6. Внеклассная работа по информатике

Внеклассная работа является одним из важных средств развития личности школьника, поэтому тема «Внеклассная работа по информатике» имеет большое значение для профессио­нальной подготовки будущего учителя информатики.

Педагогическая профессия требует постоянного творческого поиска, самосовершенство­вания, повышения профессионального уровня. В наибольшей степени это касается учителя ин­форматики вследствие непрерывного изменения содержания и целей обучения, возрастания уровня компьютерной грамотности учащихся. Поэтому учитель информатики должен непре­рывно следить за публикациями в периодической печати (журналы «Информатика и образова­ние», «Компьютер в школе», «Компьютерные инструменты в образовании» и т.п., газета «Ин­форматика», другие издания компьютерной тематики). Мы надеемся, что в скором времени для активизации внеклассной работы учителя смогут воспользоваться новыми возможностями и информационными ресурсами, предоставляемыми сетью Интернет.

6.1. Дидактические основы внеклассной работы

Гуманизация и гуманитаризация в преподавании информатики

Гуманизация — ключевой элемент нового педагогического мышления, провозглашающе­го в качестве смысла и основной задачи образования развитие личности обучаемого.

Гуманизация информатики - составная часть гуманизации образования, перевода его на гуманистическую основу. Этот перевод позволяет разрешить ряд противоречий в образова­нии, выполнить социальный заказ общества на определенном этапе его развития и получить положительные результаты. При этом знания по информатике являются неотъемлемой частью общекультурного компонента образования.

Гуманизация информатики предполагает выполнение системы условий:

1. приближение информатики к человеку, его интересам, потребностям и способностям (создание эмоционального фона, показ личностной значимости изучения информатики, предоставление возможности изучения себя посредством информатики и т.д.);

2. создание целостного знания о мире (исследовательские работы на стыке нескольких наук и т.п.);

3. организация разнообразных видов деятельности для самовыражения и самоутверждения, поддержка и стимулирование творчества.

Гуманитаризация информатики - это комплекс мер, направленных на приоритетное развитие общекультурного компонента образования и позволяющих ученику стать активной, творчески свободной личностью, способной адаптироваться в любых социальных условиях.

Гуманитаризация школьного курса информатики может проходить по следующим на­правлениям:

1. Внедрение гуманитарных основ информатики (использование элементов историзма —знакомство с творцами идей, историей возникновения и развития информатики как науки; вскрытие философских начал информатики, раскрытие духовного назначения информатики).

2. Привнесение в методику преподавания информатики стиля, методов и форм, присущих гуманитарным наукам:

а) использование сведений из гуманитарных дисциплин (стихотворения, интеллектуальные пятиминутки, музыкальные паузы, показ репродукций картин, фразы на иностранных языках, изречения, эпиграфы к урокам и т.д.);

б) введение уроков-сказок, уроков-диспутов, уроков-рассуждений и т.д.

3. Приближение информатики к человеку и общественному бытию:

а) показ области приложений методов информатики,

б) применение знаний информатики в повседневной практике,

в) показ личностной значимости изучения информатики,

г) интеграция информатики и гуманитарных наук, информатики и естественных наук, внутренняя интеграция информатики (интегрированные уроки, интегрированные курсы, уроки целостного изучения объекта и его образа).

4. Предоставление возможности реализации индивидуальных способностей через разнообразие видов творчества и стимулирование самостоятельного творчества:

а) введение системы творческих, исследовательских работ,

б) разработка и внедрение в практику индивидуальных заданий, учитывающих особенности развития личности учащихся,

в) систематичность и разнообразие внеклассной работы.

Можно выделить следующие ступени гуманизации и гуманитаризации:

1. Внесение в урок эмоциональных моментов, связанных с историей, литературой, музы­ кой. Творческое задание всему классу по некоторым темам. Отдельные элементы внеклассной работы в классе.

2. Разработка отдельных уроков - интегрированных, нетрадиционных, практической на­ правленности, целостного восприятия объекта и образа. Практические, творческие работы по большинству тем. Отдельные внеклассные мероприятия в классе.

Разработка отдельных курсов на гуманитарной основе. Творческие дифференцированные задания по темам программы и на развитие общего кругозора. Организация и систематизация внеклассной работы в рамках классов.

3. Введение в образование по информатике линии на создание эмоционального, общекультурного фона. Систематизация творческих дифференцированных заданий по темам школьного курса информатики. Организация и систематизация внеклассной работы по всему курсу обучения.

4. Сведение в единый комплекс «включений» в урок, отдельно взятых нетрадиционных уроков, системы дифференцированных творческих, практических и исследовательских работ, систем внеклассной работы и дополнительного образования по информатике и программного материала.

На всех ступенях чрезвычайно важно создавать условия для целенаправленной деятель­ности учащихся и их творчества.

Творчество является стержнем гуманитаризации и гуманизации, причем «творит» не только ученик, но и учитель. Преподаватель создает повторяющуюся инвариантную систему педагогических действий и средств, применяемую в определенном порядке для достижения гарантированного результата, что представляет собой гибкую педагогическую технологию. Ее особенности:

• учет индивидуальных особенностей учащихся;

• невозможность чрезмерной эмоциональной и интеллектуальной нагрузки при освоении учебного материала;

• обеспечение благоприятного морально-психологического климата в классном коллективе (создание условий для удовлетворения базовых потребностей в самовыражении, в защищенности, в признании индивидуальности личности).

Задача учителя - развернуть перед взором учащихся спектр разнообразных видов дея­тельности, отвечающих их интересам и возможностям, поощрять самостоятельные поиски и творчество. Ученик должен иметь право выбора, самоутверждения, показать свою индивиду­альность. Учитель должен помочь ему осознать свои способности, увлечь и поддержать.

Требования, предъявляемые программой по информатике школьными учебниками и сло­жившейся методикой обучения, рассчитаны на «среднего» ученика. Однако имеет место резкое расслоение учащихся: на тех, кто легко и с интересом усваивают программный материал по информатике, на тех, кто добивается при изучении информатики лишь удовлетворительных результатов, и тех, кому успешное изучение информатики дается с большим трудом.

Все это приводит к необходимости индивидуализации обучения информатике, одной из форм которой является внеклассная работа.

Сущность внеклассной работы

Внеклассная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социа­лизации личности ребенка [91].

Внеклассная работа - различные воспитательно-образовательные мероприятия, выходящие за рамки обязательных учебных программ и проводимые школой во вне­урочное время [39].

Понятие внеклассной работы широко и неоднозначно, оно включает в себя различные по содержанию, назначению, методике проведения, формам и способам руководства занятия. На­пример, заседание предметного кружка, внеклассное чтение, проведение школьных праздников и вечеров относятся к внеклассной работе. Но в одних случаях (кружок, внеклассное чтение) ею руководит учитель, в других (организация досуга и развлечений) она приобретает характер деятельности учащихся на основе самоуправления.

В связи с этим возникает необходимость в дифференциации понятия «внеклассная рабо­та», для чего в педагогической литературе и практике используются термины «внеучебная ра­бота» и «внеурочная работа».

Внеурочная работа по целям, содержанию и методам примыкает к учебному процессу, являясь его продолжением во внеурочное время, и не всегда носит добровольный и самодея­тельный характер [39].

Определяющая роль в ее планировании и организации принадлежит педагогу. Примером тому может служить работа, которую ведут учителя-предметники как по расширению и углуб­лению знаний программного материала со способными учащимися, так и в целях коррекции знаний слабоуспевающих.

Внеучебная работа — это те внеклассные занятия, которые ведутся главным образом в ученических коллективах на основе самоуправления, активности и самодеятельности учащихся при направляющей роли учителей, классных руководителей [39].

Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности, обладает широкими возможностями позитивного воздействия на учащихся и является само­стоятельной сферой учебно-воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с работой на уроке.

Важно отметить, что внеклассная работа по информатике может иметь межпредметный характер в силу разнообразия возможностей и средств, предоставляемых компьютером и ин­формационными технологиями. Компьютерные методы могут с успехом применяться во вне­классной работе по информатике, физике, иностранным языкам, изобразительному искусству, географии и т.д. Специфика таких видов внеклассной работы заключается в том, что соответст­вующие занятия объединяют учащихся с разными интересами, а ведут их учителя информатики и соответствующего предмета, поскольку обычно учителя-предметники не владеют в достаточ­ной мере информационными технологиями.

Цель и задачи внеклассной работы

Являясь составной частью воспитательной работы в школе, внеклассная работа направ­лена на достижение общей цели обучения и воспитания — усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы цен­ностей.

Внеклассная работа направлена на решение следующих задач [91]:

1. Формирование у ребенка положительной Я-концепции, характеризующейся следую­щими факторами: а) уверенностью в доброжелательном отношения к нему других людей; б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности; в) чувством соб­ственной значимости. Положительная Я-концепция характеризует позитивное отношение ре­бенка к самому себе и объективность его самооценки, которая является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка.

Разнообразная внеклассная деятельность способствует раскрытию индивидуальных спо­собностей ребенка, которые не всегда проявляются на уроке. Разнообразие внеклассной дея­тельности способствует самореализации ребенка, повышению его самооценки, уверенности в себе, т.е. положительному восприятию самого себя. Включение учащихся в различные виды внеклассной работы обогащает их личный опыт, знания о разнообразии человеческой деятель­ности, формирует необходимые практические умения и навыки.

2. Создание благоприятных условий для накопления опыта коллективной жизни, навыков сотрудничества. Учебный труд в силу его специфичности не может служить такой благоприятной основой сплочения коллектива, какой является внеклассная деятельность. Здесь учащиеся вступают в многосторонние взаимоотношения между собой.

В различных формах внеклассной работы учащиеся не только проявляют свои индивиду­альные особенности, но и учатся жить в коллективе. При этом внеклассная деятельность обо­гащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой учебно-воспитательный эффект.

3. Формирование потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование в соответствии с индивидуальными наклонностями интереса к ним, необходимых умений и навыков.Во внеклассной работе создаются условия для формирования умений включаться в продуктивную, одобряемую обществом деятельность и при необходимости самостоятельно ее организовывать. Этот момент особенно актуален в связи с ростом количества подростков, ведущих антиобщественный образ жизни (преступность, наркомания, алкоголизм и т.п.).

4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения.Во внеклассной работе усваиваются моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности.

5. Развитие познавательного интереса. Данная задача внеклассной работы отражает преемственность учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная работа связана с учебно-воспитательной работой на уроке и, в конечном счете, направлена на повышение эффективности учебного процесса.

Воспитание интересов учащихся в процессе внеклассной работы связано с решением важной задачи - выбором школьниками профессии и подготовкой их к труду. Известно, что различные виды внеклассных занятий являются одним из основных источников возникновения профессиональных интересов и профессиональной осведомленности учащихся, помогают им приобрести специальные знания, умения и навыки, проверить свои силы в избранной области деятельности.

6. Организация свободного времени учащихся. В настоящее время очень важно удлинить сроки организованного педагогического влияния, чтобы предупредить отрицательные последствия детской безнадзорности.

Установлена зависимость между поведением учащихся и тем, как они проводят свобод­ное время. Педагогически запущенные учащиеся в большинстве своем не занимаются в круж­ках, не имеют общественных поручений, не интересуются жизнью класса и школы. По мере увеличения свободного времени проблема культуры его использования приобретает все боль­шее значение в обществе

Существует мнение, что неуспевающих учеников не следует отвлекать от учебных заня­тий. Это неверно, так как именно им надо помочь правильно использовать свое свободное вре­мя. Информатика предоставляет огромные возможности и для слабоуспевающих учащихся.

Перечисленные задачи определяют основные возможности и направления внеклассной работы в достижении ее основной цели и носят характер общих положений. В реальной воспи­тательной работе они конкретизируются в соответствии с особенностями класса, самого педа­гога, с общешкольной внеучебной работой и т.д.

Функции внеклассной работы

Цель и задачи внеклассной работы определяют ее функции - обучающую, воспитатель­ную и развивающую.

Обучающая функция внеклассной работы не имеет такого приоритета, как в учебной дея­тельности. Во внеклассной работе она является вспомогательной для более эффективной реали­зации воспитательной и развивающей функций и заключается не в формировании системы на­учных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и пр.

Однако правильное сочетание внеклассной и учебной работы обеспечивает большую гибкость всей системы учебно-воспитательной деятельности. Внеклассная работа может слу­жить эффективным средством дифференциации обучения и воспитания при сохранении едино­го и обязательного учебного плана. Внеклассная работа может компенсировать его недостатки, трудно устранимые в рамках учебной деятельности из-за ее большой насыщенности обязатель­ными занятиями.

Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция, которая заклю­чается в выявлении и развитии индивидуальных способностей, склонностей и интересов уча­щихся через включение их в соответствующую деятельность. Например, ученика с артистиче­скими способностями можно привлечь к участию в школьных праздниках, КВН и т.д., со спо­собностями к информатике — к участию в олимпиаде, разработке полезных программ, состав­лении дидактических материалов и т.д.

Принципы внеклассной работы

Исходя из особенностей внеклассной работы, назовем определяющие требования к ней. Внеклассная работа проводится на основе общих принципов, которые составляют исходные начала при определении ее направления, содержания, форм и методов [39].

Принцип целевой установки требует четкого планирования учебно-воспитательных за­дач, оценки достигнутых результатов, всестороннего анализа проведенной работы.

Отсутствие цели при организации и проведении внеклассной работы порождает форма­лизм, который разрушает отношения между педагогом и учащимися, в результате чего эффек­тивность внеклассной работы может быть равной нулю или иметь отрицательные результаты.

Перед началом необходимо определить ожидаемые результаты. Это помогает сформули­ровать задачи таким образом, чтобы они способствовали достижению общей цели - усвоению социального опыта и формированию позитивной системы ценностей.

Необходимо наличие четкой формулировки цели и воспитательных задач каждого наме­чаемого мероприятия. При этом значимость любого дела должна быть ясна учащимся.

Поскольку результаты в воспитательной работе зачастую отсрочены, то анализ прове­денной работы не всегда однозначно можно провести лишь по внешним признакам.

Сущность принципа связи внеклассной работы с жизнью, трудом, практикой заклю­чается в том, что в процессе ее проведения формирование ученического коллектива и каждого учащегося должно проходить под влиянием действительности, при активном участии в обще­ственной жизни.

Поэтому внеклассная работа должна иметь общественно полезную направленность. Это находит отражение в конструировании и совершенствовании наглядных пособий и прибо­ров для кабинета информатики, в организации работы с младшими учащимися, в разработке педагогических программных средств для преподавания информатики и других школьных предметов.

Принцип единства и целостности учебно-воспитательного процесса означает прежде всего органическое соединение учебной и внеклассной работы. Неразрывность этих сторон пе­дагогического процесса при учете индивидуальных особенностей учащихся — важное условие повышения его эффективности. Возможности таких связей объективно заложены в содержании внеклассной деятельности.

Принцип единства и целостности учебно-воспитательного процесса способствует реали­зации дидактических принципов научности, доступности и наглядности обучения, связи теории и практики.

Этот принцип требует и преемственности между возрастными ступенями учебно-воспитательного процесса (младшими, средними и старшими классами), а также учета уровня предшествующего развития и подготовленности учащихся.

Принцип воспитания в коллективе и через коллектив вытекает непосредственно из целей обучения и воспитания, так как только в коллективе личность получает возможность все­стороннего развития своих задатков.

Внеклассная работа открывает широкие возможности для постоянного участия в различ­ной коллективной деятельности, которую следует организовывать с учетом законов формиро­вания коллектива и уже достигнутого уровня его развития.

Уровень развития коллектива определяет и характер руководства им со стороны педаго­га. Чем он выше, тем больше самостоятельности предоставляется самим школьникам, тем зна­чительнее роль ученического самоуправления в коллективе.

Внеклассная работа по своей природе требует активности учащихся и создает простор для проявления их самостоятельности. Здесь они могут добровольно выбирать себе занятие, участвовать в его планировании, определении путей и средств осуществления намеченного. Поэтому эта деятельность открывает большие возможности для реализации принципа разви­тия активности и самодеятельности в процессе воспитания.

Активность составляет органическую потребность учащихся на всех ступенях их разви­тия, и воспитательный процесс должен быть построен так, чтобы удовлетворить ее. В свою очередь, воспитание может быть успешным лишь при условии, что в нем используются все возможности ученика.

Велико значение внеклассных занятий для выработки у учащихся навыков самостоятель­ной работы (самостоятельное решение трудных и нестандартных задач, подготовка и чтение докладов и сообщений; работа над специальной, научно-популярной и справочной литерату­рой, выполнение творческих проектов и т.д.).

Учащиеся чувствуют себя самостоятельными, если и замысел внеклассного задания ис­ходит от них, и его исполнение предоставлено им самим. При этом есть известный риск, так как учащиеся могут справиться с делом хуже, чем хотелось бы. Однако выигрыш состоит в главном - учащиеся проходят школу самостоятельности. При этом их нужно подстраховывать, быть готовыми прийти им на помощь, но это не должно выражаться в разыгрывании заранее отрепетированных мероприятий.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей во внеклассной работе означает, что она должна строиться с опорой на силы и возможности, присущие данному воз­расту, и содействовать дальнейшему развитию каждого учащегося.

Содержание внеклассной работы по информатике в начальных классах должно быть рас­считано на расширение кругозора учащихся, ознакомление их с доступными явлениями жизни. Неустойчивость внимания учащихся этого возраста заставляет искать наиболее яркие и эмо­циональные формы работы с ними. Наиболее эффективными являются такие виды деятельно­сти, в которых преобладает игровая деятельность. Интересы младших школьников еще не оп­ределились, и поэтому лишь некоторые из них включаются во внеклассную работу. У этих учащихся еще низок уровень коллективных связей, мало самостоятельности и уверенности в своих силах. Поэтому вся внеклассная работа должна проходить под руководством учителя.

Внеклассную работу с учащимися среднего школьного возраста следует строить с учетом уже приобретенных ими в школе знаний, накопленного жизненного опыта. Учащиеся этого возраста пытливы и любознательны, они ищут возможности проявить свою возросшую само­стоятельность и инициативу в труде, стремятся проверить свои силы в трудных ситуациях. Учащиеся уже занимаются в кружках, секциях, но при условии самостоятельного выбора. Зада­ча воспитателя - помочь каждому подростку найти такое внеклассное занятие, которое смогло бы удовлетворить его интересы и содействовало бы развитию его способностей.

Старшие школьники — это уже будущие студенты высших и средних специальных учеб­ных заведений, работники различных отраслей производства и сферы услуг. Они достигают физической и моральной зрелости, значительно возрастают их возможности в физическом и умственном труде, что позволяет предъявлять к ним высокие требования. Они и сами чувству­ют себя взрослыми, стремятся самостоятельно организовать свое свободное время, найти по­лезные дела.

Юность - пора интенсивного формирования мировоззрения и нравственных убеждений, сопровождающаяся нередко колебаниями, сомнениями и даже разочарованиями. Стремление и интерес к серьезным занятиям, выходящим за рамки учебных программ, могут быть удовлетво­рены созданием научно-образовательных обществ и кружков. В этом возрасте происходит вы­бор жизненного пути, и потому необходима активизация внеклассной деятельности по профес­сиональной ориентации учащихся.

Несмотря на возрастные различия учащихся, в любой возрастной группе имеет успех деятельность, построенная на основе как элементов компьютерной игры, так и имитации серь­езной, взрослой деятельности.

В воспитательной работе, кроме возрастных, нужно учитывать и индивидуальные разли­чия школьников: темперамент, характер, способности, интересы, привычки и вкусы, поэтому они и требуют индивидуального подхода.

Знание индивидуальных и возрастных особенностей учащихся позволяет глубже исполь­зовать внеклассную работу для их всестороннего развития.

Принцип единства требовательности и уважения к личности определяет взаимоот­ношения учителей и учащихся в процессе внеклассной работы, позволяет выявить те увлечения и нтересы школьников, в которых наиболее полно проявляются их положительные качества. Опираясь на них, учитель может добиваться общей перестройки поведения и развития интере­сов учащихся, улучшения их успеваемости и дисциплинированности.

В коллективах по интересам, которые складываются в процессе внеклассной работы, пе­дагогическая позиция учителя иная, чем на уроке: он по отношению к школьникам выступает как старший, более опытный и знающий товарищ, обязанный считаться с интересами и мнени­ем учащихся, уважать их самостоятельность. Вместе с тем учащиеся во внеклассной работе обязаны подчиняться правилам поведения и установленному порядку, так как свобода выбора деятельности и добровольность участия в ней не должны вести к неорганизованности. Требова­тельность же предполагает контроль со стороны учителя за работой учащихся, необходимость подведения итогов их деятельности.

Внеклассная работа дает большие возможности для решения учебно-воспитательных за­дач, стоящих перед школой, воспитывает у учащихся настойчивость, инициативу, волю. Вне­классные занятия приносят большую пользу и самому учителю. Во внеклассной работе велика роль контакта педагога с учащимися, для установления которого необходимы определенные качества педагога.

При организации внеклассной работы педагог должен быть в постоянном творческом по­иске, подбирая и создавая новые формы, отвечающие сложившейся в классе ситуации. Творче­ство педагога является необходимым условием для эффективной внеклассной работы.

Содержание внеклассной работы

Содержание внеклассной работы представляет собой адаптированный социальный опыт, эмоционально пережитые и реализованные в личном опыте ребенка разнообразные аспекты человеческой жизни. Специфика содержания внеклассной работы характеризуется следующи­ми факторами:

• преобладанием эмоционального аспекта над информативным: для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам ребенка, его переживаниям, т.е. к разуму через эмоции;

• в содержании внеклассной работы определяющее значение имеет практическая сторона знаний, т.е. содержание внеклассной работы направлено, прежде всего, на совершенствование разнообразных умений и навыков. Во внеклассной работе совершенствуются учебные навыки, отрабатываются умения самостоятельной работы при поиске информации, организации различных внеклассных дел, коммуникативные умения, умения сотрудничать, умения соблюдать этические нормы. Поскольку в содержании внеклассной работы практический аспект преобладает над теоретическим, разумнее рассматривать содержание с позиции деятельности учащихся, через которую они осваивают ту или иную область социального опыта.

Познавательная деятельность во внеклассной работе предназначена для формирова­ния познавательного интереса, положительной мотивации учения, совершенствования учебных навыков. Она является продолжением учебной деятельности с использованием иных форм. Это может быть кружок, «Турнир любознательных», «Что? Где? Когда?», КВН, экскурсия в вычислительный центр и т.д.

Внеклассные занятия могут быть использованы для углубления знаний учащихся в об­ласти программного материала, развития их логического мышления, воображения, исследова­тельских навыков, усвоения языка информатики, для сообщения учащимся сведений из исто­рии информатики. Внеклассные занятия могут и должны быть использованы для задач с практическим содержанием, для обучения учащихся конструктивным навыкам, навыкам моделиро­вания, изготовления наглядных и программных средств.

В воспитании школьников велика роль организованного и направляемого школой изуче­ния дополнительной литературы. Задача этой работы состоит в том, чтобы научить учащихся видеть в книге источник знания и помочь им овладеть культурой чтения.

Круг чтения старшеклассников должен включать в себя не только художественную, но и научно-популярную, справочную литературу, а также книги, связанные с их интересами, имеющими профессиональную направленность. Полезны конференции и диспуты по прочи­танному, занятия по библиографии. Этот вид деятельности может быть реализован при подго­товке докладов, рефератов и т.д.

Досуговая (развлекательная) деятельность необходима для организации полноценного отдыха учащихся, создания положительных эмоций, теплой, дружеской атмосферы в коллекти­ве, снятия нервного напряжения. Эффективны такие формы, как КВН, «Огонек», «Компьютер­ная юморина» и др. Очень часто во внеклассной работе объединяются именно эти два аспекта -познавательный и развлекательный. Например, «Поле чудес», «Занимательная информатика», конкурс фантазеров, викторины и пр. Для того чтобы определить, какой из аспектов преоблада­ет, нужно проанализировать цели, задачи, приоритетную функцию, реализуемые педагогом в конкретной форме.

Трудовая деятельность во внеклассной работе отражает содержание различных видов труда. Для педагога представляет определенные трудности организация трудовой деятельности во внеклассной работе, но его усилия стоят того воспитательного результата, который дает раз­нообразная систематическая трудовая деятельность учащихся.

Данный результат проявляется в сформированной потребности к труду, в умении занять себя. Во внеклассной работе можно организовать изготовление наглядных пособий, работу по облагораживанию кабинета, созданию педагогических программных средств и т.д.

Творческая деятельность предполагает развитие склонностей, интересов учащихся, раскрытие их творческого потенциала. Творческая деятельность отражается в таких формах, как конкурсы программистов и смотры компьютерной графики, творческих проектов и т.д.

Для вышеперечисленных видов деятельности одной из задач является формирование нравственного, эмоционального и волевого компонентов мировоззрения.

Большое место во внеклассной и внешкольной работе должно занимать нравственное воспитание, одна из главных задач которого состоит в том, чтобы выработать у учащихся соз­нательное отношение к общественному долгу, сделать единство слова и дела повседневной нормой поведения. Во внеклассной работе по информатике необходимо знакомить учащихся с правовыми нормами использования информации и программных средств.

Внеклассная работа по эстетическому воспитанию имеет большое значение для реше­ния задач всестороннего развития личности. При этом если учесть, что в учебном плане школы предметы эстетического цикла занимают сравнительно небольшое место, то очевидным станет особое значение этой деятельности.

Школа решает общие задачи эстетического воспитания: формирование эстетических чувств, эстетического вкуса, умения воспринимать прекрасное, наслаждаться им, вносить кра­соту в окружающую жизнь; развитие правильных представлений о красоте в природе, обществе и поведении человека, творческих способностей, умений и навыков; расширение художествен­ного кругозора; ознакомление учащихся с различными областями искусства. Для решения этих задач необходимо воспитывать потребность в художественном творчестве, вовлекать учащихся во все виды художественной деятельности.

В рамках внеклассной работы по информатике это могут быть занятия по компьютерной графике, анимации и музыке, разработке мультимедийных и гипертекстовых проектов эстети­ческого, художественного направления. Большим интересом у учащихся пользуются занятия по Web-графике и дизайну, другим видам Интернет-творчества.

Интересным видом творческой деятельности учащихся могут быть ученические журнал или газета, разработанные с помощью компьютера или представленные в электронном виде, в том числе в сети Интернет.

Неограниченные возможности эстетического развития открывают школьные студии ком­пьютерной анимации, которые способствуют воспитанию не только учащихся, занятых в соз­дании мультипликационных фильмов, но и юных зрителей.

Большой интерес для внеклассной работы представляют школьные видеостудии. Учителя получают возможность создания с помощью компьютерных технологий учебных и художест­венных видеофильмов и мультипликации, использования лучших фильмов для эстетического и нравственного воспитания учащихся. Интерес учащихся вызывает, например, просмотр мульт­фильмов с целью их анализа на использование знаменитых «двенадцати принципов анимации Диснея».

Интересный участок этой деятельности - смотры различных видов компьютерного творчества.

Важнейшими составляющими мировоззрения школьников выступают экономические, экологические взгляды и убеждения. Они формируются при использовании таких форм, как компьютерные проекты экологического и экономического содержания.

Каждая школа и внешкольное учреждение определяют содержание своей внеклассной работы с учетом имеющихся возможностей и условий.

Содержание внеклассной работы не во всех школах одинаковое. На него оказывают влияние следующие факторы:

1. Традиции и особенности школы. Например, если школа имеет предметные профили, то во внеклассной работе может преобладать познавательный аспект. Художественное, экономическое, физико-математическое и т.п. воспитание приоритетно в школах и классах соответствующего профиля.

2. Особенности возраста, класса, индивидуальности учащихся.

3. Возможности и особенности имеющейся компьютерной техники, загруженность кабинета информатики и т.д.

4. Особенности самого учителя, его интересы, склонности, установки. Если учитель стремится к получению высоких результатов в обучении учащихся, то и во внеклассной работе он будет отбирать то содержание, которое способствует достижению этой цели, т.е. организовывать познавательную деятельность. Для другого педагога важно в процессе обучения формировать личность ученика, поэтому во внеклассной работе он будет отдавать приоритет развивающей, творческой деятельности.

В пособии выделены лишь некоторые направления внеклассной работы с учащимися и далеко не исчерпано богатство содержания занятий, которые можно наблюдать на практике. Быстрый темп развития информатики и компьютерных технологий делают подвижным содер­жание внеклассной работы по информатике, требуя от учителя гибкости в его определении.Важно также, чтобы объем внеучебной деятельности, степень ее трудности не только соответ­ствовали, но и опережали уже достигнутый учащимися уровень развития, способствуя форми­рованию всесторонне развитой личности.

Формы и средства внеклассной работы

Широтой и разнообразием содержания внеклассной работы обусловлено и богатство ее форм.

Формы внеклассной работы - это те условия, в которых реализуется ее содержание.

Форм внеклассной работы огромнейшее количество. Это многообразие создает сложно­сти в их классификации, поэтому единой классификации нет. Существуют классификации по объекту воздействия и по направлениям, задачам обучения и воспитания (рис. 26).

Любая форма внеклассной работы в той или иной мере способствует решению задач нравственного, умственного, физического, экологического, экономического, эстетического и т.д. обучения, воспитания и развития. В этой связи будем рассматривать классификацию форм внеклассной работы по объекту воздействия.

В работе [39] внеклассная работа подразделяется на индивидуальную, групповую, объе­диняющую и массовую, в [91] - на индивидуальную и массовую, выделяя в массовой работе фронтальную и коллективную (рис. 26).

Рис. 26. Формы внеклассной работы

Индивидуальная работа — это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, на­правленная на самовоспитание, на выполнение заданий учителя и поручений коллектива, вы­ходящих за рамки учебных программ.

Сущность индивидуальной работы заключается в социализации ребенка, формировании у него потребности в самосовершенствовании, самовоспитании. Эффективность индивидуальной работы зависит не только от точного выбора формы в соответствии с поставленной целью, но и от включения ребенка в некоторый вид деятельности. В индивидуальной внеклассной работе общая цель — обеспечение педагогических условий для полноценного развития конкретной личности — достигается через формирование положительной Я-концепции и развитие разнооб­разных сторон личности, индивидуального потенциала.

Индивидуальная деятельность не ограничивает потребности учащихся и подростков в общении, но позволяет каждому найти свое место в общем деле. Она входит необходимой со­ставной частью в работу кружков, от умения наладить ее зависит успех и больших массовых дел. Целенаправленная индивидуальная работа учащихся необходима для того, чтобы каждый из них мог в полной мере раскрыть и развить свои способности, выразить свою индивидуаль­ность. Эта деятельность требует от воспитателей знания индивидуальных особенностей уча­щихся, изучения их интересов и стремлений, положения в коллективе сверстников, а также умения строить процесс воспитания со всем коллективом школьников и в отдельности с каж­дым из них.

В индивидуальной внеклассной работе наряду с запланированным компонентом сущест­вует спонтанный, так называемые педагогические ситуации, являющиеся индикатором уровня педагогического профессионализма. Это могут быть, например, ответы на вопросы учащихся после уроков, оказание помощи учащимся в выборе конфигурации домашнего компьютера или его модернизации и т.п.

Согласно [91], другой вид внеклассной работы - ее массовые формы. Их можно разде­лить на две большие группы, которые отличаются характером деятельности учащихся.

Первая группа — фронтальные формы. Деятельность учащихся организована по принципу «рядом»: они не взаимодействуют друг с другом, каждый осуществляет одинаковую деятель­ность самостоятельно. Педагог воздействует на каждого ребенка одновременно. Обратная связь осуществляется с ограниченным количеством учащихся. По этому принципу организовано большинство общеклассных занятий.

Вторая группа форм организации внеклассной деятельности характеризуется принципом «вместе». Для достижения общей цели каждый участник выполняет свою роль и делает свой вклад в общий результат. От действий каждого зависит общий успех. В процессе такой органи­зации учащиеся вынуждены тесно взаимодействовать друг с другом. Деятельность такого рода получила название коллективной, а внеклассная работа — коллективной внеклассной работы. Педагог влияет не на каждого в отдельности, а на их взаимосвязь, что способствует лучшей об­ратной связи между ним и учащимися. По принципу «вместе» может быть организована дея­тельность в парах, в малых группах, в классе.

Первая группа отличается простотой организации для педагога, но мало формирует на­выки коллективного взаимодействия. Вторая группа незаменима для развития умений сотруд­ничать, оказывать помощь друг другу, брать на себя ответственность. Однако в силу возрас­тных особенностей младших школьников (они не видят в другом равноправного человека, не умеют договариваться, общаться) организация коллективных форм требует от педагога боль­ших временных затрат и определенных организаторских умений. В этом заключается ее слож­ность для педагога. Каждое направление имеет свои преимущества и ограничения, они взаимо­связаны и дополняют друг друга.

Особенностью некоторых форм внеклассной работы в школе является то, что часто ис­пользуются популярные формы, пришедшие из телевидения: КВН, «Что? Где? Когда?», «Уга­дай мелодию», «Поле чудес», «Огонек» и т.д.

Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить ее учебно-воспитательное значе­ние с позиций цели, задачи, функций.

Формы массовой внеклассной работы позволяют педагогу косвенно воздействовать на каждого учащегося через коллектив. Они способствуют развитию умений понимать другого, взаимодействовать в коллективе, сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Согласно [39], кроме индивидуальной выделяют кружковые (групповые), объединяющие и массовые формы внеклассной работы.

Кружковая (групповая) внеклассная работа способствует выявлению и развитию инте­ресов и творческих способностей учащихся в определенных областях науки, техники, искусст­ва, спорта, углублению знания ими программного материала, дает новые сведения, формирует умения и навыки.

Кружок - одна из основных форм внеучебной деятельности по информатике. Содержание его работы определяется в основном интересами и подготовкой учащихся, хотя для некоторых существуют и программы. Кружки по информатике могут иметь различную направленность в соответствии с разнообразными возможностями компьютера: компьютерной графики, про­граммирования, компьютерного моделирования и т.п. В кружках проводятся занятия разного типа. Это могут быть доклады, работа над проектами, экскурсии, изготовление наглядных по­собий и оборудования для кабинетов, лабораторные занятия, встречи с интересными людьми, виртуальные путешествия и т.п.

Учет работы кружка ведется в дневнике. Отчет может проводиться в виде вечера, конфе­ренции, выставки, смотра. В некоторых школах итоги деятельности подводятся на школьных праздниках, являющихся смотром проделанной за год работы, например, при проведении об­щешкольной недели информатики.

К объединяющим формам работы относятся клубы, школьные музеи, общества, вре­менные коллективы и т.д.

Широкое распространение в недалеком прошлом имели клубы - политические, пионер­ские, комсомольские, интернациональной дружбы, старшеклассников, выходного дня, интерес­ных встреч и т.д., действовавшие на началах самоуправления, имевшие названия, эмблемы, ус­тавы и положения.

Работа клубов может быть возрождена на основе новых информационных технологий. Так, в настоящее время многие школы поддерживают связи с зарубежными школами. На этой основе могут быть возрождены клубы интернациональной дружбы, имеющие секции перево­дчиков, истории, географии, культуры страны, в которой находится школа, и т. д. В работе клу­бов могут широко применяться возможности Интернет для сбора информации и выполнения общих проектов, электронной почты для переписки и т.д.

