Формы организации музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.

К формам организации музыкальной деятельности детей относятся музыкальные занятия, музыка в повседневной жизни детского сада и музыкальное воспитание в семье.

Занятия – основная форма организации, в которой осуществляется обучение детей, развитие их способностей, воспитание качеств личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Главная задача, стоящая перед педагогом на занятии, - вызвать у ребят интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их чувства. При выполнении данной задачи решаются и другие – развитие музыкальных способностей, формирование художественного вкуса, обучение детей определенным умениям и навыкам, которые возможно применить в самостоятельной деятельности.

Музыкальный репертуар, который звучит на занятиях, должен соответствовать как художественным, так и педагогическим целям, исполняться выразительно, ярко, доходчиво.

Чтобы добиться развивающего эффекта обучения на занятиях, следует использовать проблемные методы, активизирующие детей. Методы прямого воздействия (показ, разъяснение). Но для музыкального развития детей применять только эти методы недостаточно. Важно сочетать их с проблемными ситуациями.

Широко применяются игровые приемы (выбрать из карточек одну, соответствующую характеру произведения; прореагировать сменой движений на изменение характера музыки).

В зависимости от содержания, структуры, участия всех детей, подгруппы, включения всех или отдельных видов музыкальной деятельности занятия бывают различных видов: типовые, доминантные, тематические и комплексные.

Типовое занятие включает в себя все виды музыкальной деятельности. В доминантном какой-либо вид музыкальной деятельности преобладает. Вариант доминантного занятия – выстраивание его содержания для развития отстающей у ребенка музыкальной способности. В подобном случае доминируют те виды деятельности, которые могут ее развить. Данный вид занятий может использоваться на занятиях фронтальных, индивидуальных и по подгруппам. На тематическом занятии выбирается одна тема, объединяющая в себе все виды музыкальной деятельности. Тематическое занятие может быть фронтальным, индивидуальным и по подгруппам. Комплексное занятие содержит различные виды искусства, виды художественной деятельности. Оно бывает фронтальным, проводится со всей группой детей.

Организация занятий определяется возрастными особенностями детей и сказывается на изменяющихся взаимоотношениях взрослого и ребенка. Учитывая задачи, возникающие в ходе работы, педагог может применить форму индивидуальных занятий. Иногда ребенок после долгого отсутствия теряется, не понимает, как себя вести в той или иной ситуации, выключается из общего коллективного ритма действий. В таком случае целесообразны кратковременные (2-3 минуты) индивидуальные занятия, которые проводятся после общего. Педагог выясняет причину отставания ребенка, объясняет и показывает тот или иной прием в пении, движении, упражняет его в выполнении какого-либо задания. Достаточно позаниматься с отстающим 3—4 раза, и он уже с удовольствием начинает активно действовать в коллективе. Однако в дальнейшем педагог продолжает наблюдать за ним и по мере необходимости опять привлекает на некоторое время к индивидуальным занятиям.

Могут иметь место занятия с небольшой группой, когда необходимо помочь детям овладеть тем или иным приемом игры на музыкальных инструментах, разучить какое-либо произведение для последующего его исполнения на празднике «по секрету» от других и т. д. Занятия небольшими группами и индивидуальные носят эпизодический характер, проводятся по мере необходимости, когда имеются соответствующие условия.

Фронтальные занятия проводятся со всей группой детей. В них представлены все виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательный вид.

Музыка в повседневной жизни детского сада – включает в себя использование музыки в быту (слушание аудиозаписей, самостоятельное музицирование детей, упражнения, игры, утренняя гимнастика под музыку), различные виды развлечений (тематические музыкальные вечера, беседы-концерты, спектакли, игры, хороводы), праздничные утренники.

Использование музыки в быту входит в обязанности воспитателя. Музыкальный руководитель консультирует его: рекомендует музыкальный репертуар, музыкально-дидактические игры, подбирает задания и упражнения для обучения детей игре на музыкальных инструментах и т.д.

Виды музыкальной деятельности детей приобретают различное содержание в зависимости от организационных форм, в которых они протекают. Например, слушание музыки на занятии – активный целенаправленный процесс, включающий установку педагога на восприятие, переживание музыки дошкольниками, организует произвольное внимание детей. В то же время, слушание музыки может иметь место в повседневной жизни дошкольников исключая обозначенную установку, что также способствует накоплению музыкальных впечатлений. Используется в повседневной жизни детского сада и активное восприятие музыки: тематические концерты, беседы-концерты. При этом дети получают глубокие и разнообразные впечатления. Беседу о музыке полезно сопровождать показом репродукций картин, дающих представление о жизни, обычаях людей той эпохи, в которую было создано произведение, об искусстве тех времен.

В тематической беседе-концерте можно сравнить музыку разных исторических эпох. Беседа-концерт может быть посвящена творчеству композитора, рассказу о его жизни.

Форма занятия не всегда позволяет включать развернутые беседы о музыке, ее продолжительное слушание из-за недостатка времени и необходимости решать разносторонние задачи музыкального воспитания детей в других видах деятельности. Исполнительская и творческая деятельности на занятии тоже отличается от использования ее в повседневной жизни детского сада и в семье. Различны и методы руководства ею. В самостоятельной деятельности качество исполнения произведений, как правило, несколько хуже, чем на занятии, но ценность ее велика, так как она свидетельствует о сформировавшемся интересе к музыке, о состоявшемся развитии музыкальных способностей.

В повседневной жизни возможны и другие виды музицирования, например, силами ребят ставятся оперные спектакли, как специально созданные для детей детские оперы («Петушок», «Муха-цокотуха» М.И. Красева). Помимо оперных спектаклей для инсценировки используется и музыка сказок-балетов («Щелкунчик» П.И.Чайковский, «Золушка» С.С.Прокофьев).

Для праздничных утренников и концертов отбираются хорошо выученные песни, танцы, музыкальные игры, пьесы.

Сопровождая подвижные игры, различные занятия, прогулки, утреннюю гимнастику, музыка создает определенное настроение, объединяет общими переживаниями, дисциплинирует детей. Такая организация требует от воспитателя большого мастерства, изобретательности, творческого подхода, чтобы суметь своевременно предложить детям спеть подходящую для этого момента песню, прослушать несколько произведений в грамзаписи или поплясать вместе с ребятами.

Музыкальное воспитание в семье имеет свои возможности: слушание радио- и телепередач, записей детских музыкальных сказок, песен из мультфильмов, фрагментов классической музыки; обучение детей игре на музыкальных инструментах; самостоятельное музицирование.

Само отношение родителей к музыке передается ребенку. Если взрослые заинтересовано слушают произведение вместе с ним и высказывают свое отношение, объясняют свои ощущения, это не проходит бесследно для малыша: он духовно обогащается, формируется его вкус. И наоборот, равнодушие родителей к музыке или увлечение легкой музыкой препятствует разностороннему развитию ребенка.

Таким образом, все формы организации музыкальной деятельности детей (занятия, музыка в повседневной жизни детского сада и музыкальное воспитание в семье) взаимодополняют друг друга, обогащая процесс музыкального воспитания.