72.Уровни продуктивности деятельности педагога.

В Педагогическая деятельность педагога профессионального образования имеет свои особенности. Он формирует личность молодого рабочего широкого профиля, обучая учащихся основам профессионального мастерства. Поэтому, с одной стороны, он является квалифицированным специалистом в определенной области, с другой — педагогом, обучающим воспитанников своей профессииВ соответствии с целями системы весь комплекс педагогических задач можно разделить на гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские. для решения каждой из этих задач необходим комплекс соответствующих умений: Уровень сформированности педагогических умений обеспечит более высокий уровень профессионализма мастера производственного обучения в решении педагогических задач. Было выделено три уровня: непродуктивный, малопродуктивный и продуктивный. Деятельность педагогов профессионального образования непродуктивного уровня характеризуется их умением сообщать знания учащимся, показывать свои профессиональные умения и навыки на практических примерах. Педагоги профессионального образования малопродуктивного уровня не только передают информацию, но и, учитывая возрастные особенности воспитанников, трансформируют ее в доступную для обучения форму. Деятельность педагогов профессионального образования продуктивного уровня отличает не только знание своего предмета и основных элементов психологии его усвоения, знание психологических и возрастных особенностей учащихся, но и умение строить учебно-воспитательный процесс в учебном заведении с учетом перспектив развития изучаемой профессии и производства. Конечную цель своей деятельности они видят в формировании у будущих рабочих не только основ профессионального мастерства, но и положительного отношения к труду, к людям. Микроструктура педагогической системы знаний определяет систему навыков и умений, входящих в структуру деятельности педагога профессионального образования. Продуктивная деятельность возможна при достаточном уровне сформированности проектировочных и конструктивных умений, тесно связанных с организаторскими. Педагоги продуктивного уровня уделяют больше внимания вопросам проектирования и организации деятельности учащихся, чем педагоги непродуктивного уровня деятельности.. У педагогов профессионального образования непродуктивного уровня ведущими являются конструктивно-коммуникативные умения. Это свидетельствует о том, что педагоги этой группы основное внимание уделяют установлению взаимоотношений с учащимися, в некоторой степени компенсируя таким путем недостаточную сформированность гностических, проектировочных и организаторских умений. Недостаточная сформированность гностических умений характерна для обеих групп педагогов профессионального образования. Данная область деятельности требует особых умений и навыков, которые формируются в других видах деятельности и часто не осознаются педагогами. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости педагогической подготовки в целях совершенствования гностических, умений, которые являются мощным резервом повышения педагогического мастерства. Выявлено также свойственное педагоамг профессионального образования продуктивного уровня состояние особой готовности к мобилизации собственных знаний, умений и навыков для решения педагогических задач. Деятельность педагогов продуктивного уровня отличает высокий уровень оценки значимости задач, системы знаний и педагогических умений, необходимых для их решения, и низкий уровень самооценки. Педагогов непродуктивного уровня деятельности характеризуют заниженные оценки значимости и высокая самооценка собственной структуры знаний и педагогических умений.

73.Стили и характеристика педагогической деятельности.

Стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, включает и стиль управления, и стиль саморегуляции, и стиль общения, и когнитивный стиль учителя. Стиль педагогическойдеятельности выявляет воздействие по меньшей мере трех факторов: а) индивидуально-психологических особенностей субъекта этой деятельности — учителя (преподавателя), включающих индивидно-типологические, личностные, поведенческие особенности; б) особенностей самой деятельности и в) особенностей обучающихся В педагогической деятельности, характеризующейся тем, что она осуществляется в субъектно-субъектном взаимодействии в конкретных учебных ситуациях организации и управления учебной деятельностью обучающегося, эти факторы соотносятся также: а) с характером взаимодействия; б) с характером организации деятельности; в) с предметно-профессиональной компетентностью учителя; г) с характером общения. Стили педагогической деятельности прежде всего подразделяются на три общих, рассмотренных выше вида: авторитарный, демократический и либерально-попустительский, наполняясь в то же время собственно «педагогическим» содержанием. Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивностьДемократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность,— стиль увлеченности педагога совместной с учащимися творческой деятельностью, что является выражением отношения учителя к своему делу, к своей профессии;— стиль общения — дистанция, являющаяся выражением авторитарного стиля, который, благоприятно сказываясь на внешних показателях дисциплины, организованности обучающихся, может привести к личностным изменениям — конформизму, фрустрации, неадекватности самооценки, снижению уровня притязаний и т.д.;— стиль общения — устрашение и заигрывание, что свидетельствует о профессиональном несовершенстве педагога.