Учащиеся ряда школ с удовольствием занимаются созданием виртуальных (электронных, представленных в сети Интернет) музеев, выставок и галерей. Этот вид работы может высту­пать и как самостоятельная форма деятельности, и как вспомогательная для реально сущест­вующих школьных музеев, выставок и галерей и т.п.

Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространенных в школе. Они очень разнообразны и по сравнению с другими формами внеклассной и внешкольной ра­боты имеют преимущество в том, что рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственны такие специфические особенности, как красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на учащихся.

Во внеклассной деятельности следует широко использовать такие формы массовой рабо­ты, как соревнование, конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют активность, развивают инициативу, укрепляют коллектив. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся, хотя степень ее может быть различной. Так, конкурс, олимпиада, со­ревнование, игра требуют непосредственной активности каждого. При проведении же бесед, вечеров лишь часть учащихся выступает в качестве организаторов и исполнителей. А в таких мероприятиях, как посещение вычислительного центра, просмотр кинофильма, встреча с инте­ресными людьми, лекция, все участники являются зрителями или слушателями.

В последнее время все большую популярность среди учащихся, проявляющих к изуче­нию информатики повышенный интерес и способности, завоевывают такие формы углублен­ной подготовки, примыкающие к внеклассной работе, как юношеские школы информатики, заочные физико-математические школы (ЗФМШ), школы и классы с уклоном по информатике, летние компьютерные лагеря и т.п.

Формой массовой работы с учащимися, осуществляемой учителем - классным руководи­телем, является классный час. Он проводится в рамках отведенного в расписании времени и является составной частью системы воспитательной деятельности в коллективе класса.

Отечественная школа накопила большой опыт использования всех форм внеклассной ра­боты. Однако при этом надо иметь в виду, что форма сама по себе еще не решает успеха дела. Важно, чтобы она была наполнена полезным содержанием. Решающее значение имеет также педагогическое мастерство учителя.

Средства внеклассной работы представляют собой средства обучения, воспитания и раз­вития, выбор которых определяется содержанием и формами внеклассной работы.

В качестве средств на внеклассном занятии могут выступать: оформление класса; музы­кальное оформление, игровые атрибуты, видеоматериалы, книги, программные средства.

Особенности внеклассной работы

Рассмотрев сущность внеклассной работы через ее возможности, цели, задачи, содержа­ние, формы и средства, можно определить ее особенности:

1. Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности учащихся, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществляемым в ходе обучения, формирует личностные качества учащихся.

2. Отсроченность во времени. Внеклассная работа - это прежде всего совокупность больших и малых дел, результаты которых отдалены во времени, не всегда наблюдаемы педагогом.

3. Отсутствие жестких регламентаций. Педагог имеет гораздо большую свободу выбора содержания, форм, средств, методов внеклассной работы, чем при проведении урока. С одной стороны, это дает возможность действовать в соответствии с собственными взглядами и убеждениями. С другой стороны, возрастает личная ответственность педагога за сделанный выбор. Кроме того, отсутствие жесткого регламента требует от учителя проявления инициативы.

4. Отсутствие контроля результатов внеклассной работы. Если обязательный элемент урока — контроль за процессом овладения учениками учебным материалом, то во внеклассной работе такого контроля нет. Он не может существовать ввиду отсроченности результатов. Результаты воспитательной работы определяются эмпирически через наблюдение за учащимися в различных ситуациях. Более объективно оценить результаты данной работы может школьный психолог с помощью специальных средств. Оцениваются, как правило, общие результаты, уровень развития индивидуальных качеств. Эффективность конкретной формы определить очень сложно и подчас невозможно. Данная особенность, осознаваемая и учащимися, дает педагогу преимущества: более естественная обстановка, неформальность общения и отсутствие у учащихся напряжения, связанного с оценкой результатов.

5. Внеклассная работа осуществляется на переменах, после уроков, в праздничные, выходные дни, на каникулах, т.е. во внеучебное время.

6. Внеклассная работа имеет широкие возможности для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.

Одним из условий успешности внеклассной работы является особое психическое состоя­ние, возникающее при единстве мотива деятельности (потребности в ней) и соответствующей ему ситуации, называемое установкой.

Экспериментальные исследования, проведенные Д.Н. Узнадзе и другими, показали, что наличие четкой установки к деятельности значительно повышает ее эффективность. При­менительно к внеклассной работе такая установка способствует активизации внимания и памя­ти, точности восприятия содержания, помогает выделять в тексте главную мысль, развивает способность творчески воспринимать получаемую информацию и т.д., т.е. способствует выра­ботке умений и навыков самостоятельного приобретения новых знаний. Поэтому целенаправ­ленность внеклассной работы учащихся, наличие сильной мотивации (соответствия познава­тельных интересов и деятельности) во многом определяют эффективность этого важного вида деятельности.

Планирование внеклассной работы

Внеклассную работу в школе ведет весь педагогический коллектив: директор, его замес­тители, классные руководители, учителя, а также родительский комитет. Учащиеся выступают и как участники, и как организаторы своей внеурочной деятельности.

Классный руководитель планирует и направляет внеклассную работу в своем классе. Внеклассная работа класса включается в систему планирования учебно-воспитательной дея­тельности всей школы, где предусматривается организация деятельности кружков, научных обществ, школьной библиотеки, проведение основных массовых мероприятий и каникул, об­щественно полезной работы школьников, развитие школьной печати. Классный руководитель планирует воспитательную деятельность с учетом работы учителей-предметников. Каждый учитель, который ведет тот или иной участок внеклассной деятельности по предмету, также составляет план, который утверждается администрацией школы.

Составлению планов внеклассной работы должен предшествовать анализ итогов воспи­тательной деятельности за истекший год. Важно выявить ее сильные и слабые стороны и, исхо­дя из достигнутого уровня воспитанности учащихся, наметить те конкретные воспитательные проблемы, которые будет решать педагогический коллектив в предстоящем учебном году. Анализ проделанной работы и задачи школы на будущее и должны составлять введение к пла­ну. Во многих школах составляются также на небольшой отрезок времени графики внекласс­ных мероприятий в хронологическом порядке, так как в общешкольных планах, которые отра­жают воспитательную деятельность за полугодие или даже за год, трудно в деталях предусмот­реть все мероприятия.

Процесс планирования заключает в себе большие возможности сплочения школьного коллектива и воспитания у учащихся полезных умений и навыков. Поэтому нужно выявлять и учитывать запросы и пожелания учащихся, обсуждать с ними планы, совместно определять сроки и намечать исполнителей. Для этого следует проводить со школьниками беседы, анкети­рование, использовать материалы их письменных работ.

Планы станут более действенными и интересными, если они будут создаваться творческими усилиями широкого круга людей. Важно привлекать к этой работе и родителей учащихся.

Контроль за выполнением планов внеклассной воспитательной деятельности осуществ­ляют директор и его заместители. Они посещают внеклассные занятия, анализируют их с учи­телями, а также выносят вопросы состояния и качества внеклассной работы с учащимися на педагогические советы, производственные совещания, методические комиссии.

В педагогических кругах в настоящее время проявляется большой интерес к организации внеклассной работы на основе принципов научной организации педагогического труда. Это означает, прежде всего, использование данных теории педагогики и психологии в практической деятельности учителя. Усилия многих педагогических коллективов и ученых направлены на поиски путей достижения максимальной эффективности труда учителя, на решение вопроса о рациональном использовании его времени, в том числе через научное планирование его вне­классной воспитательной деятельности.

Четкое руководство внеклассной работой и ее рациональное планирование являются од­ним из основных условий успешного осуществления этой деятельности в школе.

Особенности организации внеклассной работы по информатике

Следует различать два вида внеклассной работы по информатике: работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала (дополнительные внеклассные за­нятия); работа с учащимися, проявляющими к изучению информатики повышенный, по срав­нению с другими, интерес и способности (собственно внеклассная работа в традиционном по­нимании смысла этого термина).

Говоря о первом направлении внеклассной работы, отметим следующее. Этот вид вне­классной работы с учащимися по информатике в настоящее время имеет место в каждой школе. Вместе с тем повышение эффективности обучения информатике должно привести к снижению значения дополнительной учебной работы с отстающими. В идеальном случае первый вид вне­классной работы должен иметь ярко выраженный индивидуальный характер и проявляться лишь в исключительных случаях (например, в случае продолжительной болезни учащегося, перехода из школы другого типа т. п.). Однако в настоящее время эта работа требует еще зна­чительного внимания со стороны учителя информатики. Основной целью ее является своевре­менная ликвидация (и предупреждение) имеющихся у учащихся пробелов в знаниях и умениях по курсу информатики.

Передовой опыт работы учителей информатики свидетельствует об эффективности следующих положений, связанных с организацией и проведением внеклассной работы с отстающими.

1. Дополнительные (внеклассные) занятия по информатике целесообразно проводить с небольшими группами отстающих (по 3-4 человека в каждой); эти группы учащихся должны быть достаточно однородны как с точки зрения имеющихся у школьников пробелов в знаниях, так и с точки зрения способностей к обучаемости.

2. Следует максимально индивидуализировать эти занятия (например, предлагая каждому из таких учащихся заранее подготовленное индивидуальное задание и оказывая в процессе его выполнения конкретную помощь каждому).

3. Занятия с отстающими в школе целесообразно проводить не чаще одного раза в неделю, сочетая эту форму занятий с домашней работой учащихся по индивидуальному плану.

4. После повторного изучения того или иного раздела информатики на дополнительных занятиях необходимо провести итоговый контроль с выставлением оценки по теме.

5. Дополнительные занятия по информатике, как правило, должны иметь обучающий характер; при проведении занятий полезно использовать соответствующие варианты самостоятельных или контрольных работ из дидактических материалов, а также учебные пособия (и задания) программированного типа.

6. Учителю информатики необходимо постоянно анализировать причины отставания отдельных учащихся при изучении ими информатики, изучать типичные ошибки, допускаемые учащимися при изучении той или иной темы. Это делает дополнительные занятия по информатике более эффективными.

Второе из указанных выше направлений внеклассной работы по информатике - занятия с учащимися, проявляющими к ее изучению повышенный интерес, отвечает следующим основ­ным целям:

1. Пробуждение и развитие устойчивого интереса к информатике.

2. Расширение и углубление знаний по программному материалу.

1. Оптимальное развитие способностей учащихся и привитие им определенных навыков научно-исследовательского характера.

3. Воспитание культуры мышления.

4. Развитие у учащихся умения самостоятельно и творчески работать с учебной и научно-популярной литературой.

5. Расширение и углубление представлений учащихся о практическом значении информатики в жизни общества.

6. Расширение и углубление представлений учащихся о культурно-исторической ценности информатики, о роли информатики в мировой науке.

7. Воспитание у учащихся чувства коллективизма и умения сочетать индивидуальную работу с коллективной.

8. Установление более тесных деловых контактов между учителем информатики и учащимися и на этой основе более глубокое изучение познавательных интересов и запросов школьников.

10. Создание актива, способного оказать учителю информатики помощь в организации эффективного обучения информатике всего коллектива данного класса (помощь в изготовлении наглядных пособий, занятиях с отстающими, в пропаганде знаний по информатике среди других учащихся).

Предполагается, что реализация этих целей частично осуществляется на уроках. Однако в процессе классных занятий, ограниченных рамками учебного времени и программы, это не удается сделать с достаточной полнотой. Поэтому окончательная и полная реализация этих це­лей переносится на внеклассные занятия этого вида.

Вместе с тем между учебно-воспитательной работой, проводимой на уроках, и внекласс­ной работой существует тесная взаимосвязь: учебные занятия, развивая у учащихся интерес к знаниям, содействуют развертыванию внеклассной работы, и, наоборот, внеклассные занятия, позволяющие учащимся применить знания на практике, расширяющие и углубляющие эти зна­ния, повышают успеваемость учащихся и их интерес к учению. Однако внеклассная работа не должна дублировать учебную работу, иначе она превратится в обычные дополнительные заня­тия.

Говоря о содержании внеклассной работы с учащимися, интересующимися информати­кой, отметим следующее. Традиционная тематика внеклассных занятий ограничивалась обычно рассмотрением таких вопросов, которые хотя и выходили за рамки официальной программы, но имели много точек соприкосновения с рассматриваемыми в ней вопросами. Так, например, традиционными для рассмотрения на внеклассных занятиях по информатике были историче­ские сведения, задачи повышенной трудности по программированию, элементы математиче­ской логики, системы счисления и т.д.

За последние годы в информатике возникли новые направления, имеющие практическое значение и большой познавательный интерес — компьютерные технологии обработки информа­ции, в частности, мультимедиа, гипертекст, Интернет. Эти вопросы уже нашли свое отражение в программе по информатике, однако практика показывает, что количество отведенных часов явно недостаточно, и поэтому внеклассная работа может стать серьезным подспорьем в повы­шения качества подготовки учащихся по информатике.

Происходящее обновление содержания курса информатики привело к возникновению тенденции обновления содержания внеклассных занятий по информатике, однако это не озна­чает, что следует отказаться от тех или иных традиционных вопросов, которые составляли до сих пор содержание внеклассных занятий и вызывают у учащихся неизменный интерес.

Некоторые виды внеклассных мероприятий

Вечер информатики - это своеобразная форма подведения итогов работы класса или кружка за год. Совместно с учителем учащиеся подробно продумывают программу вечера, ви­ды занятий и развлечений, подбирают материал для вечера: задачи-шутки, задачи на сообрази­тельность, исторические сведения, ребусы, софизмы, шарады, кроссворды, вопросы для викто­рин; готовят необходимые модели, плакаты, лозунги, оформляют класс. Мероприятие имеет важное воспитательное значение: во-первых, учащиеся вместе борются за честь своего класса; во-вторых, это соревнование вырабатывает у школьников выдержку, спокойствие и упорство в достижении победы.

Викторина по информатике - это своего рода игра. Викторину лучше всего проводить или на занятиях кружка, или в виде соревнования между отдельными классами (во внеурочное время). Задания для викторины должны быть с легко обозримым содержанием, не громоздкие, не требующие записей, в большинстве своем доступные для решения в уме. Задачи типовые, решаемые обычно на уроках, неинтересны для викторины. Помимо задач в викторину можно включить также различного рода вопросы по информатике. В викторину включают также зада­чи-шутки. Викторины могут быть посвящены целиком какой-нибудь одной теме, но лучше все­го предлагать комбинированные викторины.

Встречи с интересными людьми являются важным средством формирования подрас­тающего поколения. Такие встречи могут быть классными или общешкольными, иметь само­стоятельный характер или входить в другие формы внеклассной работы. Встречи могут быть организованы с представителями «компьютерных» профессий; с представителями других про­фессий, использующими компьютеры; с выпускниками школы, выбравшими соответствующие профессии и т.д.

Во вступительном слове учителю надо рассказать учащимся о жизни и деятельности гос­тей, вызвать у них интерес к происходящему, а в заключительном - обобщить все выступления и поблагодарить присутствующих.

Деловые игры — активный метод обучения, использующий имитацию реального изучае­мых объекта или ситуации для создания у обучаемых наиболее полного ощущения реальной деятельности в роли лица, принимающего решения. Они направлены на решение так называемых инструментальных задач: построение реальной деятельности, достижение конкретных це­лей, структурирование системы деловых отношений участников. Деловые игры с детьми обыч­но имеют несложный сюжет, могут проходить в виде организационного семинара. Основными признаками деловых игр В.Я. Платов считает [95]:

1. Наличие модели объекта;

2. Наличие ролей;

3. Различие ролевых целей при выработке решений;

4. Взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;

5. Наличие общей цели у всего игрового коллектива;

6. Коллективная выработка решений участниками игры;

7. Реализация в процессе игры «цепочки решений»;

8. Многовариантность решений;

9. Управление эмоциональным напряжением;

10. Разветвленная система индивидуального или группового оценивания деятельности уча­ стников игры.

В деловых играх учащиеся планируют свое ближайшее и отдаленное будущее, но все действие в целом имеет некоторую игровую структуру, которая от этапа к этапу отслеживается ведущими. Сюда же могут быть отнесены коллективные творческие дела, в которых школь­ники, играя, планируют и осуществляют реальную общественную деятельность.

Деловые игры достаточно сложны для школьников, так как в них нет четкой сюжетной линии, нет заданного извне эмоционального фона отношений. Для участников необходимо соз­давать мотивацию и поддерживать ее в процессе мероприятия. Во-первых, участникам инте­ресно заниматься настоящим, серьезным, взрослым делом. Во-вторых, работа должна быть ор­ганизована в творческих группах, созданных по интересам. В-третьих, они должны видеть ре­альные результаты своей работы: алгоритм решения задачи, план мероприятия и т.д.

Деловые игры во внеклассной работе - перспективное направление. Такие игры учат строить свою деятельность, налаживать деловое сотрудничество со сверстниками, вступать в коллегиальные отношения со взрослыми. Особенно ценными являются совместные деловые игры школьников и взрослых - педагогов, родителей.

Деловые игры должны разрабатываться специально для определенного возраста, учиты­вающего психофизиологические особенности учащихся. Можно выделить четыре типа деловых игр, которые могут найти применение во внеклассной работе:

- крупномасштабные (несколько классов) и длительные (несколько месяцев) деловые игры;

• игры, основанные на анализе фактической информации;

• краткосрочные деловые игры, в которых занят весь класс;

• настольные деловые игры.

Диспут по информатике — это своеобразная игра между классами в вопросы и ответы. Во время диспута задаются сначала более трудные вопросы. Весьма важен вопрос о материале диспута. Этот вопрос решается в зависимости от тех целей, которые могут быть поставлены перед диспутом. Важнейшая среди таких целей — это повторение учебного материала за про­шлые годы обучения. В этом случае перед учащимися ставится задача повторить материал по информатике за определенный промежуток времени, с тем чтобы знать определения, свойства, правила, уметь решать задачи и выполнять определенные действия по этому материалу. Минимальным требованием, которое предъявляется к каждому диспуту, является хорошее, полное и точное знание учащимися прямо указанного в учебниках материала, знание и понимание фор­мулировок. Только после этого и на базе этого может строиться творческая работа учащихся над учебным материалом.

Диспуты лучше проводить между параллельными классами. Диспуты по информатике выявляют недостатки в знаниях учащихся, корректируют работу учителя. В диспуте ценно то, что для такого важнейшего педагогического момента, как повторение, используется внекласс­ная форма работы с учащимися. Диспуты между классами для повторения дают то, что не мо­жет дать никакая другая классная форма повторения информатики.

Большое значение во внеклассной работе имеет работа учащихся с дополнительной ли­тературой.

Перед школой стоят задачи повышения общего уровня развития учащихся, их подготовки к дальнейшему образованию, самообразованию и практической творческой деятельности по любой специальности. Для решения этих задач учителю информатики необходимо не только обеспечить определенный запас знаний у школьников, но и выработать умение добывать эти знания, развить в стремление и способности к самостоятельному приобретению новых знаний.

Среди различных источников новых знаний по информатике одно из первых мест зани­мает книга. Всю литературу, знакомящую школьников с основами информатики и их примене­нием, можно разделить на учебную (стабильные учебники, дидактические материалы, сборни­ки задач, справочники) и дополнительную (научно-популярные книги и статьи, сборники задач олимпиадного характера, энциклопедии, справочники, словари, книги с внепрограммным мате­риалом).

В процессе обучения информатике учащиеся весьма широко используют основную учеб­ную литературу, однако дополнительную литературу по информатике читают немногие, при­чем это чтение не носит организованного характера. Между тем обучающее и развивающее значение работы учащихся с дополнительной литературой по информатике весьма велико, так как именно эта работа способствует не только повышению качества знаний учащихся, но и раз­витию у них устойчивого интереса к информатике.

Опыт работы с учебной литературой недостаточен для успешной работы с дополнитель­ной литературой. Поэтому умения и навыки работы школьников с литературой по информатике необходимо целенаправленно и систематически развивать. Этому, в частности, способствует:

1. как можно более полное соответствие изучаемой литературы направлениям познавательных интересов школьников;

2. систематическое использование учителем и учащимися дополнительной литературы в процессе обучения информатике (на классных занятиях, в домашней и внеклассной работе учащихся);

3. целенаправленная деятельность учителя по обучению учащихся общим приемам работы с литературой;

4. постановка специальных заданий, требующих привлечения дополнительной литературы по информатике и контроль за их выполнением;

5. постоянное использование дополнительной литературы на факультативных занятиях.

Эффективность самостоятельной работы учащихся с учебной или дополнительной лите­ратурой вообще (и по информатике в частности) зависит и от некоторых психологических фак­торов (установка, интерес, волевое усилие, самостоятельность, трудолюбие и т.п.).

К числу основных компонентов, определяющих выработку умений и навыков эффектив­ной работы учащихся с научной литературой по информатике, относятся:

1. умение логически (структурно) осмыслить текст;

2. умение читать с пониманием;

3. умение выделить и запомнить главное;

4. умение акцентировать свое внимание на той или иной основной мысли, выраженной в тексте;

5. умение творчески перерабатывать информацию (в том числе "читать между строк");

6. умение составить план, конспект на тему, сделать из него выписки;

7. самостоятельность и критичность восприятия;

8. усилие воли, чтобы заставить себя работать и в случае возникновения трудностей и не­ ясностей;

9. настойчивость в преодолении трудностей.

В перечне этих условий заложена своеобразная программа обучающей деятельности учи­теля информатики при организации самостоятельной работы учащихся с книгой.

Для формирования и развития рассмотренных выше умений и навыков полезно приме­нять определенную систему специальных учебных заданий.

1. Задания, формулирующие и развивающие умение выборочного чтения дополнительной литературы по информатике. Такие задания обычно выражены в форме вопросов, ответы на которые явно или скрыто содержатся в данной для изучения дополнительной литературе.

2. Задания, формулирующие способность сопоставления новых знаний, полученных при чтении дополнительной литературы, с уже усвоенными знаниями.

3. Задания, формирующие способность применения новых знаний, полученных при чтении дополнительной литературы. Так, например, при изучении какого-либо нового программного средства учащимся предлагается применить его для решения практических задач.

4. Задания, формирующие умение свести прочитанное в определенную целостную систему. Таковы, например, задания: подготовить доклад по прочитанному; прореферировать данную книгу (главу книги); составить какую-либо таблицу (диаграмму, схему) по прочитанному и т. д.

Другой вид работы с научно-популярной литературой - подготовка карточек для карто­теки статей. Каждый ученик получает журнал, просматривает его и отбирает понравившийся материал, после чего заполняет карточку-аннотацию. При этом у учащихся проявляется и вос­питывается профессиональный интерес к научно-популярной и специальной литературе.

В рамках данного вида работы может быть осуществлено обучение учащихся целена­правленному поиску информации в сети Интернет, информационный объем которой практиче­ски безграничен.

Классный час. Зачастую учитель информатики является классным руководителем, что накладывает отпечаток на всю воспитательную работу в классе. Практика проведения классных часов очень разнообразна. Опыт показывает, что их можно использовать для решения учебных и организационных вопросов (классное собрание, обсуждение текущих дел коллектива, подве­дение итогов работы, устные журналы, доклады, лекции). Здесь учащимся предоставляется возможность общаться с учителем информатики - классным руководителем - и друг с другом в свободной, непринужденной обстановке.

Клубная деятельность направлена на привлечение к активной творческой деятельности учащихся всех возрастных групп, на развитие надпредметных знаний и умений, освоение куль­турных ценностей. Основная деятельность клуба, как правило, направлена на организацию ра­боты по различным проектам, связанным с профессиональными, научными или личными инте­ресами его руководителя.

Так, компьютерный клуб может заниматься выпуском классной (школьной) газеты, пред­ставленной в печатном или электронном виде, поддержкой школьной страницы в Интернет, участием в сетевых проектах, конкурсах и олимпиадах по информатике.

