Теория свободного и естественного воспитания ж.-ж. Руссо.

ЖАН ЖАК РУССО (1712-1778) – родился в Швейцарии, а семье фр., был выходцем из низов, жил почти сиротой (рано умерла мать). Много путешествовал пешком, т. о. познал жизнь не из книг. Это стало источником его идей. Встретился с настоят. монастыря, которая восполнила его образование. Роман-трактат «Эмиль или о воспитании» является основным пед. сочинением, в нём разумное воспитание понимается Р. как способ общественного переустройства. Чел. от рождения добр и готов к счастью, он наделен природными задатками, и назначение воспитания – сохранить и разить прир. задатки. Идеал – неиспорч. общ-ом и воспитанием чел-к в его естественном состоянии. Естественное воспит. осущ. прежде всего природой, она – лучший учитель. Всё окружающее ребенка явл. его учебником, уроки даёт природа, а не люди. Чувственный опыт ребенка лежит в основе познания мира, на его основе воспитанник сам создает себе науку. Свобода есть условие естеств. воспит., ребенок делает то, что ему хочется, а не то, что ему приписывают. Воспитатель незаметно от ребенка возбуждает у него интерес к занятиям и желание учиться. Ребенку ничего не навязывается – ни наука, ни правила поведения, но он, движ. интересом, приобрет. опыт, из которого формул.. Чувственное познание и опыт становятся источниками научного знания, что ведет к развитию мышления. Развить ум ребенка и способность самому приобретать знания, а не получать их готовыми – задача учения. Воспитание должно быть деликатным, без применения насилия, направление свободной деятельности воспитуемого, развитие его естеств. задатков и возможностей. Основное воспит. зависит от окруж. людей – родит., воспит., учителей. Воспит. даётся или природ., или чел-м, но результат достиг. тогда, когда они не противоречат друг другу. Воспитание детей начинается с их рождения. Выдел. неск. периодов: 1) младенчество – от рожд. до 2 лет (физ. развитие, ребенок нужд. в движении. Необходимо укрепл. физ. сили и закаливать, не нужно торопить учить говорить). 2) детство – от 2 до 12 (накопление чувственного опыта, развитие тела). 3) отрочество – от 12 до 15 (переход от ощущениям к знаниям, особ – открыв. науку сам). 4) юношество – от 15 до вступления в брак (воспитание сердца – любовь к себе и окружающим). В каждом периоде задатки проявляются по разному, а потребности меняются. Женское воспитание: воспит. невесты Эмиля – Софии должно быть противоположным. Женщина должна быть воспитана для дома. Приспособление к мнению других, отсутств. самостоят. суждений, подчинение чужой воле. Никаких серьёзных умственных занятий для девушки не нужно. Они должны быть созданы для повиновения и нравиться мужчине. Она имеет добрые задатки с рождения, чувств. сердце, неглубокий, но проницательный ум. Она религиозна. Обладает всеми качествами, кот. может понравиться Эмилю.

