43. Розпорядок дня як активний засіб впливу на фізичний розвиток дитини
Режим дня — правильний розподіл у часі головних процесів життєдіяльності дитини. Розвивальний і виховний ефект режиму заснований на принципі ритмічності, згідно з яким усі заняття мають відповідати ритму життєдіяльності організму. Режим змінюється залежно від віку, стану здоров'я, особливостей виховання дітей у сім'ї й дошкільному закладі. Завдяки йому діти звикають у певний час спати, їсти, гратися, навчатися, що зумовлює утворення і закріплення в корі головного мозку системи умовних “рефлексів на час” (І. Павлов). Це означає, що у певний час залежно від режиму дня організм виявляє відповідну рефлекторну діяльність, тому необхідно правильно розподілити у часі всі процеси життєдіяльності дитини.
Звичка до певної діяльності у певний час готує до неї нервову, інші системи організму, запобігає виникненню негативних емоційних станів, перевтоми. Щоденне дотримання режиму дня позитивно впливає на перебіг усіх фізіологічних процесів у організмі, стан нервової системи. Режим дня, який відповідає потребам віку і стану здоров'я дитини, сприяє її життєрадісному, бадьорому настрою, має велике виховне значення, оскільки привчає її до порядку, організованості, відповідальності.
Активна діяльність повинна чергуватися з відпочинком для відновлення сил організму. Адже кожна праця потребує певних зусиль, раціональний розподіл яких зумовлює оптимальний рівень утомлюваності. Недостатній відпочинок спричинює перевтому, яка може призвести до розладу діяльності нервової системи. Отже, за будь-якого виду діяльності важливо не перевищувати оптимального рівня втомлюваності, що дає змогу за активного відпочинку швидко відновити працездатність.
Діти дошкільного віку надзвичайно чутливі до зміни режиму дня. Це пов'язане з активним формуванням у цьому віці кори головного мозку, нервові клітини якої не можуть довго перебувати в активному стані. Тому порушення режиму знижують працездатність організму, спричинюють розлади діяльності і поведінки дітей, які стають роздратованими, вередливими. Чим менша дитина, слабша її нервова система, тим важливіше дотримання встановленого порядку зміни видів діяльності. На думку К. Ушинського, “головний закон дитячої природи можна висловити так: дитина вимагає діяльності невпинно і втомлюється не діяльністю, а її одноманітністю і однобічністю. Змусьте дитину сидіти — вона дуже швидко втомиться, лежати — те саме, йти вона довго не може, не може довго ні говорити, ні співати, ні читати, і менш за все довго думати; але вона бавиться і рухається цілий день, змінює і змішує всі ці діяльності і не втомлюється ні на хвилину, а міцного дитячого сну достатньо, щоб відновити сили на майбутній день”. Ніщо так не організовує дітей, як правильний розпорядок дня. Якщо з раннього віку привчати їх до режиму, вони швидко до нього звикнуть і дотримуватимуться його.
Режим дня дитини дошкільного віку має відповідати таким педагогічним вимогам:
1. Відповідність природному ритму основних фізіологічних процесів дитячого організму, чергування активної діяльності з відпочинком.
2. Постійність, стійкість і визначеність головних елементів. Ретельне дотримання встановленого режиму зменшує кількість порушень у поведінці дітей і відповідно знижує або виключає необхідність звертатися до покарань. Організація режиму дня повинна бути доцільною, раціональною, що мають усвідомлювати і діти. Вихователь мусить вимагати його дотримання доброзичливо, спокійно, але наполегливо, рішуче. Ці вимоги здатна сприймати вже півторарічна дитина. Особливо важливо контролювати дотримання режиму, передусім на початкових етапах. Це бажано робити непомітно для дитини.
3. Гнучкість. Режим має враховувати природні біоритми дитячого організму. Для розвитку саморегуляції організму важливо, щоб усі аспекти режиму враховували бажання, індивідуальні особливості дитини. Наприклад, дитині зі збудливою, слабкою нервовою системою потрібно частіше відпочивати і більше спати, а залежно від її самопочуття, стану здоров'я, попередньої або наступної діяльності можна скоригувати час прийому їжі та ін.
Загальними компонентами режиму дітей в усіх вікових групах дитячого садка є: прибуття у дитсадок, ранкова гімнастика, самостійні ігри, приготування до сніданку, сніданок, допомога у прибиранні посуду, заняття, прогулянка, обід, сон, гігієнічна гімнастика, самостійна діяльність, полуденок, прогулянка, ігри, вечеря. Водночас режим дня кожної вікової групи має свої особливості.
У молодших групах, діти яких ще недостатньо оволоділи навичками самообслуговування, відводять більше часу на підготовку до прогулянки, одягання, прийом їжі, намагаючись це робити не за рахунок часу, відведеного на ігри і самостійну діяльність дітей. У старшій і підготовчій групах, дітям яких доводиться вирішувати значно складніші навчально-виховні завдання, не варто збільшувати час заняття за рахунок інших компонентів режиму.
