3.1. Приоритеты и принципы реализации адаптированной образовательной программы в соответствии с уровнями образования.

При разработке и реализации адаптированных образовательных программ необходимо учитывать приоритеты в развитии и социальной адаптации детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной среде. Среди них надо отметить:

• приоритет социальной адаптации ребенка. Именно социальная адаптация, а не упор на «наращивание» каких-либо конкретных знаний или умений, то есть возможность гибкого использования этих умений в конкретной подходящей ситуации. Это касается, и детей с преимущественными проблемами и дефицитами в развитии познавательной сферы, и детей с т.н. поведенческими проблемами или нарушениями аффективной сферы. Последнее отнюдь не отрицает обучение как таковое. Отсюда вытекает и следующий приоритет:  

• природосообразностьобразовательных (в широком смысле) задач и методов. Природосообразность, в нашем понимании,  предполагает развитие различных сторон психики ребенка в соответствии с логикой нормативного онтогенеза и гармоничности в развитии психических сфер, с одновременным учетом особенностей ребенка, а не слепое следование общей логики обучения и, тем более, имеющимся на настоящий момент стандартам образования. (Так заниматься развитием мелкой моторики ребенка с синдромом Дауна вне связи с общим контекстом развития, как общей моторики, так и его компетенций в отношении собственного тела, его аффективной составляющей, межсенсорного взаимодействия с нашей точки зрения, крайне малоэффективно). Еще острее этот тезис звучит, в том случае, когда мы касаемся детей с расстройствами аутистического спектра. 

• третьим приоритетом следует считать развитие коммуникативных компетенций, умений взаимодействовать с другими людьми, в том числе и на невербальном уровне, здесь речь идет и об умении считывать контексты взаимодействия, контексты конкретных ситуаций. С нашей точки зрения эти проблемы отчасти могут решаться путем развития регуляторной сферы, как основы построения любой деятельности. (Хорошо известно, как трудно ребенку, скажем второго года жизни, ждать своей очереди в игре, слушать, когда говорит другой ребенок, но именно созревание и развитие регуляторных процессов позволяет развиваться собственно «диалоговости» взаимодействия);

• четвертым приоритетом можно считать преодоление, профилактику инвалидизации и искусственной изоляции семьи особого ребенка. Периоды, когда подобная работа становиться максимально актуальной, различны. И это зависит не только от межличностных отношений в семье проблемного ребенка, «от темпа переживания горя», но и от варианта отклоняющегося развития и степени социальной «неодобряемости» состояния ребенка. 

Принципы реализации  адаптированной образовательной программы в соответствии с уровнями образования. 

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

1) начальное общее образование;

2) основное общее образование;

3) среднее общее образование.

Начальное общее образование  направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).

Принципы реализация адаптированной  образовательной программы в рамках начального общего образования: 

1. ориентация на индивидуальные особенности и достижения в развитии, опора на практический опыт при овладении навыками; 

2. изменение объема и адаптация содержания программного материала. Значительное упрощение программного материала или использование специальных образовательных программ и соответствующей дидактики; 

3. наличие коррекционных мероприятий в структуре программы. Важно решение не столько образовательных задач, сколько задач социальной адаптации и овладение бытовыми навыками и навыками взаимодействия в детской среде;

4. вариативность форм обучения (индивидуальная, групповая, фронтальная);

5. разработка индивидуального учебного плана с применением наглядности, использование специальных приемов и методов работы;

6. индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение реализации адаптированной общеобразовательной программы;

7. адаптация форм аттестации по результатам овладения адаптированной  образовательной программой;

8. участие родителей в реализации адаптированной общеобразовательной программы;

9. учет принципов здоровьесбережения; 

Основное общее образование  направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению).

1. усиление  коммуникативного компонента учебной деятельности, переход на групповые и проектные виды деятельности;

2. индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение реализации адаптированной общеобразовательной программы;

3. участие самого учащегося в реализации адаптированной общеобразовательной программы; 

4. адаптация форм аттестации по результатам овладения адаптированной общеобразовательной программой; 

5. Включение компонента профессиональной ориентации  в рамках начальной трудовой подготовки (предпрофильная подготовка)

6. Включение социокультурных компонентов программы

7. Вариативность форм и видов обучения (индивидуальная, групповая, фронтальная), с использованием ресурсов дистанционного образования

8. Учет принципов здоровьесбережения 

Среднее общее образование –  направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности.

1. Построение индивидуального жизненного плана

2. Участие самого учащегося в реализации адаптированной образовательной программы

3. Разработка индивидуального учебного плана как части адаптированной образовательной программы

4. Адаптация форм промежуточной и итоговой аттестации по результатам овладения

5. Предпрофильное и профильное образование как элемент адаптированной образовательной программы

6. Включение социокультурных компонентов в адаптированную образовательную программу

7. Углубленное изучение отдельных предметов

8. Сетевое взаимодействие организации в процессе реализации адаптированной образовательной программы

9. Учет принципов здоровьесбережения.

Начало формы