Тема 6. Форми організації навчального процесу у школі

Загальне поняття про форми організації навчання як дидактичну категорію. Форми організації навчання та форми навчальної діяльності школярів (індивідуальні, індивідуально-групові, індивідуально-фронтальні, колективно-групові, колективно-фронтальні), їхній взаємозвязок.

Історія розвитку форм організації навчання: індивідуальне, індивідуально-групове, масове (в т. ч. класно-урочна), та белл-ланкастерська система, вибіркове навчання (баттавська та маннгеймська системи), індивідуалізоване навчання (Дальтон-план, план Трампа, метод проектів). Використання у вітчизняній школі надбань педагогічної думки з питань форм організації навчання. Постанова ЦК ВКП (б) від 25 серпня 1932 р. “Про навчальні програми та режим у початковій та середній школі “ і сучасність. Суть класно-урочної системи, її переваги та недоліки. Урок - одна із форм організації навчального процесу в школі. Характеристика уроку як дидактичного поняття, його особливості та відмінність від інших форм організації навчання. Вимоги до уроку в сучасній загальноосвітній національній школі України (дидактичні, виховні, розвивальні та організаційні функції уроку). Триєдина мета уроку та характеристика кожної її складової.

Загальне поняття про типи уроків. Основні підходи до класифікації типів уроків (за провідними методами навчання, за типом пізнавальної діяльності, за провідною дидактичною метою та інші), їх переваги та недоліки.

Типи уроків за домінуючою дидактичною метою та їх характеристика. Типи уроку і макроструктура уроку. Організаційний звязок цих понять.

Структура уроку як дидактичне поняття. Макро- та мікроструктура. Особливості мікро- та макроструктури уроку в школі. Етап уроку. Макроструктура за В.О. Онищуком, особливості авторського підходу.

Характеристика окремих етапів уроку та їх особливості у школі.

Організаційний початок уроку. Перевірка засвоєного матеріалу: дидактичні завдання, характеристика діяльності вчителя та учнів, методи, що використовуються, значення роботи на етапі перевірки засвоєння нового матеріалу для опанування учнем знань та первинних умінь. Тривалість перевірки для різних типів уроку. Актуалізація засвоєних знань як етап за В.О. Онищуком.

Повідомлення теми, мети та завдань уроку: (тут і далі аналіз дається за схемою, що подано вище). Мотивація навчання школярів (як етап за В.О. Онищуком).

Закріплення нового матеріалу.

Повторення вивченого матеріалу.

Систематизація та узагальнення набутих знань.

Підсумок уроку.

Пояснення домашнього завдання.

Особливості макроструктури уроків різного типу (традиційний підхід, за В.О. Онищуком).

Навчальна екскурсія як форма організації навчання та її місце у навчальному процесі школи. Характеристика “екскурсії” як дидактичного поняття. Види екскурсій (за місцем у структурі теми, як навчальним матеріалом, місцем проведення, за навчальним предметом). Методика проведення екскурсії на підготовчому, виконавчому, заключному етапах та в процесі обробки даних: вимоги до діяльності вчителя, учнів, оснащення екскурсії, методів, які використовуються.

Домашня навчальна робота школярів: зміст, дидактичний, виховний та розвивальний потенціал.

Зміст керівництва домашньою роботою учнів. Особливості організації домашньої роботи першокласників (1-3 кл). Шляхи перевірки результатів домашньої роботи. Організація самопідготовки в умовах режиму продовженого дня.

Позакласне читання: зміст, вимоги до уроків такого типу, підготовча робота, побудова уроку позакласного читання, методи, що використовуються.

Робота на пришкільній навчально-дослідній ділянці та у шкільних майстернях. Практикуми і семінари, їх місце в загальній системі навчальної роботи.

Організація факультативних занять. Індивідуальні і групові консультації. Позакласна навчально-пізнавальна діяльність: зміст, завдання, специфіка, форми організації. Гурткова навчально-пізнавальна робота: зміст, види гуртків у школі, особливості гурткової роботи з школярами.

Пошуки шляхів удосконалення навчального процесу у практиці передових вчителів та вчителів-новаторів.