Привчати дітей до нового режиму має вихователь у взаємодії з батьками, які повинні дотримуватися його рекомендацій щодо організації життєдіяльності дітей удома. При цьому батьки повинні усвідомлювати, що режим дня є засобом не лише фізичного виховання, а й основою успішного розумового, морального та естетичного розвитку.
Вчасні та якісні культурно-гігієнічні процедури є передумовою сенсорного виховання. Завдяки чіткій повторюваності режимних процесів у дітей формується орієнтування у часі, уявлення про частини доби, дні тижня; вони вчаться цінувати час, не запізнюватися, не поспішати, робити все вчасно; засвоюють навички культури поведінки, знання про гігієну; звикають до організованості, охайності, порядку.
Діти легко звикають до режиму в дитячому садку і сім'ї, якщо всі умови виконання режимних процесів збуджують у них позитивні емоції та асоціюються з ними: чиста тепла вода, пахуче мило, білосніжні скатертини, накрохмалені серветки.
- 1)Види праці дітей. Зміст і виховне значення кожного виду праці.
- 2)Форми організації навчання дітей дошкільного віку.
- 5)Закон України «про дошкільну освіту» про родинне виховання, типи дошкільних закладів та управління освітою.
- 10. Форми зв'язку днз та школи
- 11. Сутність проблем виховання дітей працею у дослідження науковців. Особливості трудової діяльності дітей.
- 13. Зміст і засоби розумового виховання дітей дошкільного віку
- 14. Основні компоненти української народної педагогіки стельмахович
- 16 Різновиди іграшок:
- 17 . Гра – засіб всебічного розвитку дитини
- 19. Психологи і педагоги про гру як творчу діяльність
- 29. Аналіз сучасних програм виховання і навчання в дитячому садку
- 30.Ігри з правилами.Їх освітньо виховне значення та методика проведення
- 31. Формування у старших дошкільників дружніх взаємин. Мотиви дружби
- 32.Вредування і впертість дітей, їх причини. Педагогічні умови попередження та усунення вередувань та впертості.
- 34.Створення у дитсадку та сім’ї умов для організації праці дітей
- 35. Форми роботи з фізичного виховання.
- 36. Завдання та принципи естетичного виховання дітей дошкільного віку
- 37.Характеристика методів морального виховання дошкільників
- 38.С.Ф. Русова про вимоги до особистості вихователя дитячого садка
- 39.Характеристика сюжетно-рольової гри, її структурні компоненти
- 40. Зміст і завдання естетичного виховання дошкільного віку.
- 41. Характеристика навичок культури поведінки та методи формування іх.
- 42. Творча гра: її виховне значення та особливості.
- 43. Розпорядок дня як активний засіб впливу на фізичний розвиток дитини
- 44. Методи та прийоми виховання культурно-гігієнічних навичок у дітей 3-го року життя.
- 45. Робота з педагогічно занедбаними дітьми профілактика важковиховуваності в дошкільному віці.
- 46. Своєрідність дисциплінованості дитини дошкільного віку та педагогічні умови формування цієї якості.
- 47.Особливості ознайомлення старших дошкільників з працею дорослих
- 49.Розвивальне середовище як складова педагогічного процесу в днз.
- 50. Театралізовані ігри. Їх різновиди, характеристика та організація в різних вікових групах.
- 52. Завдання і зміст сенсорного виховання дошкільників.
- 54. Завдання фізичного виховання дітей дошкільного віку
- 55. Форми організації праці дітей у дошкільному закладі
- 56. Особливості розвитку і виховання дитини 2-го року життя
- 57. Виховання самостійності і працелюбності у дошкільників
- 58. Різноманітність форм і методів пропаганди педагогічних знань серед батьків
- 59. Методи і прийоми виховання в дошкільників гуманістичного ставлення до оточуючого
- 60.Місце дитячої трудової діяльності в розпорядку дня, педагогічні та гігієнічні вимоги до праці дітей і трудового обладнання.
- 61. Використання традицій української народної педагогіки та фольклору в сімейному вихованні
- 62.Загартування як активний засіб фізичного та загального розвитку дитини
- 63. Організація індивідуальної та колективної форм праці дітей. Їх характеристика
- 64. Моральне виховання дітей засобами народної педагогіки
- 66. Вплив стилю спілкування вихователів та вихованців (наслідки в діяльності,поведінці дітей,ставлення до навколишньої дійсності)
- 67. Особливості побудови розпорядку дня для дітей в сім'ї та днз
- 68.Форми роботи дошкільного закладу із сім'єю
- 69. Види і типи занять у сучасному днз
- 70.Джерела розвитку дошкільної педагогіки як науки
- 71.Сутність диференціації та індивідуалізації у фізичному вихованні дітей дош.Віку
- 72.. Особливості навчання дітей дошкільного віку
- 73. Роль дорослого в розвитку дитини
- 74. Гуманістична спрямованість педагогічної роботи з дітьми в різних вікових групах
- 75. Педагогічна культура батьків