18 Личностно-ориентированные технологии: концептуальные основы, цели, особенности содержания и методики, дидактический комплекс.

Личностно ориентированные технологии обучения.

Личностно ориентированное обучение – способ организации обучения, в процессе которого

обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Цель такого обучения – создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности

обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников.

Организация личностно ориентированного урока.

Личностно ориентированный урок – это не просто создание учителем благожелательной творческой

атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной

жизнедеятельности.

Основной замысел личностно ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание

субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответствующее научное содержание («окультурить»).Учитель на уроке помогает ученику преодолеть ограниченность его субъектного опыта, существующего часто в виде разрозненных представлений, относящихся к различным областям знания, переводя этот опыт на научно-значимые образцы.

Задача учителя – выявить и обобщить «версии» учеников, выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, целям и задачам того или иного предмета.

Основные особенности личностно ориентированного урока.

Ц е л ь – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

С р е д с т в а д о с т и ж е н и я у ч и т е л е м э т о й ц е л и:

• использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих

раскрыть субъектный опыт учащихся;

• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

• стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.;

• использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

• оценка деятельности ученика не только по конечному результату («правильно-неправильно»), но и по процессу его достижения;

• поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

• создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять

инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; предоставление возможности для естественного самовыражения ученика

Подходы к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного урока.

• Учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения.

• Изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на увеличение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на обогащение личного опыта каждого ученика.

• В ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний.

• Учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач.

• Необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала.

• Важно обеспечивать контроль и оценку не только результата, но и, главным образом, процесса учения.

Критерии анализа урока с позиции личностно ориентированного образования:

• использование субъектного опыта учеников;

• применение учителем на уроке специально разработанного дидактического материала;

•характер педагогического общения на уроке;

• активизация способов учебной работы;

• проявление учителем гибкости в ходе проведения урока