5.3.3. Информационные средства обучения информатике

Как отмечается в нормативных документах, помимо компьютерного оборудования и про­граммного обеспечения, кабинет информатики рекомендуется оснащать [51]:

• заданиями для осуществления индивидуального подхода при обучении, организации самостоятельных работ и упражнений за ПЭВМ;

• комплектом учебно-методической, научно-популярной, справочной литературы.

В связи с развитием информационных и коммуникационных технологий совокупность информационных средств кабинета информатики представлена как в печатном, так и в элек­тронном виде и включает разнообразные средства:

• учебные пособия;

• рабочие тетради;

• наглядные средства;

• задачники, практикумы и т.п.;

• дополнительная литература по предмету (в т.ч. газеты и журналы);

• учебно-методическая и научно-методическая литература.

В учебниках и учебных пособиях различных типов (хрестоматиях, задачниках, практику­мах, словарях, дидактических пособиях, книгах для внеклассного чтения, картах, учебных ви­деофильмах, компьютерных программах на компакт-дисках, базах данных и т.п.) находит от­ражение конкретизация содержания образовательных программ.

Одним из важнейших компонентов преподавания информатики является школьный учебник.

Учебник - книга или другой носитель информации, в которой содержится система­тический учебный материал, необходимый для организации образования по опреде­ленному учебному курсу.

Учебник выполняет две основные функции: 1) является источником учебной ин­формации, раскрывающей в доступной для учащихся форме предусмотренное образователь­ными стандартами содержание; 2) выступает средством обучения, с помощью которого осуще­ствляется организация образовательного процесса, в том числе и самообразование учеников.

Учебник является своеобразной комплексной информационной моделью образо­вательного процесса. Он отображает цели и содержание обучения, дидактические принципы, технологию обучения. В учебнике находят отражение такие этапы обучения, как постановка задачи, предъявление информации, раскрытие путей решения проблем, обобщение и система­тизация, закрепление и контроль, самостоятельные исследования, домашняя работа.

Практически любой элемент дидактической системы призван найти свое выражение в учебнике. Если рассматривать учебник в качестве организатора образовательной деятельности, то содержание и структура параграфов по одной теме должны соответствовать элементам и этапам образовательного процесса (например, последовательно создают мотивацию деятельно­сти учеников, обозначают концепт темы; помогают самоопределиться по отношению к глав­ным проблемам темы, спланировать свою индивидуальную программу по теме; раскрывают основные вопросы темы; позволяют ученику выполнить рефлексию деятельности, обобщить и оценить полученные результаты).

В то же время учебник не может обеспечить все стороны образования. Начиная с 1970-х гг. в стране создаются учебно-методические комплексы — открытые системы учебных пособий, обеспечивающих личностно-ориентированный уровень обучения в условиях массовой школы. Сегодня учебно-методические комплексы по некоторым учебным курсам содержат до двух де­сятков элементов: учебник, задачник, книга для чтения, хрестоматия, рабочая тетрадь, методи­ческое пособие для учителя, видеокассета, CD-Rom и т.п.

С начала 1990-х гг. существенно увеличилось количество альтернативных или па­раллельных учебников по одному и тому же предмету и классу. В 2000 г. Министерство обра­зования РФ рекомендовало к применению в школах почти 1000 учебников. Предполагается, что с 2005 г. Министерством образования будет рекомендовано всего по 3 комплекта учебников по предмету.

В Таблице 21 представлены действующие учебные пособия по информатике, сгруппиро­ванные по этапам преподавания.

Таблица 21 Действующие учебные пособия и комплекты по информатике

Полный перечень учебников и учебно-методических пособий по информатике представ­лен на веб-сайте Малева В.В. www.vspu.ac.ru/~mvv.

Электронный учебник - это учебник, существующий в форме электронного документа, то есть в виде документа, который хранится в памяти ЭВМ, может быть прочитан только на экране специального устройства отображения информации (монитора) и не может быть обра­ботан иначе как с помощью ЭВМ [19]. Это же определение можно применить и к электронному учебному пособию, причем к учебным пособиям относятся также сборники упражнений и за­дач, альбомы карт и схем, атласы, хрестоматии, указания по проведению учебного эксперимен­та, указания к практикуму, курсовому проектированию, справочники, энциклопедии, тренаже­ры и др.

Такой учебник выполняется в формате, допускающем гиперссылки, графику, анимацию, речь диктора, регистрационные формы, интерактивные задания, мультимедийные эффекты. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе - магнитном (магнитная лента, магнитный диск и др.), оптическом (CD, DVD и др.), а также опубликовано в компьютерной сети.

Обычный печатный учебник легко превращается в электронный путем создания его электронной копии1 . В такой форме может быть представлен любой печатный текст.

Электронные издания учебного назначения имеют ряд положительных отличий и пре­имуществ перед бумажными изданиями:

• компактность хранения (на одном CD могут быть размещены тексты нескольких тысяч книг);

• электронные учебники практически вечны, не боятся износа и физического старения;

• мобильность, легкость правки и перекомпоновки материала, оперативного внесения изменений и дополнений педагогом (новые данные, задания, материалы других электронных библиотек, книг или сети Интернет), не требующая затрат на переиздание;

• возможность применения автоматических процедур корректуры текста и поиска нужного места по заданному шаблону поиска;

• возможность с помощью поисковых систем найти нужный учебник в школьной электронной библиотеке (медиатеке), а также быстро отыскать в нем нужную информацию: понятие, закон, имя ученого, параграф;

• тиражируемость: при необходимости можно распечатать часть учебника или издать его необходимым тиражом целиком, оформив по своему усмотрению (с соблюдением авторских прав);

• возможность статистической и семантической обработки текста;

• возможность размещения учебной информации на веб-сайте или школьном сервере для одновременного доступа к нему всех учеников, а также пересылки по электронной почте;

• возможность ограничения доступа конкретных учеников к электронному учебнику или его части, размещенным на веб-сайте для обеспечения индивидуального темпа и траектории обучения;

• возможность существования различных версий электронного учебника (для учителя и учеников), версия ученика может дополняться личными работами, работами одноклассников и другими данными, ссылками и т.д., что позволяет создать личную образовательную библиотеку, хранящуюся в компьютере или на CD. Публикация в электронном учебнике создаваемых или отбираемых учащимися материалов, размещение их на доступном для других людей веб­сайте существенно повышают ответственность за качество своей информации;

• гипертекстовая структура учебника позволяет осуществлять индивидуальную траекторию обучения, однако система навигации должна строиться таким образом, чтобы сохранялась логика и систематичность в освоении содержания, не допускались пробелы в усвоении образовательных стандартов;

• возможность работы в режиме самообучения, самоконтроля;

• интерактивность и привлекательность учебника за счет включения элементов мультимедиа, анимации, компьютерных игр и т.д.

Создание такой копии может быть запрещено владельцем авторских прав на книгу.

В целом электронный учебник может представлять собой автоматизированную обучаю­щую систему, которая включает в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, позволяю­щее комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Необходимо назвать и некоторые недостатки электронных учебников:

• печатное издание более удобно для чтения, чем его электронная копия на экране дисплея;

• возможная сложность навигации в гипертекстовой структуре, приводящая к «дрейфу цели»;

- при использовании электронного учебника необходимо соблюдать санитарно-гигиенические нормы и требования [63].