Глава 4

Содержание

• Глава 1
• Глава 2
• Глава 3
• Глава 4
• Глава 5
• Глава 6
• Глава 7
• Глава 8
• Глава 9
• Глава 10
• Глава 1
• Глава 2
• 2.1. Исторический экскурс в учение об умственной отсталости
• 2.2. Причины умственной отсталости
• 2.3. Патогенез умственной отсталости
• 2.4. Систематика умственной отсталости
• 2.5. Симптомы умственной отсталости
• 2.5.1. Легкая умственная отсталость
• 2.5.2. Умеренная умственная отсталость
• 2.5.3. Тяжелая умственная отсталость
• 2.5.4. Глубокая умственная отсталость
• 2.6. Ранняя диагностика умственной отсталости
• 2.7. Динамика умственной отсталости
• 2.8. Поздняя абилитация умственной отсталости
• Глава 3
• 3.1. Формирование представлений об «умственной отсталости» в психолого-педагогических исследованиях
• 3.2. Диагностика сенсорно-перцептивных функций у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
• 3.3. Диагностика социального развития детей и подростков с тяжелой и глубокой умственной отсталостью
• 3.3.1. Возрастная группа с 7 до и лет
• 3.3.2. Возрастная группа с 12 до 18 лет
• 3.4. Оценка родителями сформированности социально-бытовых навыков и эмоционально-поведенческих реакций у взрослых детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
• 3.5. Диагностика социально-бытовых навыков у молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
• 3.5.1. Развитие социально-бытовых навыков в условиях дома
• 3.5.2. Развитие социально-бытовых навыков вне дома
• 3.5.3. Развитие учебных навыков и навыков трудовой деятельности
• 3.6. Диагностика эмоционального состояния у молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
• 3.7. Диагностика речевого развития молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
• Глава 4
• 4.1. Значение общения в психическом развитии ребенка
• 4.2. Вербальные и невербальные средства общения
• 4.3. Особенности формирования коммуникативных навыков у лиц с умственной отсталостью
• 4.4. Развитие коммуникативных навыков у молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процессе обучения
• 4.5. Рекомендации по формированию вербального общения у умственно отсталых детей
• 4.5.1. Развитие способности познавать себя
• 4.5.2. Развитие умения заботиться о себе
• 4.5.3. Развитие способности ориентироваться в окружающем мире и воспринимать его адекватно
• 4.5.4. Развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения включаться в них
• 4.5.5. Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращения окружающих
• 4.5.6. Развитие умения воспринимать речь
• 4.5.7. Развитие умения подражать
• 4.5.8. Развитие умения соблюдать очередность в разговоре
• 4.6. Рекомендации по формированию невербального общения у умственно отсталых детей
• 4.6.1. Система жестов как средство невербального общения
• 4.6.2. Система символов (пиктограмм) как средство невербального общения
• Глава 5
• 5.1. Развитие половой идентичности и полоролевого поведения в онтогенезе ребенка
• 5.2. Особенности психосексуального развития детей и подростков с умственной отсталостью
• 5.3. Концепции полоролевой идентичности и половых ролей
• 5.4. Исследование полоролевой идентификации подростков с умственной отсталостью
• 5.4.1. Результаты рисуночного теста
• 5.4.2. Результаты теста «Возраст. Пол. Роль» (впр)
• 5.5. Исследование полоролевого поведения подростков с умственной отсталостью
• 5.6. Исследование сексуального поведения девочек с умеренной умственной отсталостью
• 5.7. Рекомендации по половому воспитанию детей и подростков с умственной отсталостью
• Глава 6
• 6.1. Стили и типы родительского воспитания
• 6.2. Рождение ребенка с нарушением психического развития как фактор, влияющий на жизнедеятельность семьи
• 6.3. Своеобразие взаимоотношений родителей и детей с нарушением в развитии
