Советы учителю

Воспитывать — не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а, прежде всего, самому жить по-человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, тот должен начать воспитание с самого себя.

А.Н. Острогорский

Гуманистическими подходами овладеть сложнее, чем авторитарными. На первых порах начинающему педагогу необходимо контролировать каждый свой шаг, пока не выработаются нужные привычки. Путь к педагогическому мастерству длительный и сложный. Чтобы его было легче преодолевать, опирайтесь на советы, предписания, выведенные из теоретических обобщений, опыта работы лучших педагогов гуманистической ориентации.

Многие проблемы, над которыми ломали головы и сто, и двести лет назад, не только «пересели за парты нынешних школ», но и обросли усложненными деталями. Разрешая их, обратим внимание главным образом на организацию учебно-воспитательного процесса, общие условия его успеха, принципы и методы хорошего воспитания и преподавания, опираясь на которые можно достичь устойчиво хороших результатов. С некоторыми специальными методиками коррекционной работы мы уже познакомились и знаем, что хорошо они будут работать только на общем фоне гуманистической ориентации учебно-воспитательного процесса, когда обычная работа в классе сочетается с коррекционной.

Итак:

1)невзирая ни на какие трудности педагог специальных классов должен понимать, что его усилия помогут ребенку преодолеть трудности. Главное — вовремя прийти на помощь;

2)педагогу надо постоянно учиться, заниматься самообразованием. Какие бы сложные дети ни пришли в класс, учитель должен чувствовать себя уверенно;

3)учитель не должен свое плохое настроение нести в класс, к ученикам. Если хотите изменить поведение других — измените свое;

4) умение управлять собой дает возможность положительно действовать на учеников;

5) учитель-фасилитатор обязан научиться сдерживать себя, стойко переносить неудачи, не опускать руки перед трудностями. У такого учителя будет положительный результат в обучении и воспитании детей;

6) учитель-фасилитатор заботится о судьбах детей. Он не унизит ребенка, не назовет его неспособным, неумным, так как знает, что у каждого ребенка его класса своя не очень легкая судьба и его задача — помочь ребенку преодолеть трудности;

7) без уважения, доверия и любви своих учеников учитель не добьется поставленной цели. Научитесь быть снисходительными, непритязательными, веселыми и живыми, невысокомерными, требовательными. Обращайтесь с детьми ровно, не лукавя; учите и наставляйте спокойно, не позволяя оскорбления и насмешки, не допуская крика и гнева, злобы и лицемерия;

8) в начальной школе особенно важно научить ребенка слушать учителя, выполнять его задания. Здесь потребуется особое искусство, чтобы привлечь внимание ученика к предмету обучения. Работа учителя самая трудная, но зато и самая почетная: свою первую учительницу каждый помнит до конца своей жизни;

9) хорошо можно делать только то, что хорошо знаешь. Учитель без основательной подготовки связан книгой и не отрывается от нее. В классе царит однообразие и скука. Дети пассивны и девиантны;

10)надо ответственно подходить к составлению плана, продумывать каждый свой шаг. План должен быть реальным, подробным;

11)не беда, если учитель во время урока заглядывает в план, он его дисциплинирует, помогает не пропустить что-то важное в уроке. Нельзя надеяться на хорошую память, большой комплекс действий запомнить трудно, да и не нужно. Лучше освободите свою память для оперативных сведений;

12)учитель не должен приходить в класс без подготовки. Уроки, воспитательные часы в начальной школе не так легки, как многие думают. К ним нужно готовиться, так как много важного, что требует обдуманных мыслей и действий, серьезного вникания и тщательной предварительной подготовки;

13)потребность в любви и признании — одна из фундаментальных человеческих потребностей. Ее удовлетворение — необходимое условие нормального развития ребенка. Любите его не за то, что он умный, красивый, способный, хороший помощник, а просто так, за то, что он есть. Известный психотерапевт В. Самар рекомендует обнимать ребенка не менее 8 раз в день;

14)учитесь вести урок так, чтобы дети жалели, что работа оканчивается, чтобы конец ее был для них неприятным перерывом, чтобы они шли из класса с неохотою, а назад с радостью торопились;

15)речь и манеры учителя тогда будут вызывать расположение детей, когда учитель работает с сердечною теплотою и расположением. Даже выражение лица учителя — спокойное, снисходительное — благотворно влияет на настроение учеников;

16)учитель должен хорошо знать законодательство, нормативные документы, ознакомиться с инструкциями, касающиеся организации воспитательной работы с детьми, у которых ослаблено здоровье, имеются проблемы в развитии;

17)учитель заботится не только об обучении, но и о воспитании детей. Преподавание тогда может иметь воспитательный характер, когда оно во всем своем течении и объеме рассчитано на образование ума, воли и сердца ребенка. Постепенность во всем, мера и ответственность определяют успех. Учитель ориентируется на постепенное усложнение требований к ученикам, планирует перспективные сдвиги в их обучении и воспитании;

18)чтобы ученики были привлечены к делу, нужно следить за своими действиями, замечаниями, чтобы ненароком не обидеть учеников. Нужно всеми средствами развивать и поддерживать между учениками дух дружелюбия, взаимных услуг и доброжелательства;

19)если учитель владеет классическими основами учебно-воспитательного процесса, тогда его класс — творческая мастерская;

20)учитель должен ориентироваться не на класс, а на каждого отдельного ребенка, использовать личностно ориентированное воспитание, умело сочетать коллективную, групповую и индивидуальную деятельность;

21)общая методика коррекционной работы требует, чтобы учитель подключал к воспитательному процессу всех детей класса. Ведь детей, требующих коррекционной поддержки, много, и без взаимной помощи друг другу, разумно направляемой учителем, мало чего можно добиться. Совместное обучение детей оказывается в этом случае немалым преимуществом;

22)если учитель остается один на один с нарушителем дисциплины и не подключает к процессу его перевоспитания одноклассников, у него мало шансов достичь полного успеха. Вот почему без опоры на классный коллектив учителю не обойтись. Сила совместного воспитания в том и состоит, что каждый ученик класса отдает частичку своего «Я» тому, кому его недостает, кто в данный момент воспитан хуже. Без опоры на коллектив коррекционная педагогика не может быть эффективной;

23)необходимо проявлять живой интерес к жизни всех детей класса, к жизни каждого ребенка, к его радостям, огорчениям, стремлениям, успехам, неудачам, к его личностным переживаниям. Помогайте ребенку только тогда, когда он готов принять вашу помощь;

24)с ребенком надо обращаться на равных, относиться к нему как к взрослому, от которого ждут взаимного доверия, уважения, понимания. Взаимоотношения со всеми детьми, с каждым ребенком в отдельности должны быть доверительные. Помните о конфликтах принуждения: ребенку трудно организовать себя; он испытывает отрицательные переживания, когда учитель хочет от него чего-то добиться. При этом надо меньше говорить, выражать требования одним словом; адресовать к ситуации, а не к ребенку; не употреблять слов «ты», «если», «почему». Снимите с себя ответственность за личные дела ребенка и предоставьте ему самому отвечать за свои дела;

25)сила учителя, действующая на внутренний мир воспитанника, всегда при учителе. Это человечность. Если учитель хороший человек и к тому же он человек призвания, то он будет иметь нравственное влияние на своих учеников. Он сможет привить им только на внутренние качества: правдивость, добросовестность, трудолюбие, но даже манеры поведения. Дети копируют все: взгляд, выражение лица, приемы работы. Это сильно влияет на них, образуя тот или другой склад мыслей, оценок, привычек, из чего постепенно складывается характер;

26)учитель не будет подгонять, торопить детей, показывать свое недовольство, неудовлетворенность их результатами. Он станет на самый эффективный путь помощи детям с трудностями обучения в начальной школе — внимание, доброжелательность и терпение, желание понять причины и умение найти особый подход к таким детям;

