Введение

Актуальность исследования агрессивного поведения в младшем школьном возрасте определяется проблемами не только сферы образования, но и общества в целом. Агрессивные проявления являются отражением явлений, происходящих в нашем обществе. Возрастает напряженность и отчужденность во взаимоотношениях, отсутствует стабильная социальная и экономическая обстановка, что и обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущего поколения. Рост детской преступности и увеличение проявлений агрессии маленькими детьми в повседневной жизни определяют необходимость изучения причин агрессии и способов ее коррекции.

Наиболее остро агрессивные тенденции в поведении проявляются во время перехода ребенка из семьи в организованную школьную среду, а так же в подростковом возрасте. Представляется особенно важным изучение агрессивного поведения в младшем школьном возрасте, так как подобные тенденции, в этот период, еще не закреплены, и можно предпринять своевременные корректирующие меры.

По справедливому замечанию И.А. Фурманова, «большинство психологов и педагогов оказались совершенно неподготовленными ни теоретически, ни практически к решению проблем детской агрессивности» [1, с.195].

Несмотря на то, что гнев и злость — это естественные человеческие чувства, которые человек периодически испытывает, агрессия со стороны ребенка до сих пор воспринимается как нечто недопустимое и всячески пресекается со стороны взрослого. Подобная реакция со стороны взрослого объясняется незнанием причин агрессивного поведения и приводит к открытым проявлениям неприязни и непринятию такого ребенка в целом.

Агрессивное поведение встречается у большинства детей, однако не у всех оно закрепляется и переходит в устойчивую характеристику личности из-за чего, впоследствии, возникают трудности в общении, личностном развитии и самореализации.

В современной науке существует множество определений агрессивного поведения. В данной работе под агрессивным поведением понимаются внешние действия, наносящие вред другим людям или самому агрессору, нарушающие нормы и правила взаимодействия в социуме.

Под агрессивностью понимается свойство личности, которое проявляется в готовности и предпочтении применять насилие по отношению к другому для реализации своих целей. Важно помнить, что агрессивность в разумных пределах необходима. Она может помочь в достижении целей, преодолении трудностей и при самозащите.

Агрессивность, выраженная в приемлемой форме, способствует успешной адаптации в коллективе, познанию окружающего мира и достижениям.

В то же время агрессивность, выраженная в деструктивных формах, в виде враждебности и ненависти, способна сформировать нежелательные черты характера, нанести вред окружающим и даже тем, кого ребенок любит.

В основе агрессивного поведения лежит эмоциональный компонент — это чувства, и прежде всего гнев, но они не всегда приводят к агрессии. Также важен и волевой компонент, то есть саморегуляция, умение контролировать свое поведение.

Взрослый человек, испытывая гнев, злость, раздражение, чаще всего знает, что с ним происходит и как можно справиться с подобными переживаниями. В отличие от взрослого, ребенок более эмоционально неустойчив. Дети живут в настоящем времени, воспринимают ситуации буквально. Их поведение чаще спонтанно и полностью во власти эмоций. Именно поэтому необходимо обучать ребенка осознавать и контролировать свои эмоции, чтобы избежать их негативных проявлений.

Так как взрослый является образцом для подражания, олицетворением принятых в обществе норм и ценностей, то благодаря общению с взрослым ребенок обучается осознавать свои чувства. Готовность понять и принять ребенка таким, какой он есть, со стороны взрослого, дает агрессивному ребенку бесценный опыт, что позитивно скажется на его дальнейшем взаимодействии с миром.

Проблема агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте вызывает острый научно-практический интерес исследователей. В современной психологической литературе достаточно разработаны факторы становления и сущность агрессии, но недостаточно раскрыты причины агрессивного поведения в младшем школьном возрасте и неопределенны эффективные методы коррекции агрессивных тенденций.

Особенности развития личности в младшем школьном возрасте увлекали умы многих ученых. Младший школьный возраст был выделен исторически недавно и поэтому этот возраст нельзя считать полностью изученным.

Младший школьный возраст связан со значительными психологическими изменениями. Одним из важнейших из этих изменений является переход к осознанному и произвольному поведению. Ребенок в этом возрасте учиться ставить цели в своей деятельности и следовать им, учиться управлять своими эмоциями и самостоятельно принимать решения. Появление новых форм поведения напрямую связанно со школой, то есть с учебной деятельностью, которая становиться обязательной в школьной среде, но сам факт поступления в школу не обеспечивает появление этих качеств, которые нуждаются в специальной организации и развитии.

Способность действовать произвольно развивается постепенно, в течение всего младшего школьного возраста. Как и все высшие формы психической деятельности, произвольное поведение возникает сначала в совместной с взрослым деятельности и только потом становиться собственным способом действия ребенка. Взрослый дает ребенку средства организации необходимого поведения. Учителя и родители должны знать и понимать, что цели деятельности детям задают взрослые. Именно взрослые определяют, что можно и что нельзя делать ребенку, каким правилам подчиняться, какие задания выполнять

В этом возрасте ребенок попадает в абсолютно новую для него социальную среду — школу, с чем и связаны личностные изменения.

В этом возрасте ребенок оказывается в условиях, которые побуждают его подчинять свои желания требованиям учителя и школьным нормам. Он учиться управлять своими психическими процессами и поведением в целом.

Основными новообразованиями младшего школьного возраста являются: произвольность, внутренний план действий и рефлексия.

В своей деятельности педагог-психолог использует различные методы и формы работы с агрессивными проявленными.

Методы коррекции напрямую зависят от уровня воспитания, уровня психического и интеллектуального развития, образа жизни ребенка и его окружения.

В конечном счете, методы коррекции всегда связанны с методами воспитания. Например, такие методы как убеждение, поощрение и наказание, являются как психокоррекциоными, так и воспитательными.

Объект исследования - поведение детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования — агрессивные реакции детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования — развитие навыков саморегуляции и поведения в конфликтных ситуациях способствует снижению проявления агрессивных реакций в поведении детей младшего школьного возраста.

Частная гипотеза: развитие адекватного отношения к себе, коррекция эмоционального состояния, развитие творческих способностей ребенка младшего школьного возраста снижает уровень его агрессивного поведения.

Цель исследования — определить пути психокоррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1. Теоретическое изучение проблемы агрессивного поведения.

2. Определить особенности агрессивных проявлений в младшем школьном возрасте.

3. Составить обобщенный психологический «портрет» агрессивного ребенка.

4. Изучить методы коррекции агрессивного поведения.

5. Разработать программу коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста

6. Исследовать эффективность коррекционной работы.

Теоретико-методологическую основу данной работы составляют принципы анализа детского развития (Л.Ф. Обухова), деятельностный подход в обучении и развитии (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и др.), результаты исследований в области возрастной периодизации (А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, С.Мухина и др) [1-3].

Проблемой агрессивного поведения детей занимались исследователи: З.Фрейд, К. Лоренс, Г.М. Андреева, Т.Г. Румянцева, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, С. Мухина, Р. Берковец [4-7].

В нашей стране проблемой агрессивного поведения детей занимались исследователи: А.Б. Тулебаева, Р.Т. Алимбаева, Л.М.Каржубаева, М.А. Кусаинова, Ж.А. Карманова, Р. А. Назмутдинов [8-10].

Методы исследования:

- теоретический анализ литературы по данной теме,

- наблюдение,

- беседа,

- экспертная оценка

- проективные методики.

Экспериментальная база исследования: 69 учеников вторых классов Средней школы № 18 города Астаны.

Практическая значимость — апробирование психокоррекционной программы и психотехнических средств, позволяющих психологу снизить уровень агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

Структура работы:

- Введение

- 2 главы

- Заключение

- Список использованных источников

- Приложение