6)Система психолого-педагогического изучения детей с нарушенным развитием.

Психолого-педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями развития представляет собой комплекс психологических и педагогических мер воздействий, нацеленных на выявление, устранение или исправление имеющихся у детей недостатков развития психических процессов, личностных качеств, повышение социальной компетенции ребенка, способствующих адаптации и социализации в обществе.Цель психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития заключается в том, чтобы создать условия для появления у ребенка опыта конструктивного преодоления или разрешения проблем и через процесс воспитания и обучения адаптировать к социальной среде. Решаются следующие задачи: всестороннее психолого-педагогическое изучение детей со сложными нарушениями; построение комплексного специально организованного процесса развития и обучения детей изучаемой категории; реализация дифференцированного подхода в определении содержания и методов работы; укрепление социальной позиции личности ребенка с комплексными нарушениями в жизненном пространстве; активное привлечение родителей в образовательный процесс.I этап (1990-1994) - аналитический — был посвящен изучению специальной литературы по проблеме сложных нарушений развития у детей; системному анализу своеобразия становления психики детей с комплексными- нарушениями развития; формулированию проблемы исследования и разработке концептуальных подходов построения системы психолого-педагогической помощи детям1 с комплексными нарушениями развития, а также определению стратегии и тактики опытно-экспериментальной работы. II этап (1995-2002) — диагностический - представлял комплексное изучение психических особенностей детей со сложными нарушениями развития при использовании диагностической программы; на этом этапе был проведен сравнительный анализ полученных результатов социального, психологического, логопедического обследования дошкольников, с целью выявления специфических закономерностей психического развития и оценки уровня развития детей, имеющих сочетания первичных нарушений; анализировались данные распространенности комплексных нарушений у детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения разного вида. На данном этапе разрабатывались анкеты-опросники закрытого типа, предназначенные для специалистов: педагогов и психологов, работающих с детьми данной категории, для выяснения трудностей в отборе содержательно-методического материала, что позволило теоретически обосновать специальные условия психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития. III этап (2003-2006) - формирующий, на котором осуществлялись моделирование образовательного процесса в системе психолого-педагогической помощи дошкольникам с комплексными нарушениями; конкретизация инновационных подходов коррекционно-психолого-педагогической работы с детьми данной категории; катамнестическое исследование развития детей; обобщение и анализ результатов внедрения-системы психолого-педагогической помощи детям, изучаемой категории, на практике, с целью оценки ее эффективности. IV этап (2006-2008) - заключительный. На этом этапе проводился теоретический анализ, обобщение результатов исследования.