27)необходимо работать над сплоченностью класса: отмечать дни рождения детей, устраивать праздники в классе. Пусть дети выскажут имениннику добрые пожелания, преподнесут в подарок рисунки, напишут открытки. И ребенок почувствует, как его любят, что его уважает учитель и товарищи, каких успехов они от него ждут;

28)учитель должен овладеть искусством задавать вопросы. Часто от неумения задавать вопросы зависят плохие ответы учеников. Каждый вопрос, обращенный к ученику, должен быть прост, точен и ясен;

29)необходимо научиться слушать детей. Автоматические реакции мешают правильно слушать и понимать услышанное: необходимо занимать позицию на уровне глаз ребенка; пересказать своими словами ответ ученика; предложения учителя должны быть в утвердительной форме; научитесь выдерживать паузы;

30)необходимые правила общения с ребенком: а) занимать позицию на уровне его глаз, б) присоединяться к позе ребенка, в) присоединяться к его дыханию, г) подстраиваться к интонации, д) садиться справа от него, е) быть с ним всегда, ж) не класть руку на голову, з) нужны нежные прикосновения, поглаживания;

31)свое неудовольствие поведением ребенка старайтесь выражать намеком на то, что вы от него этого не ожидали, что у вас о нем лучшее мнение. Если ребенок своим поведением вызывает отрицательные эмоции — сообщите ему об этом;

32)особенности обучения в современной школе связаны со все нарастающим объемом информации, значительной интенсификацией прохождения материала, с постоянной модернизацией и усложнением учебных программ. Безусловно, подобные условия обучения предъявляют к организму младшего школьника очень высокие требования, и важно, чтобы дети прошли этот тяжелый период без ущерба для своего здоровья, не утратив интереса к учебе, не потеряв веру в себя, в свои силы;

33)удивляйтесь, восхищайтесь, радуйтесь, когда тот или иной ребенок совершает достойный поступок, проявляет смекалку и сообразительность, мыслит сосредоточенно, ведет себя вежливо и с достоинством. Помогайте ребенку превзойти самого себя, улучшить свои достижения;

34)поощряйте творческую деятельность детей, помогайте им писать пьесы, ставить спектакли, оформлять их художественно и музыкально, готовить утренники, выступать со своей самодеятельностью перед родителями, другими учениками, дошкольниками. Выражайте живой интерес к увлечениям (хобби) отдельных детей (собирание марок, открыток, составление альбомов и т. д.), участвуйте в них;

35)научите детей выпускать книжки с собственными рассказами, сказками, сочинениями, стихами и т. д., интересуйтесь этими книжками, читайте их, берите их с разрешения автора показать своим коллегам;

36)извиняйтесь перед ребенком, если по какой-либо причине не можете сразу ответить на познавательный вопрос, с которым он обращается к вам; объясните причину откровенно, скажите, что дадите ответ через несколько дней, и не забудьте выполнить обещание;

37)пишите письма родителям с положительной оценкой поступка ребенка по поводу достижения успеха в учении, по любому значительному поводу, достойному одобрения;

38)речь учителя должна быть оживленною, но не торопливою. Однообразие и монотонность утомительно действует на учеников. Говорить надо для всех, достаточно громко и отчетливо. Отчетливо выговаривать все звуки, делать правильные ударения. Не говорить слишком медленно, чтобы не утомить внимание детей, не говорить слишком быстро, чтобы слова не упреждали мысли. Сохраняйте приличие и вежливость как в речи, так и в манерах. Будьте просты, ясны и немногословны;

39)поощряйте детей беседовать с вами, учите их спрашивать, спорить, выражать собственное мнение, утверждать свою позицию. При этом относитесь к мыслям, оценочным суждениям детей серьезно и с достоинством;

40)провоцируйте дискуссии детей, дайте им возможность доказывать, объяснять ошибку, опровергать утверждение учителя и, признав их правоту, выразите благодарность за справедливое замечание;

41)необходимо научить детей думать, поощряйте детей, умеющих думать, размышлять;

42)размышляйте вслух сами, тем самым давая детям образцы, как надо размышлять, как искать решение задачи, как обсуждать, оценивать;

43)чаще предлагайте детям письменные задания с размышлениями о самом себе, о своих взаимоотношениях с окружающими людьми. Попробуйте сами писать вместе с детьми сочинения, выполнять самостоятельные задания, контрольные работы, а затем знакомить их с результатами своих стараний, давайте им возможность высказывать свои оценочные суждения;

44)необходимо научить детей самим находить и исправлять допущенные ошибки в своих письменных работах; исправленные таким образом ошибки учитель не учитывает;

45)позволяйте детям встретиться с отрицательными последствиями своих поступков. На ошибках учатся;

46)не требуйте от детей невозможного или невыполнимого. Соизмеряйте собственные ожидания с их возможностями;

47)овладевайте искусством бесконфликтной дисциплины: а) ограничения должны быть обязательно, б) правил (ограничений) не должно быть слишком много, в) установки учителя не должны вступать в противоречия с потребностями детей, г) правила должны быть согласованы взрослыми между собой, д) тон дружественный, а не повелительный, е) наказывая ребенка, лишайте его хорошего, но не делайте ему плохо;

48)в отношениях с детьми одинаково вредны как изнеженная распущенность, так и чрезмерная суровость. Первая обессиливает и расшатывает учеников, вторая их устрашает и отталкивает от учителя. Правильно действуя, учитель будет всегда различать дело и личность. Снисхождение к личности, строгость к порядку — вот правильное настроение воспитателя. Снисхождение — это свобода от раздражения и гнева. Строгость — неуклонное устранение всего, что мешает достижению цели умственного и нравственного воспитания;

49)не ставьте одного ребенка в пример другому ни в прилежании, ни в поведении;

50)обращайтесь к детям с просьбой помочь вам составить для использования на уроках сложные задания, головоломки и ребусы и при их применении на уроках не забывайте указывать, кто их автор;

51)проявляйте интерес к тому, понравился ли детям урок, внеклассное мероприятие

52)учитель скуп как в поощрениях, так и в наказаниях. Излишество в наградах умаляют значение их в глазах учеников. Награды — это искусственное средство побуждения к занятиям, потому и нужна в них умеренность. Даже в простой похвале нужна мера. Это знак справедливости, признания достоинства работы, но никак не знак удивления;

53)действие сильных и слабых запретов на детей изучал американский психолог Д. Фридман (1965). Он показывал детям очень красивого робота на батарейках, но запрещал трогать и играть с ним, когда его самого нет в комнате. Половине детей за это нарушение исследователь обещал очень суровое наказание, а другой — мягкое. Несколько недель спустя каждого ребенка оставляли один на один с игрушкой. Из 18 детей, которым было обещано суровое наказание, все спокойно играли с роботом. А из такого же количества детей, которым было обещано мягкое наказание, 75 % не взяли игрушку. Дело, выходит, не в суровости наказаний, а в отношении к ним ребенка;

54)придавайте особое значение старанию ребенка лучше выполнить задание, интересуйтесь, с какими трудностями он встречался и как их преодолевал;

55) проявляйте свое оптимистическое отношение к возможностям ребенка, особенно когда его постигает неудача;

56)при оценке работы ребенка больше опирайтесь на положительное, достигнутое, на продвижение; ошибки и неудачи рассматривайте на фоне достигнутого;

57)кроме как организатора интересных занятий и игр, как человека доброго и справедливого, ученики видят в учителе своего защитника и арбитра во всех спорных, конфликтных ситуациях. Особенно сильно это выражено у детей из дисгармоничных, дискомфортных семей, где детей часто ругают и наказывают родителя, обижают сверстники. Остро нуждаются в защите дети депривированные, испытывающие дефицит родительской любви, ласки и заботы, а также дети, имеющие какие-то физические и иные дефекты в развитии, непопулярные среди сверстников, отвергаемые ими. Такие дети особенно сильно тянутся к учителю, испытывают постоянную потребность в его внимании, помощи или защите. Общение с этими детьми требует от учителя особого умения,   индивидуального   подхода,   душевной   деликатности   и внимания. На примере учителя этому же учатся и его ученики;

58)мир в классе настолько же важен, как и мир в обществе. Заботьтесь о том, чтобы класс жил товарищеским духом, чтобы каждый спешил на помощь другому. Для этого любите всех одинаково, не имейте особых любимцев, не имейте доносчиков; ведите все прямо, открыто и честно, искореняйте недоверчивость, вражду, неуживчивость. Каков кто в школе, таков будет и в жизни. Поэтому и важно, чтобы в классе были мир и уважение;

59)по отношению к младшему школьнику, для которого поступление в школу означает начало нового ответственного этапа формирования его личности, особенно важно единство требований школы и семьи. С начала школьного обучения ребенок начинает подвергаться воспитательному воздействию с двух сторон и чрезвычайно важно, чтобы эти воздействия шли в одном и том же направлении. Отсутствие такого единства приведет либо к полному разладу в поведении школьника, либо к формированию двойственных форм поведения: одна манера поведения будет проявляться в школе, другая (иногда совершенно противоположная) дома.

Хотя эти наставления не охватывают всего спектра коррекционного воспитания и больше напоминают общие требования, они помогут учителю сделать правильные шаги на пути гуманизации педагогического процесса. Будем помнить: учим детей не для школы, а для полноценной жизни, которую они украсят своим трудом и достойным поведением.

Для работы в классе

Диагностическая методика

Название: Мы одна семья.

Форма, метод: Упражнение.

Цель: Диагностика сплоченности класса, единства мнений учителя и детей.

Оборудование: Не требуется.

Реализация: В основе данного упражнения принцип гомеостата. Известно, чтобы достичь единства взглядов, мнений и действий в большом коллективе, каждый его член должен сделать уступку другому. Если каждый «гнет свою линию», не согласует свои действия и не помогает товарищу, то такой класс   —   просто   собрание   сосуществующих   людей,   а   не сплоченный коллектив, способный выполнять воспитательную функцию. То же касается и учителя: если он не умеет согласовывать свои действия с требованиями и действиями детей, он не может и повлиять на их поведение.

Учитель может предложить детям: «Дети, пусть у нас будет свой классный призыв. Так мы будем поддерживать друг друга, узнавать и защищать. Мы его скажем хором всё вместе, дружно. Чтобы было ясно, насколько хорошо мы понимаем и поддерживаем друг друга, сделаем так. Сожмем правую руку в кулак, а по окончанию нашего девиза выбросим пальцы — кто сколько пожелает — один, два, три, четыре или все пять. Я тоже с вами. Упражняться будем до тех пор, пока количество выброшенных пальцев у всех не окажется одинаковым».

Может применяться и как дополнительный атрибут, элемент игры.

Вариации: То же самое без участия учителя и в различной обстановке.

Обработка результатов: Достичь полной согласованности всех детей невозможно. Дети могут договариваться между собой. В одних случаях это плохо, в других хорошо. Учитель должен попробовать, а потом решить, как и куда повернуть игру. Но чем лучше внутреннее чутье друг друга учителя и учеников, тем выше должны быть результаты. Число одинаково выбросивших пальцев детей — условный индикатор сплоченности класса.

Выводы: Трудно что либо говорить об эффективности методики — она нигде пока в полном объеме не применялась.

Коррекционная методика

Название: Чемоданчик.

Форма, метод: Упражнение.

Цепь: Обучение взаимопониманию.

Оборудование: Листочки с нарисованным чемоданчиком, на котором написано имя ребенка; ручки или карандаши всем детям.

Реализация: Предложите детям собрать своего товарища в дорогу. Пусть они напишут свои пожелания, слова поддержки, правила поведения — все, что захотят.

Вариации: Можно организовать упражнение, пустив листочек с именем школьника по кругу. Можно предложить всем написать пожелания одному ученику. Можно выполнять работу попарно.

Обработка результатов: По согласованию с детьми пожелания можно огласить.

Выводы: Накапливается информация о детях. Товарищи лучше знают, что пожелать друг другу. Об этом теперь будет знать и учитель.