Конкурс — это соревнование коллективов или соревнование на личное первенство, имеющее целью повысить интерес учащихся к той или иной области науки, искусства, спорта и выделить лучших. Он может быть самостоятельной формой работы или составной частью школьного праздника, вечера, занятия кружка, быть тематическими и отчетными. В связи с конкурсами могут устраиваться выставки компьютерного творчества школьников (рисунки, анимация, программы и т.п.).

Кружковые занятия по информатике. Участие в занятиях кружка, где учащимся на­глядно демонстрируется связь информатики с жизнью, непосредственно с их будущей профес­сией, создает предпосылки для активной работы на уроках: у них появляется интерес к инфор­матике, а у некоторых - стремление к поисковой деятельности.

Кружок - одна из наиболее действенных и эффективных форм внеклассных занятий. В основе кружковой работы лежит принцип добровольности. Обычно кружковые занятия органи­зуются для хорошо успевающих учащихся. Однако иногда и слабо успевающие учащиеся изъ­являют желание участвовать в работе кружка и нередко весьма успешно занимаются. Необхо­димо лишь более внимательно отнестись к таким учащимся, постараться укрепить имеющиеся у них ростки интереса к информатике, проследить за тем, чтобы работа в кружке оказалась для них посильной. Конечно, наличие слабо успевающих учащихся среди членов кружка затрудня­ет работу учителя, однако путем индивидуализации заданий, предлагаемых учителем кружков­цам, можно в некоторой степени ослабить эти трудности. Главное - сохранить массовый харак­тер кружковых занятий по информатике, являющийся следствием доступности посещения кружковых занятий всеми желающими.

Уже на этапе организации кружка необходимо заинтересовать учащихся, показать им, что работа в кружке не дублирует классные занятия, четко сформулировать цели и раскрыть характер предстоящей работы (для этого целесообразно выделить часть времени на одном из уроков информатики, с тем чтобы обратиться с сообщением об организации кружка ко всему классу).

Занятия кружка целесообразно проводить один раз в неделю, выделяя на каждое занятие по одному часу.

К организации работы кружка целесообразно привлекать самих учащихся (поручать им подготовку небольших сообщений по изучаемой теме, подбор задач и упражнений по конкрет­ной теме, подготовку справок исторического характера, подготовку программных средств к занятию и т.д.). На занятиях кружка учитель должен создать атмосферу свободного обмена мнениями и активной дискуссии. Тематика кружковых занятий по информатике в современной школе весьма разнообразна. В тематике кружковых занятий находят место вопросы, связанные с историей информатики, различными видами программного обеспечения, математическими основами информатики.

Кроссворды. Практика показывает, что воплощение идей сотрудничества и сотворчества учителя и учащихся, самообразования и самоконтроля пробуждает познавательную активность ребят, ведет к результативному обучению. Одна из нестандартных форм как внеклассной рабо­ты, так и проверки знаний на уроке — составление и отгадывание кроссвордов. Применение кроссвордов, их составление и решение способствуют развитию мышления, учит четко, логич­но и лаконично выражать свои мысли. Работа над составлением кроссвордов очень развивает ребят: нужно многое вспомнить, воспользоваться справочником, учебником, проявить фанта­зию, сообразительность. Работу можно организовать индивидуально, по парам, группам. Если внести в нее дух соревнования, то это тем более никого не оставит равнодушным.

Кроссворды хорошо использовать как вариант тестовых заданий для отработки научной терминологии. Очень нравятся учащимся кроссворды «наоборот». К заранее заполненному кроссворду учащиеся придумывают вопросы, во время защиты своих вопросов учатся анализу, сравнению, сопоставлению. Такой метод позволяет получить больше информации, так как учи­тель ее дополняет или устно, или привлекая кадры видеофильма, репродукции художественных произведений, выдержки из газет.

Олимпиады. С целью выявить наиболее способных учащихся, выработать у них настой­чивость в достижении поставленной цели, привычку к самостоятельному труду проводятся олимпиады. Олимпиады по информатике приносят пользу тогда, когда они являются заключи­тельным этапом целого комплекса внеклассных мероприятий (лекции, вечера, кружковая рабо­та и т.п.). Олимпиада не только итог внеклассной работы за год, но и прекрасный стимул для развертывания внеклассной работы. Олимпиада - соревнование, которое, несомненно, стиму­лирует рост учащихся в смысле их образования, воспитывает у них интерес к информатике, настойчивость.

Олимпиады проводятся на различных уровнях: школьные, районные, городские и т.д.

Олимпиады также оказывают положительное влияние и на общий уровень преподавания информатики, во многом позволяют выявить качество знаний учащихся и в определенной сте­пени ориентируют учителя, характеризуя уровень подготовки, которая считается высокой.

Однако следует обратить внимание на то немаловажное обстоятельство, что олимпиады не являются серьезным источником новой, интересующей учащихся информации и потому не могут считаться основной формой углубленной подготовки.

Предметные недели, декады, месячники очень важны для привития интереса к предме­ту и установления межпредметных связей. Они могут проходить как по одному предмету, так и объединяться с предметами из одной или близкой образовательной области (математика, физи­ка, технология). Учащиеся получают возможность не только в игровой форме узнать новый ма­териал, но и провести исследовательскую работу с применением дополнительной литературы и компьютерной сети Интернет, выполнить проектную работу по предлагаемой тематике. Весь спектр предлагаемых заданий и мероприятий охватывает разные возрастные группы учеников, и каждый может принять посильное участие.

Возможные темы: «Информатика и технический прогресс», «Информатика и моя профес­сия», «Информатика в военной технике» и т.д.. Подготовка по выбранной теме начинается за несколько месяцев.

В рамках декады (недели, месячника) проходят викторины, беседы, конкурс на лучшего информатика и т.д., которая завершается конференцией с приглашением ученых вузов, про­граммистов, награждением отличившихся.

В общественный смотр по информатике включаются все учащиеся; каждая группа оце­нивается еженедельно по нескольким показателям. В результате смотра улучшается успевае­мость по предмету, дисциплина, подготовка домашних заданий, возрастает количество желаю­щих посещать кружок.

Смотры - наиболее общая соревновательная форма массовой работы с учащимися. Их задача — подведение итогов и распространение лучшего опыта, усиление деятельности по про­фессиональной ориентации, организация кружков, клубов, обществ, воспитание стремления к творческому поиску, приобщение школьников к пропаганде научно-технических знаний, при­влечение общественности к внеклассной и внешкольной работе.

Одним из видов внеклассной работы является сочинение по информатике. Это прекрас­ное средство для повышения интереса учащихся к информатике, улучшения их навыков в из­ложении материала, своеобразный стимул к повторению пройденного. В качестве задания можно предложить учащимся самостоятельно провести доказательство какой-либо теоремы школьного курса, отличного от рассмотренного на уроке. Идею такого доказательства может наметить сам учитель. Полезно также включить в задание для желающих задачи, примыкаю­щие к материалу прошлых лет. Следует также предлагать регулярно индивидуальные задания учащимся, проявляющим повышенный интерес к информатике.

Устный журнал - форма внеклассной работы, позволяющая донести до учащихся нуж­ную информацию - краткие устные сообщения на отдельные темы (из области науки, техники, искусства и т. д.), оформленные в виде страничек. Он предоставляет широкий простор для са­модеятельности и творчества учащихся и отличается занимательностью проведения.

Устный журнал может иметь тематический и обзорный характер, т.е. отражать один во­прос, одну тему или комплекс самых разных проблем.

Возможна различная методика проведения устного журнала: сообщения школьников; вы­ступления гостей; веселые сценки из жизни класса, школы; карикатуры, дружеские шаржи и т.д. При этом могут быть использованы материалы школьной медиатеки.

Проведение устного журнала требует организаторских умений со стороны учителя. Он должен вызвать у ребят интерес к этой работе, желание подготовить и провести журнал. Осо­бенно большая помощь со стороны учителя необходима вначале. Характер помощи меняется по мере того, как учащиеся овладевают методикой проведения устного журнала: она больше относится к определению его содержания, чем к технике ведения; работа учащихся становится самостоятельнее.

Можно подобрать постоянных консультантов устного журнала. Ими могут быть препо­даватели разных предметов или родители.

Факультативные занятия по информатике ведутся в школе с 8 класса. Главной целью факультативных занятий по информатике является углубление и расширение знаний, развитие интереса учащихся к предмету, развитие их способностей, привитие школьникам интереса и вкуса к самостоятельным занятиям информатикой, воспитание и развитие их инициативы и творчества.

Программа основного курса информатики вместе с программой факультативных занятий составляют программу повышенного уровня по данному предмету для учащихся данного класса.

Программа факультативных занятий по информатике составляется так, что все ее вопро­сы могут изучаться синхронно с изучением основного курса информатики в школе.

Для того чтобы факультативные занятия по информатике были эффективными, необхо­димо их организовать там, где есть высококвалифицированные учителя, способные вести заня­тия на высоком научно-методическом уровне и не менее 15 учащихся, желающих изучать фа­культативный курс.

Если школа имеет классы с небольшой наполняемостью (что особенно характерно для сельских школ), то группы учащихся для факультативных занятий можно комплектовать по параллелям или из учащихся смежных классов (8-9 классы, 10-11 классы и т. п.).Запись учащихся на факультативные занятия производится на добровольных началах в соответствии с их интересами. По окончании факультативного курса учащиеся сдают зачет (с оценкой), о чем делается отметка в аттестате. Учитель информатики несет полную ответствен­ность за качество факультативных занятий; факультативные занятия вносятся в расписание и оплачиваются учителю.

Проведение факультативных занятий по информатике не означает отказа от других форм внеклассной работы (кружки, вечера, олимпиады и т. д.). Они должны дополнять эти формы работы с учащимися, которые интересуются информатикой.

Возможность 1-2 часа в неделю дополнительно работать со школьниками, проявляющи­ми повышенный интерес и способности к информатике, представляет собой одно из проявле­ний новой формы обучения информатике - дифференцированного обучения. По существу фа­культативные занятия являются наиболее динамичной разновидностью дифференциации обучения.

Факультативные занятия по информатике должны строиться так, чтобы быть для уча­щихся интересными, увлекательными, а подчас и занимательными.

Основными формами проведения факультативных занятий по информатике являются в настоящее время изложение узловых вопросов данного факультативного курса учителем (лек­ционным методом), семинары, собеседования (дискуссии), решение задач, рефераты учащихся (как по теоретическим вопросам, так и по решению цикла задач), доклады учащихся и т.д.

Одной из возможных форм ведения факультативных занятий по информатике является разделение каждого занятия на две части. Первая часть посвящается изучению нового материа­ла и самостоятельной работе учащихся по заданиям теоретического и практического характера. По окончании этой части занятия учащимся предлагается домашнее задание по изучению тео­рии и ее приложений. Вторая часть каждого занятия посвящена решению задач повышенной трудности и обсуждению решений особенно трудных или интересных задач. Эта форма прове­дения факультативных занятий может способствовать успешному переходу от форм и методов обучения в школе к формам и методам обучения в высших учебных заведениях.

Естественно также при проведении факультативных занятий в основном использовать методы изучения (а не обучения) информатики, а также проблемную форму обучения.

В частности, ее можно осуществить, если представить изучаемый факультативный курс в виде серии последовательно расположенных задач. Решая последовательно все задачи само­стоятельно или при незначительной помощи преподавателя, школьники постепенно изучают курс при большом личном участии, проявляя активность и самостоятельность. В необходимых случаях преподаватель проводит предварительную беседу или делает обобщения. Полезно так­же широко использовать задачи проблемного характера.

В настоящее время факультативные занятия по информатике проводятся по трем основ­ным направлениям: а) изучение программирования; б) изучение компьютерных технологий;

в) изучение прикладных областей деятельности на основе компьютерных технологий. Содер­жание программы «Дополнительные вопросы курса информатики» позволяет решить и углу­бить изучение программного материала, ознакомить учащихся с некоторыми общими совре­менными идеями, раскрыть приложение информатики в практике, готовит учителя к работе по новой программе.

Школьная печать. Существует такой вид внеклассной работы, как стенгазета. Для вы­пуска стенгазеты по информатике необязательно наличие кружка. Иногда газета выпускается в период организации кружка, чтобы привлечь к нему внимание учащихся. Специальный номер стенгазеты выпускается к школьному вечеру информатики. Основная цель такой газеты — про­паганда знаний информатики среди учащихся, не состоящих в кружке, повышение их интереса к информатике, привлечение к кружку, освещение опыта работы кружка. Материалы, поме­щенные в стенгазете, должны быть также интересны и для членов кружка. Часть газеты зани­мают материалы, которые не рассматриваются на заседаниях кружка. Газета как бы дополняет кружковые занятия. Школьникам, выпускающим газету, эта работа приносит большую пользу. Им приходится подбирать материалы для газеты, и для этого они знакомятся с различными книгами, подбирают из них нужный материал, отделяют самое главное, литературно обрабаты­вают отобранное. Все это благотворно сказывается на расширении кругозора учащихся, на их навыках чтения литературы, на их речи и грамотности. Оформление газеты должно быть кра­сивым, эстетичным. В этом может помочь компьютер, а именно прикладные программы (тек­стовый и графический редакторы).

На занятиях кружка не все учащиеся усваивают полностью рассматриваемый материал. Некоторые школьники допускают ошибки в записях, другие забывают почти все то, что рас­сматривалось на заседании кружка. Чтобы представить учащимся возможность еще раз вер­нуться к вопросам, рассмотренным в кружке, можно вести журнал кружка или выкладывать информацию на Web-сайт кружка. В них заносится все наиболее важное, о чем было рассказа­но в кружке: тексты (или тезисы) докладов и сообщений, все рассмотренные задачи, в т.ч. предложенные на дом, указываются фамилии учащихся, изложивших свои решения задач, про­читавшие доклады, сообщения и т.д. В журнал (Web-сайт) могут быть включены отдельные статьи исторического характера, составленные учащимися, а также интересные выписки из книг и журналов. Он должен быть красиво оформлен, снабжен рисунками и фотографиями.

Другие формы школьной печати:

1. «Уголок информатики» в общешкольной или классной стенгазете. Здесь обычно помеща­ ются задачи (преимущественно занимательные) и небольшие заметки по информатике и ее истории.

2. Фотогазета - помещаются фотографии выдающихся ученых, фотографии книг по ин­ форматике, победителей соревнований и т.д. Каждая фотография снабжается кратким объ­ яснительным текстом. Иногда в такую газету помещают рисунки.

3. Монтажи фотографий и рисунков: фотомонтажи обычно бывают на определенную тему. На большом листе бумаги располагают фотографии, и под каждой помещается краткая био­ графия ученого. Можно выпустить монтажи рисунков (или фото), посвященных какому-то одному и тому же вопросу.

4. Альбомы - содержание их такое же, как и у монтажей. Можно изготовить альбом «Информатика на службе человечеству», альбом задач по тому или иному разделу информатики (например, логических).

5. . В последнее время широкое распространение получили сетевые формы печатного твор­чества. Названные выше формы печатного творчества могут быть представлены в Интер­нет. Новые информационные технологии позволяют использовать и такие формы творчест­ва, как видеогазета, в которой представлены материалы в виде гипермедиа и мультимедиа.

Традиционной формой массовой работы являются школьные праздники. Посвящаются они значительным вехам в жизни школы (начало и окончание учебного года, четверти и др.). В течение учебного года возможно проведение нескольких таких праздников. Они расширяют кругозор учащихся, укрепляют коллективные связи, позволяют выявить и развить творческие способности и таланты учащихся.

Экскурсии - форма и метод учебно-воспитательной работы, который позволяет органи­зовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях, в му­зеях, на выставках, в вычислительных центрах. Экскурсии по информатике составляют важное звено в системе обучения, обеспечивают связь учебного процесса с жизнью, служат ознакомле­нию учащихся с важнейшими отраслями производства. Экскурсии в музеи, на компьютерные выставки являются средством воспитания подрастающего поколения.

Подготовка к экскурсии включает выбор объекта посещения, изучение литературы по данному вопросу, подбор экскурсовода, которому следует предварительно разъяснить, сколько учащихся посетит данный объект, какие они имеют знания, какая цель ставится при проведе­нии экскурсии, какие сведения должны получить учащиеся.

Школьникам сообщаются цель экскурсии, дата, место и время ее проведения, их знако­мят с маршрутом, с правилами поведения во время посещения объекта. Если нужно, учеников делят на группы для выполнения определенного задания. Проведение экскурсии должно про­ходить по определенному плану.

При проведении экскурсий нужно держаться разработанного плана и маршрута, следить за тем, чтобы объяснения не затягивались, чтобы учащиеся своевременно фиксировали их, пра­вильно расставлять учащихся перед демонстрируемым объектом, организовывать их наблюде­ния и самостоятельную работу, сообщать необходимые сведения, отвечать на вопросы. Школь­ники могут делать зарисовки, фотоснимки, магнитофонную запись, вести видеосъемку.

К подготовке и проведению экскурсий могут быть привлечены родители учащихся.

При подведении итогов проведенной работы учитель выясняет, какое впечатление произ­вела на учащихся экскурсия, что нового узнали они. Школьники анализируют полученные дан­ные, составляют графики и диаграммы, готовят доклады, оформляют дневники, альбомы, стен­газеты, рукописные журналы, выпускают любительские фильмы, пополняют новыми материа­лами экспозиции выставок и школьных музеев. В заключение учитель обобщает выступления учащихся, дает оценку им и собранным материалам.

В школьной практике получили распространение виртуальные экскурсии и путешествия, которые осуществляются с помощью компьютера и сети Интернет.

6.2. Методика внеклассной работы по информатике

Этапы проведения внеклассных занятий

Для того чтобы названные выше требования могли быть реализованы на практике, суще­ствует определенная последовательность организации внеклассной работы. Она может исполь­зоваться как при индивидуальной, так и при массовой работе. Во внеклассной работе много простора для творчества учителя в выборе содержания, форм и методов занятий. Однако в методике их осуществления должны быть некоторые общие моменты: прежде всего необходимо, чтобы прослеживались основные этапы реализации воспитательного мероприятия. Это изуче­ние и постановка воспитательных задач, подготовка и моделирование предстоящей внекласс­ной работы, практическая реализация модели и анализ проведенной работы.

1. Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей каждого учащегося и коллектива класса в целом и определение наиболее актуальных задач для осуществления эффективного воспитательного воздействия. Цель этапа —объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач.

Изучение осуществляется с помощью известных методов педагогического исследования, ведущим среди которых на данном этапе является наблюдение. С помощью наблюдения педа­гог собирает информацию об учащихся и коллективе. Информативным методом является бесе­да, причем не только с учащимися, но и с родителями, учителями, работающими в классе.

В индивидуальной работе большое значение имеет изучение продуктов деятельности ре­бенка: рисунков, поделок, стихотворений, рассказов и т.д. В изучении коллектива информатив­ным является метод социометрии, с помощью которого педагог узнает о наиболее популярных и непопулярных учащихся, наличии малых групп, характере взаимоотношений между ними.

2. Подготовка и моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в построении педагогом модели определенной формы деятельности. Даже у талантливого педагога успех внеклассных занятий зависит во многом от предшествующей подготовки к ним. Поэтому каждое мероприятие следует прежде всего методически разработать, смоделировать его проведение.

План составляет учитель с привлечением учащихся. В старших классах эту работу они могут делать и сами под руководством учителя. Умение планировать воспитательное меро­приятие является одним из элементов научной организации труда учителя и учащихся в облас­ти внеклассной деятельности.

Результаты моделирования отражаются в плане внеклассного занятия, который имеет следующую структуру:

1. Название. 4. Форма проведения.

2. Цель, задачи. 5. Место проведения.

3. Материалы и оборудование. 6. План проведения.

В названии отражается тема внеклассного занятия. Оно должно не только точно отражать содержание, но и быть лаконичным, привлекательным по форме.

Подготовку целесообразно начать с определения воспитательных и образовательных це­лей и задач мероприятия, подбора отвечающих им форм и методов проведения, а также назна­чения и места в системе работы с данным коллективом. В этом прежде всего проявляется ком­плексный подход к воспитанию. Поэтому важно заранее как можно полнее выявить воспита­тельные возможности намеченного дела, установить связь между данным мероприятием и дру­гими, составляющими в совокупности систему учебно-воспитательной работы. При подготовке мероприятия полезно учесть предшествующую воспитательную деятельность в этом коллекти­ве учащихся и ее результаты.

Цель внеклассного занятия должна отражать развивающую, корректирующую, форми­рующую, воспитательную функции, при этом обучающая функция может выступать в качестве одной из задач. Очевидно, что только сообщение новых знаний не может быть целью внекласс­ного занятия. Задачи должны быть очень конкретными и отражать данное содержание. Они не должны носить универсального характера. Чем конкретнее и диагностичнее будут сформули­рованы цель и задачи внеклассного занятия, тем определеннее будут представления педагога о желаемых результатах.

В соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями внеклассной работы и ре­зультатами изучения уточняется содержание, подбираются конкретные формы, методы, средства.

К оборудованию внеклассного занятия относятся различные средства: пособия, игрушки, видеофильмы, диапозитивы, программные средства, литература, информационные ресурсы, музыкальное оформление и пр. Важно вовремя приготовить столы и стулья для жюри и ко­манд; ватман, бумагу, карандаши и ручки; доски для выполнения заданий, мелки и тряпки и т.д.

Для оформления помещения можно использовать плакаты с высказываниями известных ученых, внесших вклад в развитие информатики, информационных технологий и компьютер­ной техники; портреты ученых; плакаты, показывающие применение компьютеров на практике; плакаты с задачами для устного решения, на смекалку, наблюдательность, с ребусами, кросс­вордами; художественно оформленные списки научно-популярной литературы («Что читать по информатике») с отрывками из рекомендуемых книг и статей.

Центральное место в подготовке воспитательного мероприятия занимает отбор материа­ла. В зависимости от характера работы для этого необходимо разное время. Так, много времени требуется, чтобы подобрать материал для диспута, вечера, смотра: оно используется педагогом и учащимися для чтения литературы, выполнения учениками различных заданий и проектов, сбора фактов, подготовки докладов, выступлений и т.п. Эта предварительная работа с учащи­мися порой оказывается наиболее значимой в воспитательном и образовательном отношении. Но даже если для подбора материала длительного времени не требуется (экскурсия на вычис­лительный центр или поход в кино), педагогу необходимо заранее ознакомиться с объектом посещения.

Формой проведения внеклассного занятия может быть экскурсия, викторина, конкурс, олимпиада и т.п. В таком случае в плане форму проведения занятия объединяют с названием, например: «Викторина по информатике», «Турнир программистов», «Экскурсия на вычисли­тельный центр», «Тур компьютерных карикатур».

Место проведения определяется количеством участников, формой мероприятия, требова­ниями к материальной базе и т.п. (кабинет информатики, актовый зал, спортзал и т.п.).

План проведения занятия включает в себя описание содержания, методов воспитания и может представлять собой как подробное, последовательное изложение сценария, так и тезис­ный план. При моделировании хода занятия нужно учитывать его продолжительность и струк­туру. Внеклассное занятие может быть от 15-20 мин для младших классов до 1-2 ч для учащих­ся среднего и старшего возраста.

Следует отметить и такой важный элемент подготовки мероприятия, как организацион­ная работа. Преподаватель руководит ею, привлекая учащихся. Он следит за распределением поручений, помогает их выполнить, контролирует. Ответственные задания могут быть даны классам, группам учащихся. Для организации крупных мероприятий целесообразно создавать оргкомитеты, проводить соревнование на лучшую подготовку. Опираясь при этом на инициат иву учащихся, учитель способствуют формированию у них организаторских навыков и уме­ний, приучает к самостоятельности и ответственности.