17. Содержание

    • Предмет и задачи истории педагогики как науки и учебной дисциплины.
    • Зарождение воспитания в первобытном обществе.
    • Воспитание, школа и педагогическая мысль в рабовладельческом обществе.
    • Просвещение и педагогическая мысль в Западной Европе в средневековье (X – XIII вв.).
    • Школа и педагогическая мысль эпохи Возрождения.
    • Воспитание и педагогическая мысль в Древней Руси до XII века.
    • Просветительская деятельность е. Полоцкой, педагогическое наследие к. Туровского.
    • Развитие просвещения на белорусских землях после распада Киевской Руси до XVII века (типы школ).
    • Просветительская деятельность и педагогические идеи мыслителей Беларуси эпохи Возрождения и Реформации (ф. Скорина, н. Гусовский, с. Будный).
    • Развитие школы в Беларуси в эпоху Возрождения и Реформации. Педагогические идеи в. Тяпинского, м. Смотрицкого, л. Зизания, к. Лыщинского,
    • Просветительская деятельность и педагогические взгляды с. Полоцкого.
    • Теоретические основы педагогики я.А. Коменского «Великая дидактика», «Законы хорошо организованной школы».
    • Обоснование я.А. Коменским возрастной периодизации, системы школ и классно-урочной системы организации школьного обучения.
    • Я.А.Коменский о роли воспитания в формировании личности, о его целях и задачах.
    • Педагогическая концепция Дж. Локка.
    • Теория свободного и естественного воспитания ж.-ж. Руссо.
    • Французские материалисты XVIII в. О воспитании (д. Дидро, а. Гельвеций). Дени Дидро(1713-1784)
    • Клод Адриан Гельвеций(1715-1771)
    • Просветительские реформы России в первой половине XVIII века. Возникновение государственных светских школ и сословной системы образования.
    • Развитие образования в России во второй половине XVIII века.
    • Образование и педагогическая мысль в Беларуси в XVIII веке.
    • Педагогическая деятельность и педагогические мысли м. Ломоносова. Открытие Московского университета.
    • Педагогическая деятельность и педагогические идеи просветителей первой половины XVIII века в России (и.И. Бецкой, ф.И. Янкович, н.И. Новиков, а.Н. Радищев).
    • Педагогическая деятельность и мысль и.Г. Песталоцци.
    • Педагогические идеи а. Дистервега.
    • Вклад Иоган Фридрих Гербарта в педагогическую науку.
    • Становление системы образования России и Беларуси в первой половине XIX века. Просветительские реформы Александра I (Уставы 1804, 1828).
    • В.Т. Белинский и а.И. Герцен – основатели русской революционно-демократической педагогики 30 – 40-х гг. Идеал воспитания нового человека.
    • Педагогические взгляды и деятельность н.И. Пирогова.
    • Философско-педагогические взгляды и деятельность л.Н. Толстого.
    • К.Д. Ушинский – основатель русской педагогической науки. Педагогика как наука и искусство.
    • К.Д. Ушинский о роли наследственности, среды и воспитания в развитии человека. Идея народности воспитания.
    • Белорусское культурно-просветительское возрождение и общественно-педагогическое движение за преобразование школьного дела в Беларуси второй половины XIX – начала XX в.
    • Демократическая педагогическая мысль в России конца XIX – начала XX в. (п.Ф. Лесгафт, п.Ф. Каптерев, в.П. Вахтеров, к.Н. Вентцель).
    • Реформаторская педагогика стран Запада и сша в конце XIX – начала XX веков и ее основные течения.
    • Развитие идей реформаторской педагогики (с. Френе, р. Штейнер, м. Монтессори, я. Корчак).
    • Педагогические течения начала XX века.
    • Перемены в области образования в России 1917 – 1920 годы. (Декреты, Постановления, Декларация о единой трудовой школе).
    • Система образования, содержание, методики обучения и воспитания в советской школе в 20-30-е годы.
    • А.В. Луначарский, н.К. Крупская как идеологи советской педагогики.
    • Педагогические идеи и опыт работы с.Т. Шацкого, п.П. Блонского.
    • Педагогические взгляды и деятельность а.С. Макаренко.
    • Школа России и Беларуси в годы Великой Отечественной войны.
    • Обновление и развитие школьной системы и характер учебно-воспитательного процесса в послевоенный период (1945-1961гг.).
    • Научно-педагогические идеи и концепции в развитии образования в России и Беларуси в 1960-1980 годы.
    • Вклад в.А. Сухомлинского в педагогическую теорию и практику.
    • Школа и педагогика в Западной Европе и сша во второй половине XX века.
    • Система образования и педагогическая мысль в России и в Республике Беларусь в 90-е годы XX века (Ведущие идеи педагогов-новаторов).
    • Основополагающие документы о становлении и развитии образования и воспитания в Республике Беларусь на современном этапе.
    • Реформирование системы образования в Республике Беларусь на современном этапе.