44. Основные направления деятельности педагога-психолога в сфере образования.

Главная цель работы психолога в системе образования – осуществление индивидуального подхода к учащимся. Психопросвещение: 1. психологический ликбез для участников педагогического процесса с целью повышения психологической компетенции их всех. 2. формирование готовности к работе с психологом (формирование запроса). 3. Поиск взаимопонимания и коллегиальных форм решения проблем школы. 4. Гуманизация образования (смена критериев обучения, в центре – индивидуальный подход к личности ребенка) – лекции, семинары, педагогические консультации, групповые занятия, родительский собрания. Практический аспект: Цель – предупреждение, диагностика, коррекция трудностей и недостатков. Диагностика, коррекция, консультирование, психопрофилактика. 1. Оказание помощи детям: психологическая готовность к школе, комплектование классов, проблема преемственности начальной и средней школы, адаптация к школе, выявление, коррекция и диагностика детей группы риска, профориентация, консультирование подростков. 2. Оказание помощи учителям: анализ учебного процесса, индивидуальное консультирование учителей. 3. Работа с семьей, семейное консультирование. 4. Помощь администрации. 5. Общешкольные тестированияанкетирования. Исследовательский аспект: Цель – развитие самой психологической службы, ее методологического аппарата, совершенствование путей реализации (банк данных, психологическая библиотека, психологический кабинет, оформление стендов, ведение документации). Методологическая деятельность психолога: Цель – саморазвитие, самосовершенствование (учеба, повышение квалификации, профессиональное общение, рефлексия явственной деятельности, самоанализ). Отметка – это балльная фиксация степени ЗУНов учащихся, ориентированный на эталонный показатель. Оценка – это составление представлений, суждений о результатах деятельности и личности учащегося. Оценка – это особая форма отражения, предназначенная для определения ценностных свойств вещей и явлений, их полезности, красоты и т.д. (словарь по возрастной и педагогической психологии – под редакцией Гамезо). Виды педагогических оценок: можно разделить на классы. 1. Предметные – то, что делает ребенок, но не касается его личности. 2. Персональные – относятся к субъекту деятельности, а не к ее атрибутам, отмечают индивидуальные качества. 3. Материальные – включают разнообразные способы материального стимулирования детей. 4. Моральные – похвала или порицание характеризующие действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали. 5. Результативные – относятся к конечному результату деятельности. 6. Процессуальные – оценки, относящиеся к процессу. 7. Количественные – соотносятся с объемом выполненной работы. 8. Качественные – касаются качества выполнения работы. Кроме учебных успехов стимулируются «воспитательные успехи» это внимание, одобрение, признание, поддержка, награда, усиление социальной роли, престижа и статуса. Главный принцип оценки: 1. несравнение с другими; 2. не злоупотребление плохими отметками; 3. отрицательным оценкам должны предшествовать положительные; 4. использование разнообразных оценок; 5. не фиксировать внимание на отрицательных отметках. Виды педагогических оценок: другая классификация 1. Личностные – оценивается продвижение ребенка относительно самого себя. Самые эффективные, т.к. не вызывают завести, тревоги, нет конкуренции. 2. Сопоставительные – ребенка сравнивают с кемто. Самые неэффективные. 3. Нормативные – достижения ребенка сравниваются с безличной нормой. Существуют возрастные особенности восприятия педагогической оценки. Основные тенденции возрастного изменения педагогической оценки: 1. с возрастом растет понимание необходимости приобретения новых ЗУНов; 2. увеличивается значимость определенных качеств личности; 3. возрастает роль социальнопсихологических стимулов; 4. намечается тенденция постепенного перехода от ориентации на внешние стимулы к учету внутренних. Младший школьный возраст – не первый план выступают стимулы, связанные с ЗУНами и социальнопсихологические стимулы. Наиболее значима оценка учителя. Подростковый возраст – ситуация меняется, большая реакция на оценки сверстников и друзей. Старший школьный возраст – вновь возрастает значимость педагогической оценки и меняется их иерархия. Более существенны становится оценки личностного плана, чем оценки ЗУНов. Педагогические оценки преломляются через самооценку и собственное восприятие себя становится более существенным, чем оценки получаемые со стороны – это является признаком перехода на высший уровень личностной зрелости.