Современное мировое образовательное пространство.

Мировое образовательное пространство объединяет национальные образовательные системы разного типа и уровня, значительно различающиеся по философским и культурным традициям, уровню целей и задач, своему качественному состоянию. Поэтому следует говорить о современном мировом образовательном пространстве как о формирующемся едином организме при наличии в каждой образовательной системе глобальных тенденций и сохранении разнообразия.

С конца XX века для мирового образовательного пространства характерны следующие важные тенденции:

• переход от элитарного образования к высококачественному образованию для всех;

• углубление межгосударственного сотрудничества в области образования, причем динамизм данного процесса зависит от потенциала национальной системы образования и от равных условий партнерства государств и отдельных участников;

• существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей в целом, а также за счет введения новых научных и учебных дисциплин, ориентированных на человека (политологии, психологии, социологии, культурологии, риторики, экологии, эргономики, экономики);

• значительное распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов. Поэтому пространство становится поликультурным и ориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытом для формирования международной образовательной среды, наднациональных по характеру знаний и приобщения людей к мировым ценностям.

Вместе с тем в мировом образовании набирают силу следующие процессы: стремление к демократической системе образования, то есть доступность образования для всего населения страны и преемственность его ступеней и уровней; предоставление автономности и самостоятельности учебным заведениям; обеспечение права на образование всем желающим (возможность и равные шансы для каждого человека получить образование в учебном заведении любого типа независимо от национальной и расовой принадлежности); повышенный интерес к одаренным детям и молодым людям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе и средствами образования; поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии, детей-инвалидов.

К настоящему времени в мире сложились различные образовательные модели. Среди них:

• российская модель: общеобразовательная школа – полная средняя школа – лицей, колледж – институт, университет, академия – аспирантура, докторантура;

• американская модель: младшая средняя школа – средняя школа – старшая средняя школа – колледж двухгодичный – колледж четырехгодичный в структуре университета, а далее магистратура, аспирантура;

• французская модель: единый колледж – технологический, профессиональный и общеобразовательный лицей-университет, магистратура, аспирантура;

• немецкая модель: общая школа – реальное училище, гимназия, основная школа – институт, университет, аспирантура;

• английская модель: объединенная школа – грамматическая и современная школа-колледж – университет, магистратура, аспирантура.

Существуют и другие оригинальные модели, в частности, китайская и японская. Происходит синтез ряда моделей.

В целом поиск новых моделей образования продолжается, и этот процесс непрерывен. Но всегда эффективность определенной модели образования подтверждается практикой.