Аффективные дети

Индивидуальный подход к детям не означает возню с уединенной капризничающей личностью.

А.С. Макаренко

Аффекты (от лат. affectus — сильные эмоции) — это бурно протекающие эмоциональные переживания. Незначительные дополнительные толчки требуются ребенку, чтобы его и без того возбужденное состояние достигло крайней степени, стало аффективным. В таком состоянии человек плохо контролирует или совсем не контролирует свое поведение. В состоянии сильных аффектов совершаются деструктивные и противоправные действия. Детей, демонстрирующих склонность к аффективному поведению, называют аффективными, иногда истерическими или истероидными.

Аффективное поведение вызывается различными причинами и бывает различных степеней тяжести. Мы обратим внимание только на те случай аффективного поведения детей, которые провоцируются школой. Дидактогения, мы уже знаем, ведет к тому, что постепенно в каждом классе появляются чрезмерно нервные, возбужденные дети, балансирующие на грани срыва, — дети с аффективным поведением.

Кроме несложившихся отношений с учителями аффективные формы поведения вызывают также (рис. 15):

•   неудачи в учении,

•   конфликты с учениками класса, со всем коллективом,

•   внутренний конфликт между уровнем притязаний (основанный на преувеличенной самооценке) и тем уровнем, на котором ученик фактически пребывает в классе, склонность к аффективным формам отношений и разрешения конфликтов.

Чаще всего у детей возникают тягостные переживания из-за того, что их якобы не признают, ущемляют, недооценивают, к ним несправедливо относятся, придираются. В подобных случаях у них нередко возникают устойчивые аффективные состояния, на этой основе формируются отрицательные формы поведения. Школьник переживает постоянную обиду, становится упрямым, грубым, озлобленным, отказывается подчиняться требованиям учителей, противопоставляет себя коллективу. Обычно в каждом классе имеется несколько детей с более или менее выраженным аффективным поведением. Аффективные (аффектные) дети самые трудные для коррекции, так как моментально вспыхивают от малейших не нравящихся им раздражителей и фактически лишают учителей возможности работать с ними. Учитель пытается скорее прекратить начавшуюся истерику и впредь всячески старается не трогать такого ребенка. Дети понимают это, и некоторые из них начинают злоупотреблять своей склонностью к истерическому поведению, рассматривают его как способ быстрого достижения своих целей. Дети с сильно развитым аффективным поведением не могут обучаться в обычных классах.

Главный способ преодоления аффективного поведения — индивидуальный подход. Индивидуальный подход предполагает умение опираться в воспитательной работе на то положительное, что имеется в личности каждого, даже самого трудного, ученика, в частности, на его интересы и склонности (любовь к чтению, спорту, музыке, рисованию, природе, животным), на его здоровые нравственные тенденции, на доброжелательное отношение к товарищам, даже на его чувство юмора. Развивая имеющиеся положительные черты, ориентируя на их укрепление поведение школьника, поощряя положительные поступки, учитель может рассчитывать на успех.

Индивидуальный подход в отношении трудного, запущенного да еще склонному к аффективному поведению школьника предполагает предварительную разработку плана индивидуальной коррекции после основательного изучения индивидуально-психологических особенностей ребенка.

План может включать такие действия:

•   оказывать ученику практическую помощь для ликвидации пробелов в знаниях;

•   избегать таких оценок и характеристик, которые могут углубить неверие ученика в свои силы;

•   предоставлять ученику возможность пережить радость успеха;

•   временно не спрашивать его по тому материалу, где он заведомо еще не успел ликвидировать пробелы;

•   отмечать и поощрять его малейшие успехи в учении;

•   периодически предлагать ему индивидуальные задания, которые подбираются с учетом его способностей;

•   побудить родителей не оказывать давление на ученика и не требовать нереальных поступков с его стороны;

•   побудить детей проявлять большую чуткость и внимательность к своему товарищу;

•   тактично вовлечь ученика в общественную жизнь класса;

•   учитывая, что ученик относится к слабому типу нервной системы, считаться с его особенностями: затрудненным образованием новых форм поведения, медленной перестройкой сложившихся стереотипов поведения, возможностью срывов и т. д.

Таким образом, аффективное поведение может развиваться под влиянием школьных факторов. Для его коррекции требуется индивидуальный подход, исправление поведения по специальной продуманной учителем программе.