74 Стили и уровни педагогического общения. Педагогическое общение - совокупность средств и ме¬тодов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспи¬тания, обучения и определяющих характер взаимодей¬ствия педагога и учащихся. Выделяют следующие стили педагогического общения:1. Общение на основе высоких профессиональных ус¬тановок педагога, его отношения к педагогической дея¬тельности в целом. О таких говорят: «За ним ученики буквально по пятам ходят!» Причем в высшей школе интерес в общении стимулируется еще и общими профессиональными интересами, особенно на профилиру¬ющих кафедрах.2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог вы¬полняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства. Особенно это касается моло¬дых педагогов, не желающих попасть в конфликтные си¬туации. 3. Общение-дистанция относится к самым распростра¬ненным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистан¬ция во всех сферах (в обучении со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании - со ссылкой на жиз¬ненный опыт и возраст). Такой стиль формирует отноше¬ния учитель - ученики. Но это не означает, что ученики должны воспринимать учителя как сверстника.4. Общение-устрашение, негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоя¬тельность прибегающего к ней преподавателя.5. Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое об¬щение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет [2; 10].Чаще всего в педагогической практике наблюдается со¬четание стилей в той или иной пропорции, когда домини¬рует один из них.Из числа разработанных в последние годы за рубежом классификаций стилей педагогического общения интерес¬ной представляется типология профессиональных позиций учителей, предложенная М. Таленом.Анализируя реальную работу преподавателей на заняти¬ях и во внеурочных формах учебной деятельности в одной и той же группе студентов, можно выделить разные уровни общения:- высокий - характеризуется теплотой во взаимоот¬ношениях, взаимопониманием, доверительностью и пр.- средний; - низкий - характеризуется отчужденностью, непо¬ниманием, неприязнью, холодностью, отсутствием взаимо¬помощи [4; 13].Уровень общения непосредственно связан с воздействи¬ями педагога, которые соответствуют парциальным (час¬тичным) оценкам, подробно изученным Б.Г. Ананьевым. Эти воздействия можно разделить на два вида:- положительные - одобрение, поощрение самостоя¬тельности, похвала, юмор, просьба, совет и предложение; - отрицательные - замечание, насмешка, ирония, уп¬рек, угроза, оскорбление, придирка.

75. .Цели и базовые навыки и умения педагогического общения

Педагогическое общение. Педагогическое общение - специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе.Кроме информационной функции, можно выделить и ряд других, например:контактную - установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче учебной информации и поддержания взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности;побудительную - стимуляцию активности учащегося, направляющую его на выполнение тех или иных учебных действий;эмотивную - побуждение в ученике нужных эмоциональных переживаний ("обмен эмоциями"), а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний и др.Специфика педагогического общения, прежде всего, проявляется в его направленности. Оно направлено не только на само взаимодействие и на обучающихся в целях их личностного развития, но и, что является основным для самой педагогической системы, - на организацию освоения знаний, умений и навыков (ЗУНов). В силу этого педагогическое общение характеризуется как бы тройной направленностью - на само учебное взаимодействие, на обучающихся (их актуальное состояние, перспективные линии развития) и на предмет освоения (усвоения).Модели педагогического общения:1.  Учебно-дисциплинарная модель общения складывалась в нашей стране десятилетиями и несет на себе отпечаток второй половины 70-х гг. прошлого столетия, когда целью обучения являлось вооружение учеников знаниями, умениями и навыками. Лозунгом в ходе взаимодействия взрослого с детьми было "Делай как я". Для рассматриваемой модели общения характерен авторитарный стиль общения, где:Способы общения: наставления, разъяснения, запреты, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик.Тактика общения: диктат или опека.Личностная позиция: удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций.В результате такой модели общения происходит пагубное воздействие на личность ребенка. Альтернативу этой модели составляет личностно-ориентированная модель общения.2. Личностно-ориентированная модель общения.Цель - обеспечить чувства психологической защищенности ребенка, доверие его к миру, радость существования, формирование начала личности, развитие индивидуальности ребенка. Для этой модели общения характерен диалогический тип общения.Данная модель общения характеризуется тем, что взрослый взаимодействует с ребенком в процесс общения. Он не подгоняет развитие детей, а предупреждает возникновение возможных отклонений в личностном развитии детей. Формирование знаний, умений и навыков является не целью, а средством полноценного развития личности.Способы общения: понимание, признание и принятие личности ребенка, основанное на формирующейся у взрослых способности к децентрации (умение встать на позицию другого, учесть точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции).Тактика общения: сотрудничество, создание и использование ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности детей. Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. В связи с этим, в современной науке и практике все большее признание приобретает концепция педагогического процесса как диалога, предусматривающего взаимно направленное и этим обусловленное взаимодействие участников этого процесса, а также методы групповой дискуссии. В этом плане педагогическое общение выступает как главный механизм достижения основных целей  обучения и воспитания.