Семінарське заняття № 4

ТЕМА: Методи навчання: шляхи оптимізації та їх впровадження у навчальний процес.

МЕТА: Закріпити теоретичні знання студентів з теми “Методи навчання у сучасній школі", формувати уявлення про психологічні основи їх використання як з метою репродукції знань, так і з метою їх активного засвоєння й застосування; ознайомити із технологією добору методів навчання.

ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: метод навчання, прийом навчання, технологія добору методів навчання.

ОБЛАДНАННЯ: таблиця “Оптимізація вибору методів навчання... ” (за Ю.К. Бабанським та авторська).

ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ

1. Законспектувати вказану літературу.

2. Підготуватися до усного виступу з проблемного питання: Чи можна навчати лише на основі продуктивних методів навчання?

РЕФЕРАТИ:

1. Історія формування і розвитку категорії “метод навчання".

2. Проблемне навчання як метод активізації навчальної діяльності молодших школярів.

ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ

1. Що таке “метод навчання”?

2. Що таке “прийом навчання”?

3. Наведіть класифікацію методів навчання за джерелом знань.

4. Наведіть класифікацію методів навчання за характером пізнавальної діяльності.

ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ

Метод навчання як дидактична категорія. Прийом навчання.

Історія проблеми (реферат).

Загальна характеристика груп методів навчання за джерелом знань.

Загальна характеристика методів навчання за характером пізнавальної діяльності.

Продуктивні методи навчання (реферат).

Література обовязкова

1. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). -М.: Просвещение, 1978. - С.136-154.

2. Дидактика средней школы /Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1975. - С.146-150.

ДОДАТКОВА:

1. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М.: Знание, 1976.

2. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.

ДЛЯ КОНСПЕКТУВАННЯ

1. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе. Постановление ЦК ВКП (б) и Совета Министров от 25 августа 1932 года / Хрестоматия по педагогике / Под ред. З.И. Равкина. - М.: Просвещение, 1976. - С.390-391.

2. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения / там само, с.387-389.

3. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / там само, с.370-371.

ДЛЯ РЕФЕРАТІВ:

1. Україна ХХІ століття: стратегія освіти. Державна національна програма відродження освіти (тези до проекту) // Освіта. - 1992. - 18 серпня. - Розд. І (5), ІІ (3.4 та 3.5)

2. Концепція середньої загальноосвітньої національної школи України // Радянська освіта. - 1990. - 14 серпня.

3. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. - М.: Просвещение, 1976.

4. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Просвещение, 1972.

5. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Педагогика, 1968.

Семінарське заняття № 5

ТЕМА: Вдосконалення форм організації навчання в сучасній початковій школі.

МЕТА: Закріпити теоретичні знання студентів з теми “Форми організації навчання", ознайомити із шляхами оновлення цієї категорії.

ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: форми організації навчання, урок, різновиди уроку, етап, структура (мікро- і макро-), типи уроку.

ОБЛАДНАННЯ: набірне полотно, набір карток “Етапи уроку", підручники.

ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ

1. Визначити мікро- і макроструктуру уроку (див. додаток).

РЕФЕРАТИ:

1. Нетрадиційні форми проведення уроку в початковій школі (з досвіду).

2. Історія формування і розвитку форм організації навчання у світовій теорії і практиці.

ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ

1. Що таке форма організації навчального процесу?

2. Які існують форми організації навчання?

3. Назвати суттєві ознаки уроку як форми організації навчання.

ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ

1. Характеристика дидактичної категорії “форма організації навчання". Проблеми історії розвитку форм організації навчання (реферат).

2. Система форм організації навчального процесу.

3. Урок як форма організації навчання та як ланка класно-урочної системи.

4. Елементи форми організації навчання. Типологія уроків (зокрема в початковій школі). Їх психологічна обумовленість.

5. Шляхи вдосконалення сучасного уроку. Нестандартний урок в практиці вчителя початкової школи (реферат).

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

Питання І. Назвіть суттєві ознаки даного дидактичного поняття, охарактеризуйте його двобічний характер, вплив історичних умов та класової структури суспільства на формування форм організації навчального процесу.

Питання 2. Необхідно розкрити різноманіття (за планом: характер взаємовідносин між учнями, характер керівництва учбовою діяльністю, систематичність проведення, регламентованість розкладом та порядком, кількість охоплених дітей та однорідність їх вікової категорії) тих форм організації навчання, які існують в рамках класно-урочної системи та поза межами її розповсюдження; розкрити систему навчально-пізнавальної діяльності через форми організації урочної та позаурочної роботи учнів.

Питання 3. Слід показати основні суттєві ознаки класно-урочної системи, її відмінність від інших систем навчання та уроку як однієї з ланок цієї системи, вказавши на їх недоліки і переваги.

Питання 4. Охарактеризуйте поняття: структура, тип, етап, мікроструктура, макроструктура форми організації навчання в цілому та уроку зокрема, їх взаємозвязок та взаємообумовленість віковими особливостями учнів. Повяжіть основні етапи процесу пізнання із основними етапами форм організації навчання (уроку) і обгрунтуйте правомірність виділення типів уроків (за дидактичною метою) для молодшого шкільного віку та інших вікових категорій.