Структура процесса воспитания

Воспитание как один из составляющих педагогического процесса, в основных чертах сохраняет ту же структуру: цель и задачи, принципы и закономерности, субъекты, содержание, формы, средства, методы и технологии, результат. «Идеальное представление о процессе воспитания реализовать чрезвычайно трудно, поэтому реальный воспитательный процесс во многом отличается от идеального представления о нем», - считает Бронисловас Повилович Битинас, и с ним трудно не согласиться.

Чтобы разобраться в специфике воспитания, необходимо познакомиться со структурой воспитательного процесса как системы несколько в другом аспекте. Структура, прежде всего, предполагает наличие нескольких компонентов, находящихся во взаимосвязях друг с другом. Кроме того, любая система находится в составе более крупной системы, а ее компоненты в свою очередь являются ее подсистемами. Именно с этих позиций можно рассмотреть процесс воспитания. Упрощенно, не разворачивая структуру деятельности (а именно в деятельности проявляются не только её содержание, но и методы, технологии, средства, с помощью которых эта деятельность реализуется, ролевые позиции её участников, нравственные основания деятельности человека), можно представить основные компоненты воспитательного процесса. См. рис 1.

Рис.1. Компоненты процесса воспитания

Дадим пояснения к рисунку. Как и в любой социальной системе, системообразующим компонентом воспитательного процесса является его цель. В данном случае это социально задаваемая (обществом и государством) цель образования (воспитание в этом случае – часть образования). Основные компоненты системы – субъекты воспитательного процесса (педагоги, учащиеся, воспитатели, воспитанники, родители и дети и т.п.). Они существуют в рамках какой-либо образовательной системы или образовательного пространства (школы, районной системы образования, городской, федеральной и мировой системы образования). Их также можно рассмотреть объемно - в рамках расширяющейся социальной среды (мега, макро, мезо, микросреда). Подробно об этом можно посмотреть в разделе «Педагогический процесс». Среда в число компонентов процесса воспитания, по мнению большинства ученых, не входит, но это реальность, в которой он осуществляется. Поэтому сегодняшние исследования показывают, что именно среда может стать наиболее значимым фактором развития и воспитания человека (например, виртуальная среда Интернета, социокультурная среда района проживания, среда школы, семьи и т.п.). Среда часто воспринимается как нечто внешнее по отношению к субъектам и самому процессу. Но это не так. Среда как бы пронизывает весь процесс и непосредственно влияет на его участников, определяясь характером обязательных школьных мероприятий, организацией школьного быта, стилем отношений, принятым в школе – словом, всем образом жизни школы. Для описания этого феномена в последнее время используют такое понятие как «скрытый курс обучения», понимая под обучением приобретение различного опыта жизни человека в нашем мире. В число основных компонентов воспитательного процесса входят также принципы и закономерности, о которых мы поговорим позднее, содержание воспитания, которое определяется ценностями субъектов этого процесса. Содержание воспитания реализуется с помощью различных методов и технологий, приемов, средств и в различных формах. Результаты воспитания (и самовоспитания), их оценка и самооценка часто подвергаются коррекции, что заставляет субъекты выдвигать новые цели и, таким образом, процесс воспитания, как любая человеческая деятельность носит циклический и систематический характер.

Важно понимать, что представленная структура процесса воспитания статическая, абстрактная. М.А. Данилов в связи с этим писал, что объекты педа­гогической науки не есть непосредственное отражение реальности. Они суть результаты определенных процессов обобщения, схемати­зации, идеализации. То есть необходимо различение объективно су­ществующего наблюдаемого педагогического процесса и теоретичес­кого объекта педагогической науки. Более того, данное понимание раскрывает скорее не процесс воспитания, а воспитательную деятельность по решению задач воспитания.

Если говорить о сущности процесса воспитания, то, опираясь на понимание процесса воспитания, как части педагогического процесса, а также, учитывая мнение В.А. Сластенина и других педагогов о том, что педагогическая деятельность может быть представлена как взаимосвязанная пос­ледовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, причем воспитанники включены в их решение (так как взаимодействуют с педагогами), то единицей педа­гогического процесса можно рассматривать материа­лизованную педагогическую задачу, характеризующуюся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью. Таким образом, «моменты» педагогического процесса должны прослеживаться от совместного решения одной задачи к другой.