Глава I. Психолого-педагогический аспект изучения проблемы развития детского творчества

Содержание

• Вопросы к экзамену.
• Общие представления о методологии науки
• 1.1. Понятие метода в узком и широком смысле
• 1.2. Соотношение понятий «наука», «философия» и «мировоззрение»
• 1.3. Виды и формы рефлексии научного знания
• 1.4. Структура методологического знания (уровни и подходы)
• Взаимосвязь методологии, методов и методик
• К эмпирическим:
• По способу обработки данных
• К интерпретационным
• Методологические требования к качеству педагогических исследований
• Основные этапы и процедуры, характеризующие логику педагогического исследования
• Структурная модель этапов педагогических исследований
• Аналитический
• Проектный
• Экспериментальный
• Виды надежности.
• Виды валидности
• 4 Типа внешних критериев:
• Эмпирическая валидность.
• Конструктная валидность.
• Валидность "по содержанию".
• "Прогностическая" валидность.
• "Ретроспективная" валидность.
• Конвергентная и дискриминантная валидность.
• 2.2 Выборочное распределение
• Роль эксперта
• Сравнение с другими методами
• Подбор экспертов
• Предварительная группа
• Рабочая группа
• Подготовка экспертов к работе
• Особые требования
• Формы проведения
• Очный опрос
• Заочный опрос
• Анализ результатов
• Социометрия: исследование межличностных отношений в группе.
• Социометрическая процедура.
• Социометрическая карточка
• Социометрические индексы
• Общие сведения
• Виды беседы
• Рефлексивное и нерефлексивное слушание
• Рефлексивное слушание
• Нерефлексивное слушание
• 1. Преждевременное суждение. Нет ничего более вредного, чем критический настрой, когда вы готовы ухватиться за недостатки любой идеи.
• 2. Убеждённость в невозможности пойти навстречу партнёру.
• 3. Мнение о том, что затруднения собеседника - его проблема.
• 1. Знаки одобрения действий партнёра:
• 2. Оценочные жесты и позы:
• 3. Жесты и позы защиты:
• 1. Намеренный обман. Партнёр утверждает нечто заведомо ложное. Однако, если вы выражаете сомнение, ярко демонстрирует обиду и даже оскорблённое самолюбие. Что делать?
• Особенности проведения беседы с детьми и подростками
• Примеры использования беседы в практике школьного психолога
• Общие сведения
• Предмет наблюдения
• Средства наблюдения
• Классификация наблюдений
• По систематичности различают
• По фиксируемым объектам
• По форме наблюдения
• Осознанное наблюдение
• Неосознанное внутреннее наблюдение
• Неосознанное внешнее наблюдение
• Наблюдение окружающей среды
• Этический кодекс apa и наблюдения
• Этапы исследования методом наблюдения
• Плюсы и минусы Преимущества метода наблюдения
• Недостатки метода наблюдения
• Классификации видов психологического наблюдения
• История метода
• Варианты метода
• Преимущества и недостатки метода
• Интроспективная психология
• 1. Понятие и общая логика психологического исследования
• 2. Разработка концепции и планирование исследования
• 3. Определение переменных, признаков, параметров изучаемого явления
• 4. Подбор методов и методик исследования
• 5. Определение объема выборки исследования
• 6. Результаты исследования, их интерпретация и обобщение
• 7. Описание и представление результатов исследования
• Деятельность экспереминтатора и поведение испытуемых
• Взаимодействие между экспериментатором и испытуемым
• Инструкция испытуемому[6]
• Проблема выборки
• Подробнее
• Явные и скрытые эксперименты
• Классификации экспериментов в зависимости от способа проведения
• В зависимости от условий проведения выделяют
• В зависимости от результата воздействия выделяют
• В зависимости от этапа исследования
• В зависимости от уровня осознанности
• Организация эксперимента Безупречный эксперимент
• Тема 1.1 в свою очередь подразделяется на вопросы:
• Преимущества
• Недостатки
• Глава I. Психолого-педагогический аспект изучения проблемы развития детского творчества
• 1.1 Содержание понятия детского творчества
• 1.2 Особенности развития творчества в дошкольном детстве
• 1.3 Развитие изобразительных способностей и творческих замыслов детей в процессе изобразительной деятельности
• Глава 2. Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста путем сюжетного рисования на занятиях
• 2.1 Сюжетно-тематическое рисование как вид изобразительной деятельности детей дошкольного возраста
• 2.2 Сюжетное рисование как средство развития детского творчества в старшем дошкольном возрасте
• 2.3 Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста через использование нетрадиционных техник рисования на занятиях по сюжетному рисованию
• Глава 3. Экспериментальное исследование
• 3.1 Этапы и методы экспериментального исследования
• 3.2 Анализ и обобщение результатов эксперимента
• Основные этапы научного исследования
• Вопросы к экзамену.