54. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения.
Обучение-это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Обучение всегда является двусторонним процессом и состоит из преподавания и учения. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся - учением. Эти деятельности описывают активность каждого из участников педагогического процесса. Поэтому обучение можно определить и так: обучение - это преподавание и учение, взятые в единстве.Таким образом, обучение можно определить как совместную деятельность учащегося и преподавателя, направленную на достижение учебных целей, овладение знаниями, умениями и навыками, заданными учебными планами и программами. Образование - процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т.е. приобретение системы знаний самостоятельно.
Термин образование несколько шире по своему значению, чем термин обучение. Под образованием имеется в виду процесс и результат усвоения человеком социального опыта, системы знаний, умений и навыков, необходимых для жизни в обществе. Образование может быть организовано как в форме обучения, так и в форме самообразования, т.е. без присутствия преподавателя в прямом смысле этого слова. В термине образование в более явной форме присутствует указание на связь приобретенных в ходе обучения знаний и умений с уровнем личностного развития. Образованный человек - это не просто знающий человек, но и обладающий высоко ценимыми в обществе качествами личности. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.
Единство преподавания и учения
В структуре единого процесса обучения в самом общем плане можно выделить два взаимосвязанных элемента:
• учение;
* преподавание.
Обучение невозможно без одновременного осуществления преподавания и учения, без взаимодействия обучаемого и преподавателя. Преподавание невозможно без учения, а учение без преподавания становится элементом процесса самообразования.
Эффективный процесс обучения предполагает установление субъект-субъектных отношений педагога и обучаемых. Школьник (дошкольник, студент) выступает объектом преподавания и субъектом учения. Объектом его деятельности является содержание образования. Педагог выступает субъектом преподавания. Его деятельность также направлена на содержание образования.
В основе сотворчества учителя и ученика в образовательном процессе лежит сотрудничество в разнообразной деятельности (труд, познание, общение). Оно составляет перспективную тактику обучения творчеству творчеством в современном образовательном процессе.
Сотворчество, с одной стороны, предстает как плодотворное общение учителя и ученика с помощью языковой деятельности (невербальные и вербальные, речевые и коммуникативные стратегии). С другой стороны, сотворчество выступает как совместное преобразование действительности, более того, создание новой педагогической реальности.
- 1. Методология теории и практики обучения школьников.
- 2. Характеристика связей современной дидактики с другими отраслями человекознания.
- 3. Задачи дидактических исследований.
- 4. Методы дидактических исследований.
- 5. Педагогический эксперимент в практике обучения школьников.
- 6. Общая характеристика образовательного процесса в современной школе.
- 7. Содержание общего среднего образования.
- 8. Учебные стандарты в школах России.
- 9. Структура процесса обучения и его сущность.
- 10. Закономерности процесса обучения.
- 11. Функции обучения.
- 12. Общая характеристика дидактических принципов и их связь с закономерностями обучения.
- 13. Принцип научности в обучении.
- 14. Принцип активности и сознательности в обучении.
- 15. Принцип доступности и трудности обучения.
- 16. Принцип связи обучения с практикой.
- 17. Принцип наглядности в обучении.
- 18. Принцип прочности обучения.
- 19. Принцип систематичности и последовательности обучения.
- 20. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
- 21. Пути активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся.
- 22.Особенности организации учебно-познавательной деятельности одаренных обучающихся.
- 23. Характеристика способов задания целей обучения.
- 3. Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального,
- 24. Уровни организации и усвоения учебно-познавательной деятельности школьников.
- 25. Творческая работа обучающихся.
- 26. Самостоятельная работа школьников.
- 27. Объяснительно-иллюстративное обучение.
- 28. Проблемное обучение. Учебные проблемы, вопросы и ситуации.
- 29. Компьютерное обучение. Принципы построения контрольно-обучающих программ.
- 30. Учебные программы и пособия, их общедидактическая характеристика.
- 31. Современная классно-урочная система обучения.
- 32. Развивающее обучение, его средства и методы.
- 33. Успешность обучения школьников и способы ее оценивания.
- 34. Понятие технологии обучения и ее характеристика.
- 35. Информационно-поисковая технология обучения.
- 36. Репродуктивная технология обучения.
- 37. Средства обучения и их характеристика.
- 38. Технические средства обучения.
- Классификация технических средств обучения
- Требования к тсо
- Функции тсо
- 39. Урок как основная форма организации учебного процесса. Требования к современному уроку.
- 40. Типы урока. Их сравнительная характеристика.
- 41. Неурочные формы обучения.
- 42. Методы обучения и их связь со средствами обучения.
- 43. Выбор средств и методов обучения. Педагогические требования к их использованию.
- 44. Словесные методы обучения.
- 45. Наглядные методы обучения.
- 46. Практические методы обучения.
- 47. Дидактический анализ современного урока.
- 48. Педагогический контроль качества обучения школьников.
- 49. Пути модернизации содержания общего среднего образования.
- 50. Профильное обучение старшеклассников. Его дидактические основы.
- 51. Причины возникновения дидактики, ее роль и место в педагогике.
- 52. Предмет и задачи дидактики. Функции обучения.
- 53. Характеристика основных дидактических понятий.
- 54. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения.
- 55. Идеи и подходы современной дидактики. Актуальные проблемы практического обновления и развития отечественного образования.
- 56. Законы и закономерности обучения.
- 57. Общедидактические принципы обучения, их характеристика.
- 58. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения. Условия выбора методов обучения.
- 59. Классификация средств обучения. Методика применения средств обучения.
- 60. Общая характеристика форм обучения, их разновидности.
- 61. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
- 62. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
- 63. Организация образовательного процесса.
- 64. Образовательная деятельность и ее структура. Внешнее и внутреннее содержание
- 3. Внеурочную воспитательную работу, экспериментальную работу.
- 3.3. Система методической службы в школе
- 3.4. Деятельность психолого-педагогической службы
- 65. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
- 66. Принципы построения содержания образования. Требования к содержанию образования.
- 67. Государственные образовательные стандарты. Базисный учебный план.
- 68. Урок как основная форма организации обучения в школе.
- 69. Анализ современных дидактических концепций. Инновационные образовательные процессы.
- 70. Современные модели организации обучения.