Технология постановки целей
(Кларин М.В. Технология постановки цели. – М., 1989. – С.14-45)
Первые же выступления сторонников технологического подхода к обучению исходили из резкой критики традиционного учебного процесса. Предметом критики были цели, точнее, расплывчатость и неопределенность их постановки.
В самом деле, какие результаты хочет получить учитель (а в его лице школа)? Ответ на первый взгляд прост. Изучая тот или иной раздел курса, учитель обычно ставит своей целью добиться, чтобы учащиеся поняли, усвоили его содержание, получили определенные знания и научились их применять. Но что значит «понять», «усвоить», «понимать», «применять»? Каким образом может учитель судить о том, достигнута ли поставленная им цель? Если есть надежный способ удостовериться в том, что цели достигнуты или же не достигнуты, то учитель может быть уверен в правильности своих методов, результативности своего труда или же получит достоверные данные о том, что его работа нуждается в поправках. Именно этот идеал четкой целевой направленности имели в виду сторонники технологии обучения, критикуя традиционную школу.
Однако никакая критика не в силах изменить то очевидное обстоятельство, что школа, а вместе с ней и учитель получает социальный заказ общества в достаточно общем виде. Даже цели, заложенные в предметных программах, выражаются не в однозначных для понимания формулировках. Здесь можно выстроить своеобразную лестницу уточнений целей: от общих требований общества — к задачам образовательной системы. От них — к задачам данного учебного заведения (школы) и, далее, к общим целям совокупности учебных программ и конкретного курса.
Следуя задачам этой книжки, мы остановимся на том уровне постановки целей, который соответствует учебному предмету, (курсу) и его тематическим разделам. Именно здесь технологический подход непосредственно применяется к конструированию учебного процесса. Именно на этом уровне учитель непосредственно работает с содержанием предмета и его разделов, уточняет учебные цели, проектирует и организует учебный процесс,
- Теория и технологии обучения
- Введение
- Раздел 1. Дидактика как наука об обучении.
- Основные педагогические понятия-категории
- Зачем учителю дидактика (Лернер и.Я. Зачем учителю дидактика // Народное образование. – 1992. - №1. - с. 13-40)
- Раздел 2. Теоретические и методические основы процесса обучения Элементы процесса обучения
- Взаимосвязи элементов процесса обучения и его системообразующий фактор
- Строение, функции и уровни методологического знания
- Основные характеристики и логика педагогического исследования
- 1. Проблема
- 2. Тема
- 3. Актуальность
- 4. Объект и предмет исследования
- 5. Гипотеза и защищаемые положения
- 6. Цель и задача исследования, его логика
- Раздел 3. Сущность целостного процесса обучения Природа и сущность процесса обучения
- Методологические основы задания целей обучения
- Основные направления разработки проблемы целей обучения в педагогике
- Технология постановки целей
- Способы постановки целей
- Таксономии педагогических целей
- Категории учебных целей в когнитивной области
- Категории учебных целей в аффективной области
- Формирование целей-эталонов
- Технология достижения целей Критериальная оценка как основа обучения
- Перевод цели в тестовое задание
- Учебно-воспитательные цели в современной английской педагогике
- Религиозное, нравственное, эмоциональное и социальное воспитание
- Раздел 4. Современное содержание образования Знания, их виды и функции
- Оптимизация учения школьников – потребность времени.
- Основные общеучебные умения и навыки.
- Как формировать умение рационально учиться.
- Умение намечать задачи учебной деятельности.
- Мотивация учения.
- Раздел 5. Урок как основная организационная форма обучения Урок как система
- Триединая цель урока и его конечный результат
- Влияние целевой ориентации учителя на качество урока
- Дидактическая модель урока
- Раздел 6. Педагогическое взаимодействие. Управление процессом обучения Организация учебной деятельности как один из путей формирования мотивации
- Мотивационный этап
- Операционально-познавательный этап
- Что такое интерес? Не отказаться ли от этого термина?
- Теория развивающего обучения
- Личностно-ориентированные технологии обучения
- Дистанционные технологии обучения
- Дифференциация обучения и работа с одарёнными школьниками
- Содержание
- Раздел I. Дидактика как наука об обучении и учении
- Раздел 2. Теоретические и методологические основы
- Раздел 3. Сущность целостного процесса обучения
- Раздел 4. Современное содержание образования
- Раздел 6. Урок как основная организационная форма обучения
- Раздел 7. Педагогическое взаимодействие. Управление