11.6. Технология саморазвивающего обучения (п.С.Селевко)

Воспитание достигло своей цели,

когда человек обладает силой и волей

самого себя образовывать и знает способ

и средства, как это осуществить.

А.Дистервег

Селевко Герман Константинович ~ кандидат педагогических наук, научный руководитель авторской «Школы доминанты самосовершенствования личности» (г. Рыбинск Ярославской обл.).

Технология саморазвивающего обучения включает в себя все сущностные качества технологий РО и дополняет их следующими важнейшими особенностями:

Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности:

• в самоутверждении (самовоспитание, самообразование, самоопределение, свобода выбора);

• в самовыражении (общение, творчество и самотворчество, поиск, выявление своих способностей и сил);

• в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция, коллективная деятельность);

• в самоактуализации (достижение личных и социальных целей, подготовка себя к адаптации в социуме, социальные пробы).

Целью и средством в педагогическом процессе становится доминанта самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на самоутверждение, самоопределение. Идея развития личности на основе формирования доминанты самосовершенствования принадлежит выдающемуся русскому мыслителю А. А. Ухтомскому

Технология обучения, основанная на использовании мотивов самосовершенствования личности может быть названа саморазвивающим обучением.

Акценты целей

• Формирование человека самосовершенствующегося.

• Формирование (СУМ) - самоуправляющих механизмов личности.

• Воспитание доминанты самосовершенствования, саморазвития личности.

• Формирование индивидуального стиля учебной деятельности.

Концептуальные положения

Ученик - субъект, а не объект процесса обучения.

Обучение приоритетно по отношению к развитию.

Обучение направлено на всестороннее развитие с приоритетной областью - СУМ

Ведущая роль теоретических, методологических знаний. '

Дополнительные гипотезы

• Все высшие духовные потребности человека - в познании, в самоутверждении, в самовыражении, в самоактуализации — являются стремлениями к самосовершенствованию, саморазвитию. Использовать эти потребности для мотивации ученья значит открыть путь к повышению качества школьного образования.

• Доминанта самосовершенствования - установка на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя - может быть сформирована на основе потребностей саморазвития.

• На внутренние процессы самосовершенствования можно и нужно влиять с помощью организации внешней части педагогического процесса, включая в него специальные цели, содержание, методы и средства.

• Система саморазвивающего обучения (СРО), основанная на использовании мотивов самосовершенствования личности, представляет более высокий уровень развивающего обучения и является наилучшим продолжением развивающих технологий начального звена, основанных на познавательных мотивах.

Особенности содержания

СРО включает три взаимосвязанные, взаимопроникающие подсистемы (рис. 19).

1. Теория - освоение теоретических основ самосовершенствования. В учебный план школы вводится существенная, принципиально важная компонента -курс «Самосовершенствование личности» с I по XI класс.

2. Практика - формирование опыта деятельности по самосовершенствованию. Эта деятельность представляет внеурочные занятия ребенка во второй половине дня.

3. Методика - реализация форм и методов саморазвивающего обучения в преподавании основ наук.

ЗУН. Содержание основ наук определяется действующими образовательными стандартами.

Вариации дидактической структуры учебных предметов (укрупнение дидакти­ческих единиц, углубление, погружение, опережение, интеграция, дифференциа­ция) определяются дидактическими подходами к их изучению. В общем контексте специальных предметных ЗУН особое значение получают общеучебные умения и навыки, также связанные с ними знания.

Особую группу ЗУН представляют знания по курсу «Самосовершенствование личности», который служит системообразующей и интегрирующей теоретической базой всего процесса школьного образования.

Курс дает ребенку базовую психолого-педагогическую подготовку, методологическую основу для сознательного управления своим развитием, помогает ему найти, осознать и принять цели, программу, усвоить практические приемы и методы своего духовного и физического роста и совершенствования. Этим курсом реализуется положение о ведущей роли теории в развитии личности; он является теоретической базой для всех учебных предметов.

Старшая ступень XI - Самоактуализация, готовность к самостоятельной жизни X - школа саморегуляции

Основная школа IX - Школа самоопределения. Выбор профессии

VIII - Школа самоутверждения, общения VII - Учимся учиться и учить

VI - Воспитай себя V - Самопознание психология личности

Начальная ступень Этика поведения Азбука вежливости Самоорганизация Учись учиться Изучение себя Личность саморазвивающаяся Самоперевоспитание Психотренинг Целевая подготовка (педкласс, менеджмент) ОБЖ

Здоровый образ жизни

Открытый университет самосовершенствования личности:

- культурология

- обществоведение

- человекознание

- технология, техника

- природа Сверхпрограммная творческая деятельность

Система творческой деятельности по И.П. Волкову:

- выход на конкретный продукт;

- творческие комнаты;

- творческие книжки

практика

Экстернат XII вариант зачетная система бригадно- лабораторный метод проекты методика ТРИЗ интенсивы

индивидуальные программы

Проблемное обучение Исследовательские методы ГСО и КСО Модули и УДЕ Диалогические методики Дифференциация по интересам Самостоятельная работа

Развивающие технологии Игровые методики Свобода выбора Личностный подход Педагогика сотрудничества

Личность с природными потребностями самосовершенствования

В технологии СРО большое значение имеет организация взаимосогласованного просвещения учащихся, учителей и родителей, координация функционирования всех трех подсистем: теории, практики и методики.

Литература

1. Бардин К.В. Как научить детей учиться. - М, i987.

2. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

3. Газман О. С и др. Новые ценности образования. Выл. 2. - М., 1996*

4. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. - М., 1989.

5. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. - Минск, 1974.

6. Крылова Я.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. Вып. 2, - М.,1996.

7. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации ученья. - М,, 1990,

8. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991.

9. Селевко Г.К. Доминанта в развитии личности // Народное образование. - 1995. - № 8.

10. Селевко Г.К. Саморазвивающее обучение. - Ярославль: ИПК, 1996.

И. Ухтомский А.А. Собрание сочинений. Т.1. Учение о доминанте. - Л., 1950.

12. Цукерман Г.А., Мастеров Б,М. Психология саморазвития. - М.: Интерпракс, 1995.

13. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Логос, 1996.