистанционного обучения: его особенности, принципы, методы.
- 30. Назовите документы регламентирующие деятельность педагога в профессиональных учебных заведения и охарактеризуйте их.
- 31. Охарактеризуйте учебно-методический комплекс как средство методического обеспечения учебного процесса в профессиональных учебных заведениях.
- 32. Вычеркнули
- 33. Охарактеризуйте особенности организации семинарских, практических и лабораторных работ при преподавании общетехнических и спец. Дисциплин
- 34. Охарактеризуйте основные требования к проведению лекций при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- 35. Дайте характеристику основным качествам преподавателя общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- 36. Способы контроля знаний
- 37. Тестирование, формы тестовых заданий.
- 38. Возникновение и развитие дисциплины «мо». Предмет и задачи дисциплины «Методика преподавания учебного предмета»
- 39. Методическая деятельность и ее особенности
- 40. Основные методические категории.
- 41. Методика формирования мотивации.
- 43. Педагогический анализ дидактических систем с замкнутым управлением
- 44. Педагогический анализ дидактических систем с разомкнутым управлением.
- 45. Виды форм обучения.
- 46. Групповые формы организации обучения.
- 47. Учебные планы: структура
- 48. Организационно-деятельностные и организационно-мыслительнные игры
- 49. Диагностика обученности и диагностика обучаемости
- 50. Функции оценки. Параметры качества усвоения знаний: полнота и глубина.
- 51. Основные принципы технологии педагогического проектирования – замена на 20 билет
- 52. Структура дидактического процесса. Мотивационный этап дидактического процесса. Методики формирования мотивации.
- 53. Какие виды творчества должны проявиться при педагогическом проектировании.
- 54. Возможные структуры учебно-познавательной деятельности.
- 55. Функции педагога в структуре педагогической деятельности.
- 56. Перечислите известные методы контроля знаний студентов на этапе изучения нового материала и поясните их.
- 57. Алгоритм управления познавательной деятельностью в дидактическом процессе.
- 58. Сущность и специфика визуализации теоретического материала по специальным дисциплинам.
- 59. Методы итогового контроля уровня и полноты знаний обучаемых. Составьте алгоритм методики проведения игровой контрольной работы.
- 60. Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала.