29.Взаимосвязь и различия преподавания и воспитательной работы;

 Раскрывая диалектику взаимосвязи этих двух сторон единого педагогического процесса, необходимо учитывать ряд их существенных различий, например, такие как: Преподавание, осуществляемое в  любой организационной форме, в том  числе и на уроке, имеет, как правило,  жесткие временные ограничения,  строго определенную цель и  некоторый набор вариантов путей ее  достижения. Воспитательная работа не преследует  прямого достижения цели, ибо она  недостижима в сроки, ограниченные  временными рамками  организационной формы. В  воспитательной работе можно  предусмотреть лишь последовательное  решение конкретных задач,  ориентированных на цель. Содержание обучения и логику  преподавания можно жестко  запрограммировать. Содержание воспитательной работы  не допускает детального  регламентирования. Логику  воспитательной работы учителя в  каждом отдельно взятом классе нельзя  предопределить нормативными документами. В преподавании планирование  является неотъемлемой функцией  процесса, управления познавательной деятельностью учащихся. В воспитательной работе  планирование возможно лишь в самых  общих чертах: отношение к обществу,  труду, к людям, к науке (учению),  природе, вещам, предметам и  явлениям окружающего мира, к  самому себе. Результаты деятельности учащихся  легко выявляются и могут быть  зафиксированы в качественно- количественных показателях. Выявление и прогнозирование  результатов воспитательной  деятельности в развивающейся  личности весьма затруднено из-за  наличия большого количества  факторов, влияющих на воспитание  ребенка и придающих воспитательной  работе вероятностный характер. Преподавание предполагает  постоянную и немедленную обратную  связь, что определяет возможность эффективного управления процессом  учения. Воспитательная работа из-за  отдаленности результатов не имеет  возможности образовать обратную связь в рамках ее организационных  форм и, следовательно, эффективно  управлять процессом воспитания. Критерием успешности учебной  деятельности выступает уровень  усвоения знаний и умений, овладения способами решения познавательных,  практических задач, интенсивности  продвижения в развитии. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение заданной учебной цели. Важнейшим критерием успешного  решения воспитательных задач  являются позитивные изменения в  сознании воспитанников,  проявляющиеся в эмоциональных  реакциях, поведении и деятельности. Отмеченные различия в организации деятельности преподавания и воспитательной работы показывают, что преподавание значительно легче по способам его организации и осуществления, а в структуре целостного педагогического процесса, по мнению В.А. Сластенина, «оно должно занимать подчиненное положение» (Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин и др. М., 1997. С. 27—28). Если в процессе обучения практически все можно доказать или вывести логически, то вызвать и закрепить те или иные отношения личности значительно сложнее, поскольку решающую роль здесь играет свобода выбора. Именно поэтому успешность учения во многом зависит от сформированности познавательного интереса и отношения к учебной деятельности в целом, т.е. от результатов не только преподавания, но и воспитательной работы. Следует отметить также, что формирование знаний, умений и навыков из области этики, эстетики и других наук, изучение которых не предусмотрено учебными планами, по сути своей есть не что иное, как обучение. Кроме того, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин отмечали, что неотъемлемыми компонентами содержания образования наряду со знаниями и умениями, которыми человек овладевает в процессе обучения, считают опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Без единства преподавания и воспитательной работы реализовать названные элементы образования не представляется возможным. Еще А. Дистервег понимал целостный педагогический процесс в его содержательном аспекте как процесс, в котором воедино слиты «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание». В принципе, и педагогическая, и воспитательная деятельность — понятия тождественные. Идея целостного педагогического процесса, при всей ее привлекательности и продуктивности, не является бесспорной в глазах ряда ученых (П.И. Пидкасистый, Л.П. Крившенко и др.), считающих, что она несет в себе определенную опасность «размывания границ между теориями обучения и воспитания». В педагогической науке и практике достаточно часто встречаются заблуждения другого рода — отождествление преподавательской и педагогической деятельности. Показательно в этом плане мнение Н.В. Кузьминой, которая считала их специфической характеристикой педагогической деятельности, ее высокую продуктивность. Она различала пять уровней продуктивности педагогической деятельности, имея в виду только преподавание: I (минимальный) — репродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам; непродуктивный. II (низкий) — адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный. III (средний) — локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса (т.е. формировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность); среднепродуктивный. IV (высокий) — системно-моделирующий знания; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом; продуктивный. V (высший) — системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный (Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. С. 13). Рассматривая, например, круг обязанностей воспитателя группы продленного дня, можно увидеть в его деятельности и преподавание, и воспитательную работу. Решая задачи воспитывать у учащихся любовь к труду, высокие моральные качества, привычки культурного поведения и навыки личной гигиены, он регулирует режим дня школьников, наблюдает и оказывает помощь в своевременном приготовлении домашних заданий, в разумной организации досуга. Очевидно, привитие привычек культурного поведения, навыков личной гигиены и учебной деятельности, например, — это уже сфера не только воспитания, но и обучения, которая требует систематических упражнений. Необходимо указать еще один аспект данной проблемы: некоторые учителя помимо преподавательской работы выполняют еще функции классного руководителя. Классный руководитель в общеобразовательной школе Российской Федерации — учитель, осуществляющий наряду с преподаванием общую работу по организации и воспитанию ученического коллектива определенного класса. В содержание деятельности классного руководителя входит:  • всестороннее изучение учащихся, выявление их склонностей, запросов и  интересов, создание актива класса, разъяснение Устава школы или  «Правил для учащихся» с целью воспитания норм поведения и чувства  ответственности за честь класса и школы;  • наблюдение за успеваемостью, дисциплиной, общественной работой и  досугом учащихся;  • организация внеклассных и внешкольных мероприятий; • систематическое взаимодействие с родителями учащихся, организация  работы родительского комитета класса; • принятие мер по предупреждению отсева учащихся из школы и т.д.

Классный руководитель составляет план работы на четверть или на полугодие, в конце учебного года представляет администрации школы краткий отчет о своей деятельности. Важнейшая задача классного руководителя — развитие ученического самоуправления (Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Автор-сост. В.А. Мижериков. Ростов н/Д.: Феникс, 1988). Существует еще несколько видов педагогической деятельности, которые наглядно показаны на схеме 11. Таким образом, подводя итог сказанному, приходим к выводу: педагогическая деятельность будет успешна, когда учитель сумеет развить и поддержать познавательные интересы детей, создать на уроке атмосферу общего творчества, групповой ответственности и заинтересованности в успехах одноклассников, т.е. когда в его деятельности будут реально взаимодействовать обе разновидности педагогической деятельности при ведущей, доминирующей роли воспитательной работы.