• 6.4. Социально-психологическая характеристика семей, воспитывающих детей с умственной отсталостью
• 6.5. Исследование межличностных отношений в семьях, имеющих детей с умственной отсталостью
• 6.6. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности ребенка с умственной отсталостью
• 6.7. Особенности взаимоотношений в семьях, имеющих взрослых детей с умственной отсталостью
• Глава 7
• 7.1. Роль матери в семье умственно отсталого ребенка
• 7.2. Социальная адаптация матери, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью
• 7.3. Исследование личностных качеств матерей методом наблюдения
• 7.4. Исследование личностных качеств матерей методом беседы
• 7.5. Исследование личностных качеств матерей биографическим методом
• 7.6. Исследование уровня тревожности и ее причин у матерей, воспитывающих детей с умственной отсталостью
• 7.7. Исследование уровня эмоциональной напряженности матерей, воспитывающих детей с умственной отсталостью
• 7.8. Исследование внутреннего мира матерей, воспитывающих детей с умственной отсталостью
• Глава 8
• 8.1. Интеграция, ее взаимосвязь с социализацией и самореализацией личности
• 8.2. История становления социальной интеграции умственно отсталых людей в россии
• 8.3. Изменение нормативно-правовой базы в отношении инвалидов с умственной отсталостью
• 8.4. Отношение общества к лицам с нарушением интеллекта
• 8.4.1. Информированность общества об инвалидах с психическими нарушениями
• 8.4.2. Отношение разных категорий населения к инвалидам с психическими нарушениями
• Глава 9
• 9.1. Реабилитационные службы помощи умственно отсталым людям
• 9.2. Центры дневного пребывания
• 9.2.1. Центр дневного пребывания при специальной (коррекционной) школе
• 9.2.2. Исследование реабилитации умственно отсталых лиц в условиях центра дневного пребывания
• 9.2.3. Центр дневного пребывания в системе социальной защиты
• 9.3. Социальные гостиницы
• 9.4. Социально-реабилитационный центр как модель поддерживаемого проживания интернатного типа
• 9.4.1. Содержание учебно-воспитательной работы в центре
• 9.4.2. Структура центра
• 9.5. Рекомендации по психолого-педагогической реабилитации детей с умственной отсталостью и их родителей в системе поддерживаемого проживания
• 9.5.1. Реабилитационная работа с родителями
• 9.5.2. Организация общения и совместной деятельности родителей с детьми
• 9.5.3. Реабилитационная работа с детьми-инвалидами
• Глава 10
• 10.1. Принципы и формы реабилитации в кемпхильских общинах
• 10.2. Исторический аспект идей общинного проживания в россии
• 10.3. Структура центра социально-психологической реабилитации «деревня светлана»
• 10.4. Ритм жизни в центре «деревня светлана»
• 10.5. Индивидуальные особенности социально-психологической реабилитации молодых людей с нарушением интеллекта, проживающих в центре «деревня светлана»
• 1.2. Методика «Социограмма». Педагогический анализ социального развития людей с множественными нарушениями (форма pac-s/p). На основе третьего издания по X. С. Гюнцбургу
• 1.3. Опросник для родителей:
• 1.5. Анкета для определения эмоционально-поведенческих особенностей
• 1.8. Психологическая автобиография
• 1.9. Методика «Шкала самооценки» (по ч. Д. Спилбергеру, ю. Л. Ханину)
• 1.10. Методика «Семантический дифференциал»
• 1.11. Методика «Незаконченные предложения»
• 1.12. Методика исследования самоотношения (по с. Р. Пантелееву)
• 1.13. Методика «Самоактуализация» (по а. Маслоу)
• 1.14. Анкета 1. «Информированность об инвалидах с психическими нарушениями»
• 2.1. Положение
• 2.2. Положение
• 2.3. Положение
• 1. Здоровье
• 3. Отношения с близкими людьми
• 4. Безопасность
• 5. Включенность в общество (социальная роль и готовность к ее выполнению в общении и взаимодействии с разными группами людей)
• 6. Эмоциональное здоровье