§3.Основные положения структурирования содержания обучения

В качестве основных целей структурирования учебного материала выделяются:

- разработка такой его структуры, которая оказалась бы наиболее рациональной и экономной с точки зрения ее усвоения и хранения в долговременной памяти учащихся;

-встраивание в создаваемую структуру способа уплотнения материала, его свертывания и развертывания, чтобы освободить учащихся от необходимости держать памяти большой объем фактического материала (в условиях беспрерывно увеличивающегося потока информации эта позиция приобретает особую актуальность),

- группирование и выстраивание учебного материала таким образом, чтобы в него можно было ввести как необходимый элемент усвоения аппарат учебно-познавательной деятельности; успешное усвоение учащимися этого аппарата должно обеспечивать поступательное развитие их познавательной деятельности, творческих возможностей и способностей.

В дидактике общепринятыми положениями конструирования содержания образования являются следующие положения:

• составными частями предметных знаний являются собственно предметные знания, знания о методах познания, историко-научные знания,

• структурные элементы науки выступают в роли дидактических единиц содержания, теми единицами, которые должны быть усвоены в целостном виде. Они являются определяющими в конструировании соответствующего процесса обучения, способов организации учебного материала,

• в учебных курсах и предметах ведущими компонентами предметных научных знаний, единицами содержания образования являются теории, законы, понятия, системы понятий, методы науки, факты,

• в содержании учебных курсов и предметов наука отражается не только как система знаний, но и как деятельность через включение методологических знаний (о процессе и методах познания), поисковую деятельность, приемы обучения, соответствующие методам науки, а также логику организации познания (движение мысли от явления к сущности и от сущности к явлению),

• логика учебного предмета конструируется для решения определенных методических установок, обусловленных образовательными целями и дидактическими принципами, не является прямым отражением логики науки и характеризуется, прежде всего, с позиции соответствия логики учебного предмета современному состоянию науки, современным научным представлениям, понятиям и методам познания, современному стилю мышления. Под логикой учебного предмета понимают систему функционирования учебного знания, в частности механизм структурирования учебного материала, способы получения производного знания в данном учебном предмете, а также принятую систему обоснований и доказательств суждений.

Составные элементы содержания учебного материала выстраиваются в определенных связях и отношениях, отражающих;

а) логику общественно-исторического процесса познания и его результаты,

б) логику построения предметных знаний,

в) методологию базовой науки,

г) методологию дидактики учебного предмета.

Вопросы для самоконтроля:

1.Каковы цели структурирования учебного материала?

2.Какие знания рассматриваются составными частями предметных знаний?

3.В какой роли в содержании обучения выступают структурные элементы науки?

4. Каковы ведущие компоненты предметных научных знаний?

5.Какова роль методологических знаний в содержании образования?

6. Что понимают под логикой учебного предмета?

7. Как выстраиваются составные элементы содержания учебного материала?