Приемы активизации учебной деятельности

относятся к той части метода обучения, которая отвечает за эффективное усвоение социального опыта, определенного образовательным стандартом. Описание данных приемов следует искать, главным образом, в работах по проблемному обучению. Далее приводим перечень приемов, «заимствованных» у двух авторов, причем опять с понижением ранга – не проблемные или поисковые методы, а приемы активизации учебной деятельности. В работе В.А. Ситарова⁵⁶ в качестве «методов создания проблемной ситуации» фактически описываются следующие приемы:

– стимуляция познавательных вопросов учащихся (предложение решений, противоречащих жизненному опыту учеников; предъявление заданий с неопределенным окончанием и т.п.);

– стимуляция самостоятельного проявления инициативы (организация выполнения самостоятельных заданий по уже известному образцу типа «составь задачу», «составь аналогичное задание на новом содержании» и т.п.);

– стимуляция инициатив, выдвигаемых в ходе осуществления деятельности (использование намеренных ошибок; совместный поиск решения, притом, что учитель исходно выбрал неверный путь; поиск оптимального решения из 5–6 готовых вариантов и т.п.);

– стимуляция коллективных инициатив и инициатив по организации совместной деятельности (создание соревновательной ситуации, создание ситуаций для проявления инициативы-критики – намеренно не замечать промахов учеников и т.п.).

В книге П. Юцявичене⁵⁷ среди «поисковых методов модульного обучения» обнаруживаются следующие приемы:

– обсуждение вполголоса (фактически – организация на уроке групповой работы над одной для всех или над разными темами);

– breinstorming (мозговой штурм) (этапы: высказывание идей, развитие идей, критика идей);