Развитие мышления

Очень часто в качестве развивающего аспекта ТЦУ ставится задача учить учащихся мыслить. Это, конечно, прогрессивная тенденция: знания можно забыть, а умение мыслить навсегда остается с человеком. Однако в таком виде цель не будет достигнута, ибо она слишком общая, ее необходимо планировать более конкретно.

• учить анализировать,

• учить выделять главное,

• учить сравнивать,

• учить строить аналогии,

• обобщать и систематизировать,

• доказывать и опровергать,

• определять и объяснять понятия,

• ставить и разрешать проблемы.

Овладение этими методами и означает умение мыслить.

2. Содержание

   • 1 Курс.
   • Тема 1. Методика обучения иностранным языкам в системе филологического образования
   • Методика обучения иностранному языку как наука
   • Связь методики с другими науками
   • Методы исследования в методике обучения иностранным языкам
   • Лекция 5. Методы обучения.
   • 1. Понятие о методах обучения и их классификация.
   • 1 Группа методов
   • 2 Группа методов
   • 3 Группа методов
   • Словесные методы обучения
   • Наглядные методы обучения
   • Практические методы обучения
   • Индуктивные и дедуктивные методы обучения
   • Репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения
   • Проблемно-поисковые методы обучения.
   • Методы стимулирования учебной деятельности в процессе обучения.
   • Методы контроля и самоконтроля в обучении.
   • Выбор оптимального сочетания методов обучения.
   • Требования, предъявляемые к контролю за знаниями ученика:
   • Как происходит обучение иностранному языку?
   • Роль учителя в обучении
   • Упражнения и задания
   • Преподаватель в сфере образования.
   • 1. Индивидуальный стиль работы преподавателя
   • 2. Виды стилей деятельности преподавателя
   • 3. Уровни результативной деятельности преподавателя
   • 4. Создание атмосферы психологической поддержки.
   • 5. Личностные способности преподавателя.
   • 5 Курс Лекция 1. Обучение аудированию
   • Лекция 4 обучение переводу
   • Упражнения как основная форма обучения иностранному языку
   • Классификация упражнений
   • Понятие системы упражнений. Система упражнений для формирования речевых навыков.
   • Система упражнений для обучения рецептивным видам речи
   • Виды упражнений для обучения продуктивным видам речи
   • Текст как высшая единица обучения. Использование текста для работы над языковыми средствами.
   • Использование текста для обучения рецептивным видам речи
   • Использование текста для обучения репродуктивно-продуктивной речи
   • Контроль при обучении иностранному языку. Функции и виды контроля.
   • Обучение чтению Обучение технике чтения
   • Обучение говорению говорение как вид речевой деятельности
   • Существующие методы обучения говорению, их достоинства и недостатки
   • Трудности при обучении говорению
   • Требования к структуре и содержанию элементов комплекса упражнений для обучения говорению
   • Разработка и экспериментальная отработка элементов комплекса упражнений.
   • I. Тема: Хобби.
   • I. Тема: у светофора на перекрестке.
   • Комплекс упражнений 1.
   • Комплекс упражнений 2.
   • Комплекс упражнений 3.
   • Письмо как вид речевой деятельности. Психологические и лингвистические особенности письменной речи.
   • Обучение продуктивной и репродуктивной письменной речи
   • (4 Курс) Лекция 1. Процесс обучения
   • Структура процесса обучения
   • Характеристика процессов обучения
   • Проектирование процесса обучения
   • Правила организации учебного процесса в обобщенном виде:
   • Лекция 2. Урок в современной школе.
   • 1. Триединая цель урока.
   • Развитие речи:
   • Развитие мышления
   • Развитие сенсорной сферы.
   • Развитие двигательной сферы.
   • Структура урока. Требования к уроку.
   • Примеры структуры уроков некоторых учителей-новаторов:
   • 3. Классификация уроков.
   • Требования к уроку.
   • Технологические требования к уроку.
   • Самостоятельная работа на уроке. Классификация самостоятельных работ.
   • Лекция Языковые и речевые аспекты в преподавании иностранного языка. Аспектность, комплексность в преподавании.
   • Обучение произношению. Задачи, содержание и принципы обучения.
   • Лингвистические и психологические основы обучения произношению
   • Вводно-фонетический курс
   • Проблема отбора лексики. Принципы отбора. Лексические минимумы.
   • Обучение лексике на начальном этапе
   • Работа над словом как единицей фонетики, лексики, грамматики
   • Роль грамматики в практическом овладении русским языком.
   • Практическая грамматика. Принципы организации учебного материала.
   • Грамматический навык. Требования к навыку.
   • 1. Этапы планирования урока и подготовки учителя к нему.
   • 2. Общие вопросы посещения и анализа урока. Внутришкольный контроль.
   • Система посещения уроков
   • Классификация целей посещения уроков:
   • 3. Памятка для составления тематического плана Общие вопросы плана:
   • Частные вопросы, решаемые на уроке:
   • 4. Анализ урока.
   • Анализ урока проверяющим.
   • Признаки эффективности анализа урока.
   • 5. Самоанализ урока учителем. План самоанализа урока.
   • Примерные вопросы для самоанализа.
   • Примерная памятка для самоанализа урока учителем.
   • Самоанализ урока, как один из инструментов самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств дает возможность:
   • Один из вариантов алгоритма самоанализа урока может представлять собой следующее:
   • Характеристика замысла урока (план):
   • Как был построен урок, исходя из его замысла? (Морфологический аспект самоанализа):
   • Функциональный аспект анализа:
   • Аспект оценки конечного результата урока:
   • 6. Алгоритм самоанализа урока.
   • Лекция 3. Понятие о средствах обучения План
   • Системный подход к самоанализу урока.
   • Совместная аналитическая деятельность руководителя школы и учителя в процессе анализа урока.