Должны быть подготовлены и вовремя вывешены объявления о проведении мероприятия, а за день до его проведения — плакаты с напоминаниями: «А ты придешь на КВН?», «КВН в ... часов», «Все на КВН». В условиях рыночной экономики важно найти спонсоров и приготовить призы победителям.

3. Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманной воспи­тательной работы в реальном педагогическом процессе.

Чтобы сохранить интерес и внимание учащихся, мероприятие должно проходить органи­зованно, динамично, без пауз. Многое зависит от ведущего, его подготовленности, эрудиции, способности быть хорошим организатором, проявлять находчивость и гибкость в неожиданных ситуациях, расположить к себе слушателей, установить с ними контакт. В несложившихся кол­лективах, независимо от возраста школьников, учителя обычно сами ведут воспитательные за­нятия. В процессе укрепления коллектива руководство деятельностью учащихся приобретает все более опосредованный характер (воздействие через актив, опора на самодеятельность). По мере приобретения опыта учитель может поручить им самим вести некоторые формы вне­классных занятий, сохраняя при этом контроль над ситуацией.

При проведении внеклассных мероприятий учитель должен позаботиться и о том, чтобы все участники вовремя были на местах, чтобы не подвели технические средства, чтобы наме­ченный план работы выдерживался во времени, иначе и хорошо задуманное, тщательно спла­нированное занятие может оказаться малоэффективным.

Особое внимание должно быть уделено проведению сложных мероприятий (длительной игры, смотра компьютерного творчества, недели информатики, месячника физматнаук). Они должны представлять собой цикл связанных единым замыслом и целью звеньев.

В целях эффективной практической реализации в разнообразных по содержанию и мето­дам общеклассных занятиях следует придерживаться четырех основных этапов занятия [91;с.420].

1. Организационный момент (0,5-3 мин).

Педагогическая цель: переключить учащихся на внеклассную деятельность, вызвать ин­терес к ней, положительные эмоции.

Типичные ошибки: дублирование начала урока, затянутость.

Рекомендации: эффективному переключению учащихся на внеучебную деятельность способствует нетрадиционный, занимательный материал в организационном моменте: исполь­зование загадки, проблемного вопроса, игрового момента, звукозаписи, переход учащихся в другое помещение и т.д.

2. Вводная часть (от 1/5 до 1/3 времени всего занятия).

Педагогическая цель: активизировать учащихся, расположить их к воспитательному воз­действию. Педагог определяет, насколько его педагогический прогноз совпадает с реальностью относительно возможностей учащихся, их личностных качеств, уровня осведомленности по данной теме, эмоционального настроя, уровня активности, интереса и т.д. На этом этапе педа­гогу требуется не только увлечь учащихся, но и определить, нужно ли внести коррективы в ход занятия и какого характера они должны быть.

Типичная ошибка — игнорирование этого этапа из-за боязни педагога неожиданной реак­ции учащихся, что они могут сказать или сделать не то, что ожидает педагог. Вводную часть педагог строит не на детской активности, а на собственной, исключая обратную связь, отводя учащимся роль пассивных слушателей, не придавая значения эмоциональному настрою учащихся.

Рекомендации: вводная часть в зависимости от содержания может представлять собой вводную беседу (познавательные, эстетические) или разминку (викторины, конкурсы, КВН).

В первом случае вопросы, во втором — задания должны быть не только интересны, но и построены таким образом, чтобы давали информацию для педагога о готовности к восприятию подготовленного материала. Во вводной части должны быть сформированы первичные пред­ставления учащихся о предстоящем мероприятии, организована их деятельность (знакомство с системой оценки, планом мероприятия, деление на команды). Должны быть даны четкие кри­терии оценки, объяснены необходимые правила.

3. Основная часть по времени должна стать самой продолжительной (чуть больше 1/3 всего времени занятия).

Педагогическая цель: реализация основной идеи мероприятия.

Типичные ошибки: активность педагога при частичной или полной пассивности учащих­ся, отсутствие наглядности и общая бедность использования средств и методов, преобладание методов формирования сознания над методами формирования поведения, создание учебной атмосферы урока, назидательность, морализаторство.

Рекомендации: воспитательный эффект в реализации функций внеклассной работы выше, если учащиеся максимально активны. В активизации учащихся на внеклассном занятии перво­степенное значение имеет создание особой эмоциональной атмосферы, отличной от урока.

Эффективность основной части возрастает, если педагог задействует по возможности максимальное количество методов формирования поведения: упражнение, игру, поручение; включает различные виды деятельности: трудовую, творческую, игровую и др. Объединяя учащихся в команды при организации различных видов деятельности, педагог должен размес­тить учащихся так, чтобы они могли свободно общаться друг с другом, распределить обязанно­сти так, чтобы каждый чувствовал себя частью коллектива, а не выступал только за себя. Давая время на выполнение задания, следует выделять несколько минут на обсуждение команде и спрашивать представителя команды, которого выберут учащиеся. Только в этом случае у уча­щихся есть общая цель деятельности, разные функции и мотивы для сотрудничества.

Методы формирования сознания должны способствовать формированию у учащихся убеждений, действенных этических понятий. В этих целях эффективно метод рассказа видоиз­менить в сообщение, доклад ученика, чаще использовать дискуссию. Во внеклассных массовых формах воспитательной работы следует обучать учащихся правилам ведения дискуссии.

4. Заключительная часть (от 1/4 до менее 1/5 времени).

Педагогическая цель: настроить учащихся на практическое применение приобретенного опыта в их внешкольной жизни и определить, насколько удалось реализовать идею занятия. Таким образом, заключительная часть дает педагогу возможность реализовать воспитательное влияние на ребенка в другой среде.

Типичные ошибки: эта часть игнорируется вообще или сводится к вопросам типа: «По­нравилось?», «Что узнали нового?»

Рекомендации: конкретные задания тестового характера в привлекательной для учащихся форме: кроссворд, мини-викторина, блиц, игровая ситуация и др. для определения первичных результатов. Разнообразные рекомендации учащимся по применению приобретенного опыта в жизни. Это может быть показ книг по данной проблеме, обсуждение ситуаций, в которых уча­щиеся могут применить полученные на занятиях умения, информацию. Советы учащимся по применению полученного опыта: что они могут рассказать своим близким, о чем спросить по данной теме; куда можно сходить, на что нужно обратить внимание, во что можно поиграть, что можно сделать самостоятельно и т.д. В заключительной части можно выяснить, нуждается ли тема занятия в дальнейшем раскрытии и каким образом можно это сделать? Заключитель­ную часть педагог может использовать для развития инициативы учащихся в проведении по­следующих мероприятий.

4. Анализ проведенной работы направлен на сравнение сформированной модели с ре­альным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей воспитательной работы. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной работы.

Подведение итогов проведенного воспитательного мероприятия — важный момент, кото­рый нередко недооценивается. Здесь особенно ответственна роль учителя и методиста, которые должны сделать квалифицированное заключение, оценить достоинства и недостатки проделан­ной работы.

Анализ итогов мероприятия следует проводить систематически, так как только опи­раясь на достигнутое можно успешно двигаться вперед, закреплять лучшее, избавляться от недостатков. Такой анализ итогов имеет две основные функции — организующую и воспиты­вающую. Регулярный анализ способствует лучшей организации работы, побуждает более серь­езно относиться к порученному делу, поскольку его итоги и результат не остаются незамечен­ными, а подвергаются оценке. Анализ — также и хорошая школа воспитания наблюдательности, самокритичности, требовательности, формирования общественного мнения, правильного от­ношения к критике, повышения педагогического мастерства.

Анализируя воспитательное мероприятие, следует прежде всего фиксировать положи­тельные результаты, указывать те приемы, условия, методы, которые привели к успеху, выис­кивать причины неудач. Квалифицированное подведение итогов создает условия для обосно­ванного планирования и улучшения качества всей воспитательной работы в дальнейшем. Педа­гогический анализ каждого проведенного мероприятия может проводиться в соответствии со следующими основными критериями: 1) наличие цели; 2) актуальность и современность темы; 3) его направленность; 4) глубина и научность содержания, соответствие возрастным особенно­стям учащихся; 5) подготовленность учителя и учащихся к работе, организованность и четкость ее проведения.

Судить о качестве воспитательного мероприятия можно и по реакции учащихся. Их вни­мание, эмоциональный настрой, интерес к происходящему, активность или, наоборот, безраз­личие говорят сразу о многом. Более отдаленные во времени наблюдения за поведением школьников, беседы с ними, анкетирование позволяют глубже оценить эффективность проде­ланной работы.

Состояние и результаты внеклассной и внешкольной работы необходимо систематически обсуждать на педагогических советах и методических объединениях. К оценке проведенных воспитательных мероприятий следует привлекать и школьников, использовать в этих целях школьное радио, стенные газеты, выставки. Результаты таких форм работы, как соревнования, смотры, конкурсы, месячники и т.п., требуют широкого обсуждения в коллективе.

Методика КТД во внеклассной работе

Эффективной формой организации внеклассной работы является коллективное творче­ское дело (КТД), технология которого была разработана И.П. Ивановым [27]. Технология КТД особенно актуальна в условиях демократической школы, так как построена на взаимодействии школьников в малых группах. КТД планируется, готовится, проводится и обсуждается сообща, учениками и преподавателями. На каждой стадии его осуществления они ведут поиск лучших способов и средств решения каждой практической задачи. Даже став традиционным, ежегод­ным, КТД не может совершаться по шаблону, а всегда осуществляется в новом варианте. Для проведения КТД формируется Совет дела, который регулярно общается с ответственными, ока­зывает необходимую помощь, утверждает сценарий, помогает организовать работу, распреде­лить поручения, подобрать информацию, подключить как можно большее количество учащих­ся к подготовке и участию.

/ стадия (педагогическая) - целеполагание. Исходя из возможностей участников, опреде­ляются цели и задачи, на решение которых КТД будет направлено, каковы возможные формы его проведения и способы организации, что принесет оно участникам.

// стадия - коллективное планирование. Идея этого этапа - «От предложения каждого - к общему делу!». Он проходит по ученическим группам, где выдвигаются идеи. Принимая наи­более интересные, Совет дела формулирует основную идею мероприятия, после чего открыто обсуждаются формы и способы ее реализации.

/// стадия - подготовка и организация. Она осуществляется несколькими способами:

• через инициативную группу, которая создается на принципах добровольности их учащихся, наиболее заинтересованных в проведении дела. Они сами пишут сценарий, сами его организуют и проводят;

• через творческую группу, назначенную Советом дела. Она разрабатывает сценарий, распределяет задания между участниками КТД, корректирует действия ответственных за подготовку КТД;

• через отдельных учеников, которые полностью разрабатывают сценарий, распределяют задания. В случае необходимости оно могут обратиться за помощью к Совету дела.

IV стадия — проведение дела. Совет дела создает условия для создания эмоционального настроя, атмосферы заинтересованности, доброжелательности, творчества.

V стадия — коллективный (само) анализ. Коллективный анализ и самоанализ обладают величайшей силой педагогического воздействия. Он вырабатывает привычку рассматривать коллективную жизнь и работу во всех их составных и в целом, видеть не только конечный результат, но и причины, от которых зависел успех или неуспех. Но, как всякое средство педагогического воздействия, он требует точной методической инструментовки. Основной ее элемент — эмоциональный настрой на откровенный разговор. «Что было хорошо? Что было плохо? Какую пользу принесло дело каждому? Что надо сделать, чтобы в будущем не повторились ошибки? Как реализована разработанная идея?» - вот вопросы, на которые надо найти ответы. Каждый может высказать свое мнение. При этом главный принцип — защищенность каждого участника дела, обсуждается не человек, а его действия. Анализируя дело, участники обретают чувство уверенности в своих силах, гордости за свой коллектив, желание действовать дальше.

VI стадия (педагогическая) - последствие коллективного творческого дела. Педагог оценивает решение педагогических задач, собственную позицию на всех этапах организации и проведения дела, возникшие в ходе его ситуации, определяет дальнейшие свои действия.

5