Урок как форма обучения:

Наибольшее распространение в нашей стране и за рубежом получила классноурочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Ее контуры очертили отцы-иезуиты под руководством И. Лойолы, усовершенствовал систему немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в массовую практическую технологию Я. А. Коменский.

Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:

— постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

— каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);

— учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);

— каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);

— постоянное чередование уроков (расписание);

— руководящая роль учителя (педагогическое управление);

— применение различных видов и форм познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Классно-урочная форма имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной: она отличается более строгой организационной структурой, является экономной, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся, создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности воспитания и развития учащихся. Вместе с тем эта форма организации обучения не лишена недостатков, снижаюших ее эффективность; главный среди них — опора (ориентация) на «среднего» ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися.

Наряду с классно-урочной формой, которая является главной (основной), в современной школе используются и другие формы, называемые по-разному: вспомогательными, внеклассными, внеурочными, домашними, самостоятельными и т. д. К ним относятся консультации, дополнительные занятия, инструктажи, конференции, кружковые и факультативные занятия, клубная работа, внеклассное чтение, домашняя самостоятельная работа учащихся и др.

18. Содержание

    • Теория воспитания:
    • Закономерности и принципы воспитания:
    • Проблема содержания воспитания:
    • Нравственное воспитание и мировоззрение школьников:
    • Гражданское воспитание школьников:
    • Трудовое воспитание:
    • Эстетическое воспитание:
    • Методы воспитания в современной педагогике. Методы и приемы:
    • Классификация методов воспитания:
    • Характеристика методов формирования сознания:
    • Методы организации деятельности и опыта поведения:
    • Методы стимулирования и коррекции поведения:
    • Формы воспитательной работы:
    • Коллективно-творческая деятельность как форма воспитания:
    • Воспитательные системы в современной школе:
    • Теория обучения:
    • Общее понятие о дидактике. Основные дидактические категории: обучение, образование, учение:
    • Сущность процесса обучения:
    • Звенья:
    • Законы и принципы обучения (общее понятие):
    • Принципы научности и доступности:
    • Принципы сознательности и активности:
    • Принцип наглядности:
    • Принцип прочности:
    • Содержание образования. Понятие и сущность. Основные теории формирования содержания образования:
    • Государственный образовательный стандарт:
    • Нормативные документы, регламентирующие содержание образования:
    • Классификация методов обучения:
    • Характеристика словестных методов обучения:
    • Рассказ подразделяется на:
    • Характеристика практических методов обучения:
    • Характеристика наглядных методов обучения:
    • Урок как форма обучения:
    • Образование как педагогическая категория:
    • Понятия: