7. Общее понятие личности. Человек, индивид, личность, индивидуальность, субъект. Жизненный путь личности. Основные психологические теории личности.

Социально-психологические явления возникают при взаимодействии социальной среды, личности и группы. Уточним эти понятия.

Для социально-психологического анализа личности следует четко разграничить понятия «личность», «индивид», «индивидуальность», «человек».

Наиболее общим является понятие «человек» — биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логическая память и т. д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда. Эти специфические человеческие свойства (речь, сознание, трудовая деятельность и пр.) не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями. Существуют достоверные факты, которые свидетельствуют о том, что если дети с самого раннего возраста развиваются вне общества, то они остаются на уровне развития животных, у них не формируются речь, сознание, мышление, нет вертикальной походки. Никакой личный опыт человека не может привести к тому, что у него самостоятельно сложатся системы понятий. Участвуя в труде и различных формах общественной деятельности, люди развивают в себе те специфические человеческие способности, которые уже сформировались у человечества. Необходимые условия усвоения ребенком общественно-исторического опыта: 1) общение ребенка со взрослыми людьми, в ходе которого ребенок обучается адекватной деятельности, усваивает человеческую культуру; 2) чтобы овладеть теми предметами, которые являются продуктами исторического развития, необходимо осуществить по отношению к ним не любую, а такую адекватную деятельность, которая будет воспроизводить в себе существенные общественно выработанные способы деятельности человека и человечества. Усвоение общественно-исторического опыта выступает как процесс воспроизводства в свойствах ребенка исторически сложившихся свойств и способностей человеческого рода. Таким образом, развитие человечества невозможно без активной передачи новым поколениям человеческой культуры. Без общества, без усвоения общественно-исторического опыта человечества стать человеком, приобрести специфические человеческие качества невозможно, даже если человеческое существо обладает биологической полноценностью. Но, с другой стороны, не имея биологической полноценности (олигофрения), морфологических свойств, присущих человеку как биологическому виду, невозможно даже под влиянием общества, воспитания, образования достичь высших человеческих качеств.

Жизнь и деятельность человека обусловлены единством и взаимодействием биологического и социального факторов, при ведущей роли социального фактора. Поскольку сознание, речь и пр. не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, то используют понятие «индивид» как биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида (индивидом мы рождаемся) и понятие «личность» как социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества (личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия).

Психология учитывает, что личность — не только объект общественных отношений, не только испытывает социальные воздействия, но преломляет, преобразует их, поскольку постепенно личность начинает выступать как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия общества. Таким образом, личность не только объект и продукт общественных отношений, но и активный субъект деятельности, общения, сознания, самосознания.

Личность есть понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке надприродного, исторического. Личность не врожденна, но возникает в результате культурного и социального развития.

Особенная и не похожая на других личность в полноте ее духовных и физических свойств характеризуется понятием «индивидуальность». Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений, убеждений, в различиях характера и темперамента, индивидуальность свою мы доказываем, утверждаем.

Теория личности — это совокупность гипотез, или предположений о природе и механизмах развития личности. Теория личности пытается не только объяснить, но и предсказать поведение человека.

Каждый психолог придерживается определенных ответов на поставленные выше вопросы. В науке о личности сложилось семь довольно устойчивых комбинаций таких ответов, или теорий личности. Выделяют психодинамическую, аналитическую, гуманистическую, когнитивную, поведенческую, деятельностную и диспозитивную теории личности.

Основоположником психодинамической теории личности, также известной под названием «классический психоанализ», является австрийский ученный З. Фрейд. В рамках психодинамической теории личность — это система сексуальных и агрессивных мотивов, с одной стороны, и защитных механизмов — с другой, а структура личности представляет собой индивидуально различное соотношение отдельных свойств, отдельных блоков (инстанций) и защитных механизмов.

Аналитическая теория личности близка к теории классического психоанализа, так как имеет с ней много общих корней. Наиболее ярким представителем этого подхода является швейцарский исследователь К. Юнг. Согласно аналитической теории, личность — это совокупность врожденных и реализованных архетипов, а структура личности определяется как индивидуальное своеобразие соотношения отдельных свойств архетипов, отдельных блоков бессознательного и сознательного, а также экстравертированной или интровертированной установок личности.

Сторонники гуманистической теории личности в психологии (К. Роджерс и А. Маслоу) главным источником развития личности считают врожденные тенденции к самоактуализации. В рамках гуманистической теории, личность — это внутренний мир человеческого «Я» как результат самоактуализации, а структура личности — это индивидуальное соотношение «реального Я» и «идеального Я», а также индивидуальный уровень развития потребностей в самоактуализации.

Когнитивная теория личности близка к гуманистической, однако в ней имеется ряд существенных отличий. Основоположником этого подхода является американский психолог Дж. Келли. По его мнению, единственное, что человек хочет знать в жизни, — это то, что с ним произошло и что с ним произойдет в будущем. Согласно когнитивной теории, личность — это система организованных личностных конструктов, в которых перерабатывается (воспринимается и интерпретируется) личный опыт человека. Структура личности в рамках данного подхода рассматривается как индивидуально своеобразная иерархия конструктов.

Поведенческая теория личности имеет еще и другое название — «наученческая», поскольку главный тезис данной теории гласит: наша личность является продуктом научения. В рамках данного подхода, личность — это система социальных навыков и условных рефлексов, с одной стороны, и система внутренних факторов: самоэффективности, субъективной значимости и доступности — с другой. Согласно поведенческой теории личности, структура личности — это сложно организованная иерархия рефлексов или социальных навыков, в которой ведущую роль играют внутренние блоки самоэффективности, субъективной значимости и доступности.

Деятельностная теория личности получила наибольшее распространение в отечественной психологии. Среди исследователей, внесших наибольший вклад в ее развитие, следует назвать, прежде всего, С. Л. Рубинштейна, К. А. Абульханову-Славскую, А. В. Брушлинского. В рамках деятельностной теории, личность — это сознательный субъект, занимающийся определенное положение в обществе и выполняющий социально полезную общественную роль. Структура личности — это сложно организованная иерархия отдельных свойств, блоков (направленности, способностей, характера, самоконтроля) и системных экзистеционально-бытийных свойств личности.

Сторонники диспозициональной теории личности считают главным источником развития личности факторы генно-средового взаимодействия, причем одни направления подчеркивают преимущественно влияния со стороны генетики, другие — со стороны среды. В рамках диспозициональной теории, личность — это сложная система формально-динамических свойств (темперамента), черт и социально обусловленных свойств. Структура личности — это организованная иерархия отдельных биологически детерминированных свойств, входящих в определенные соотношения и образующих определенные типы темперамента и черт, а также совокупность содержательных свойств.

8. Деятельность: структура, виды, характеристика Деятельность — динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходят возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности. Деятельность — внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью. Структура деятельности. Состоит из нескольких уровней: психофизиологические функции; операции; действия; деятельности особенные, или особые виды деятельности. В деятельности выделяют движения и действия. Действие — каждый относительно законченный элемент деятельности, направленный на выполнение одной простой текущей задачи. Выполнение движения контролируется и корректируется сопоставлением его результатов с конечной целью действия. Выполнение предметного действия не ограничивается осуществлением определенной системы движений. Оно включает сенсорный контроль и корректировку движений в соответствии с их текущими результатами и свойствами объектов действия. В отношении человека с другими людьми осуществляется его деятельность, т.е. в ней выражается личность человека и одновременно она формирует его личность. Возникновение видов деятельности у человека представляет длительный процесс. В течение первого года на основе развития исследовательского поведения ребенок узнает и знакомится с миром. Затем начинается практическое поведение. Далее развивается коммуникативное поведение — средство, благодаря которому ребенок может удовлетворить свои потребности и желания. Виды деятельности: 1) игра. Связь игровой деятельности с энергетическим обменом организма объясняет возникновение побуждений к игре. Особенность игрового поведения — его целью является сама «деятельность», а не практические результаты, которые достигаются с ее помощью. У ребенка игра — форма реализации активности, т.е. она доставляет ему удовольствие; 2) учение. Научение, или освоение опыта — главный фактор развития ребенка. Деятельность направлена на усвоение определенной информации, форм поведения, но учение возможно только тогда, когда человек сам нацелен на усвоение определенных знаний, умений, навыков; 3) труд — деятельность, направленная на производство определенных общественно-полезных продуктов — материальных или идеальных. Трудовая деятельность человека — видовое поведение, которое обеспечивает его выживание, использование им сил и веществ природы. Основные характеристики деятельности — предметность и субъектность. В развитой форме предметность свойственна лишь человеческой деятельности. Проявляется в социальной обусловленности деятельности человека, в ее связи со значениями, в понятиях языка, в ценностях, в ролях и социальных нормах. Субъектность деятельности выражается в обусловленности психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности. Теория деятельности. Деятельностный подход (к изучению психики) — 1) принцип изучения психики, в основу которого положена разработанная И.Г. Фихте, Г. Гегелем и К. Марксом категория предметной деятельности (М.Я. Басов, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и их ученики); 2) теория, рассматривающая психологию как науку о порождении, функционировании и структуре психического отражения в процессах деятельности индивидов (А.Н. Леонтьев). При этом исходным методом изучения психики выступает анализ преобразований психического отражения в процессе деятельности, исследуемой в ее филогенетическом, историческом, онтогенетическом и функциональном развитии. Основные принципы Д. п.: принципы развития и историзма; предметности; активности, включающей активность надситуативную как специфическую особенность психики человека; интериоризации — экстериоризации как механизмов усвоения общественно-исторического опыта; единства строения внешней и внутренней деятельности; системного анализа психики; зависимости психического отражения от места отражаемого объекта в структуре деятельности. В контексте Д. п. выделены критерии возникновения психики и стадии развития психики в филогенезе, сформулировано предположение о ведущей деятельности как основе и движущей силе развития психики в онтогенезе, об уподоблении как механизме формирования образа, о структуре деятельности (деятельность, действие, операция, психофизиологические функциональные системы), о значении, личностном смысле и чувственной ткани как образующих сознания, об иерархии мотивов и личностных смыслов как единицах строения личности. Д. п. выступает как конкретно-научная методология для специальных отраслей психологии (возрастной, педагогической, инженерной, социальной и т. п.). Поскольку основанием деятельностного подхода, воплощаемого в самых разных сферах, выступает общепсихологическая теория деятельности Рубинштейна-Леонтьева, помогает раскрыть не только структуру и содержание психологической деятельности человека, но и дает понять, как исследование внешней деятельности может стать методом исследования внутренних состояний психики. Потребность — внутреннее состояние организма, испытывающего нужду в чем-либо. Появление мотива ведет к деятельности, направленной на его достижение. Следовательно, потребность дает энергию для деятельности, а мотив ее направляет. Имеет место следующая последовательность: потребность — мотив — деятельность. Так как возможно исследовать внешнюю деятельность и ее связь с мотивом, возможно изучение внутренних психических состояний на основании того, какая потребность породила мотив. Отсюда следует новая схема: деятельность — мотив — потребность. Деятельность связана с мотивами и потребностями. Она возникает самопроизвольно при активизации потребности. Деятельность и ее мотив могут не осознаваться, но действие и его цель всегда осознанны. Отличие в том, что деятельность определяется нашим желанием, а действие — необходимостью, так как его результат поможет достичь своей потребности. Операции, т.е. способы выполнения действия, зависят от условий деятельности. Операции у человека всегда протекают на бессознательном уровне, хотя в случае затруднений они могут осознаваться. Сторонники деятельностного подхода представляют собой не монолитную когорту, а скорее два лагеря, ухитряющихся одновременно союзничать и соперничать. Психологическую теорию деятельности практически независимо друг от друга разрабатывали С.Л. Рубинштейн и А.Н. Леонтьев. Их трактовки во многом сходны, но имеют и существенные различия, которые их последователи иногда сверх меры акцентируют. Существует разная датировка возникновения деятельностного подхода, связанная с разными точками зрения на авторство теории деятельности. Одни исследователи, например А.В. Брушлинский, считают, что принцип деятельности был сформулирован Рубинштейном еще в 1922 г. в его статье "Принцип творческой самодеятельности", в то время как в советской психологии в 20-х - начале 30-х гг. господствовал "недеятельностный подход", представленный, в частности, школой Выготского. Другие авторы, наоборот, считают, что фундаментальное значение для развития понятия деятельности имели как раз работы Выготского на рубеже 20-30-х гг., а параллельно шел другой процесс введения категории деятельности в психологию в произведениях Рубинштейна, начиная с 1934 г. А изысканиями М.Г. Ярошевского установлено, что первым понятие деятельности в разработку психологической проблематики ввел М.Я. Басов. Правда, Леонтьев полагал, что в отличие от Выготского, который не использовал термин "деятельность", но на самом деле его концепция была "деятельностной", Басов использовал именно этот термин, однако вкладывал в него не психологическое содержание. Вне зависимости от спора о приоритетах необходимо указать, что в основе психологической теории деятельности лежит принцип марксистской диалектико-материалистической философии свидетельствующий о том, что не сознание определяет бытие, деятельность, а, наоборот, бытие, деятельность человека определяют его сознание. На основе этого положения Рубинштейном в 30-е гг. был сформулирован принципиальный для советской психологии принцип единства сознания и деятельности. "Формируясь в деятельности, психика, сознание в деятельности и проявляется. Деятельность и сознание - не два в разные стороны обращенных аспекта. Они образуют органическое целое, не тождество, но единство". При этом и сознание, и деятельность понимаются Рубинштейном иначе, чем в интроспективной и бихевиористской традициях. Деятельность не является совокупностью рефлекторных и импульсивных реакций на внешние стимулы, поскольку регулируется сознанием и раскрывает его,. При этом сознание рассматривается как реальность, не данная субъекту непосредственно, в его самонаблюдении: оно может быть познано лишь через систему субъективных отношений, в том числе через деятельность субъекта, в процессе которой сознание формируется и развивается. Данный принцип разрабатывался эмпирически в обоих вариантах деятельностного подхода, однако между ними существовали различия в понимании этого единства. Леонтьев считал, что решение Рубинштейном проблемы единства сознания и деятельности не выходит за рамки старой раскритикованной им же самим дихотомии психического, понимаемого как "явления" и переживания, и деятельности, понимаемой как внешняя активность, и в этом смысле такое единство лишь декларируется. Леонтьев предложил иное решение проблемы: психика, сознание "живет" в деятельности, которая составляет их "субстанцию", образ является "накопленным движением", то есть свернутыми действиями, бывшими вначале вполне развернутыми и "внешними"... То есть сознание не просто "проявляется и формируется" в деятельности как отдельная реальность - она "встроена" в деятельность и неразрывна с ней.

9.Общение: функции, средства, структура, психологические характеристики Общение – это процесс взаимодействия между людьми познавательного (1), оценочного (2) или аффективного (3) характера. Если поработать с данным понятием, то можно увидеть, что акт общения только тогда качественно возможен, когда присутствует знание (1), информация (например, при слабой подготовке студентов к семинару, преподаватель не может полноценно провести занятие). Любой акт общения связан также с оценкой (2). Она может быть представлена в открытой форме (проговаривается вслух) или закрытой (подумали про себя); виды оценки в коммуникативном акте могут быть самые различные: от комплимента и критики до отметки и премии. Кроме того, общение всегда должно быть в меру аффективно окрашено, т.е. включать эмоции, чувства (например, правилами хорошего тона предписывается улыбаться при встрече с гостями; сдерживать свои чувства, если Вы даже сильно огорчены). Отсутствие эмоций делает общение монотонным, безликим («сухим»), малоэффективным. Примером может служить карикатурная ситуация, описанная А.П.Чеховым: «Лектор медленно засыпал, аудитория его опередила». Основные функции общения: регулятивная – функция регулирования общественных отношений, лежащих в основе жизнедеятельности общества; 2) трансляционная – функция передачи знаний, опыта, культуры от поколения к поколению; 3) атрибутивная – функция общения как способа бытия жизнедеятельности людей; 4) эмоционально-оценочная и др. В классификации видов межличностного общения выделяют: по объекту общения – личностное и ролевое; по характеру общения – деловое, педагогическое, фатическое (пустое); по способу передачи информации: вербальное (речевое) – беседы (обсуждение), собеседование, переговоры (торги), полемика (спортивный диспут) и невербальное – жесты, мимика, пантомимика и т.д. Структура общения: коммуникативная часть (передача информации), интерактивная (взаимодействие) и перцептивная (взаимовосприятие). Общение может выступать для человека как потребность (часто как ведущая потребность), наряду с пищей, теплом и др. Неслучайно в народе говорят: «Женщин хлебом не корми, дай поговорить». Общение может выступать как деятельность, которой надо учиться и достигать совершенствования (например, в профессии переводчика, педагога общение выступает как основная деятельность). Стремление человека быть в обществе других людей, называется аффилиация. Тенденция к аффилиации возрастают при вовлечении субъекта в потенциально опасную стрессовую ситуацию. В известных пределах близость других людей приводит к снижению тревожности. Блокирование аффилиации вызывает чувство одиночества, отчужденности, порождает фрустрацию. Общение как коммуникация Коммуникация – это взаимный социально-психологический процесс оперирования информацией партнерами общения. В психологических исследованиях, в жизненной практике коммуникацию часто отождествляют с общением как таковым, что свидетельствует о серьезном значении, которое придается коммуникации в общении. В деловом, педагогическом общении коммуникация имеет ряд важных функций: 1) сбор, хранение, переработка, передача информации – это базисный психологический процесс оперирования ею для использования при осуществлении других функций коммуникации; 2) интерпретация поведения человека на основе полученной в общении информации; 3) влияние на делового партнера с целью изменения его воззрений и ориентаций (убеждающая и внушающая информация); 4) установление и совершенствование деловых и педагогических контактов осуществляется на основе взаимно открытой деловой информации; 5) управленческая и регулятивная функции коммуникации обнаруживаются в совместной деятельности людей. Коммуникация может осуществляться лишь при наличии следующих основных условий: наличие средств коммуникации – вербального и невербального общения; наличие субъектов коммуникации (коммуникатора и реципиента); заинтересованности сторон, адекватность понимания ситуации партнерами коммуникации и др. Основные формы коммуникации – диалог и монолог – имеют множество разновидностей, употребляемых в деловом и педагогическом общении. Диалог используется в беседах, переговорах, телефонных разговорах, в дискуссиях, обсуждениях, собеседованиях и т.п. Монолог используется, по преимуществу, в общении с аудиторией (проведение собраний, лекция, доклад и т.п.). Выделяют вербальные (речевые, словесные) и невербальные (неречевые) субъективные средства коммуникации. Вербальным средством общения является речь, имеющая две взаимополагающих стороны – языковую и фонетическую. Языковой аспект речи связан с точностью и выразительностью слов. Фонетический аспект речи выражается в артикуляции звуков, громкости, скорости речи, в тональности, ритме, интонации, тембре, дикции. Невербальные средства коммуникации: 1) средства кинесики, изучающей внешние проявления чувств, эмоций, настроений; мимику, жесты, телодвижения, позы, походку, осанку и т.п.; 2) средства такесики, изучающей тактильные движения в ситуациях коммуникации (рукопожатие, поцелуи, похлопывания, касание рук и т.п.); 3) средства проксемики, рассматривающей пространственное положение партнеров коммуникации (выделяемые зоны: интимная, личная, социальная, публичная). Общение как интеракции. Интеракция – это сторона общения, отражающая психические процессы взаимодействия людей. Понятие «взаимодействие» имеет в психологических исследованиях следующий смысл: 1) взаимодействие в совместной деятельности (труде, познании, игре); 2) одностороннее влияние (личности на личность, личности на группу, группу на личность): внушение, заражение, убеждение; 3) взаимодействие как взаимное влияние людей друг на друга (фацилитация, ингибиция). Под фацилитацией (от англ. facilitate – облегчение) мы будем понимать возможность оказывать стимулирующее влияние на личность в совместной деятельности с другими людьми. Под ингибицией (от лат. inhibere – сдерживать; подавлять, снижать, затруднять) – противоположное фацилитации явление. Социальные функции интеракции – организующая (управляющая), регулирующая, оценивающая, стабилизирующая и воспитующая. Последняя функция интеракции связана с возможностями позитивного влияния на личность (например, влияние лидера группы на личность). Общение как социальная перцепция. Социальная перцепция – это социально-психологический процесс установления контактов между людьми, реализуемый через восприятие и понимание людьми друг друга. Перцептивная сторона включает основные законы социального восприятия: 1) «эффект Ореола» (первого впечатления) – формирование оценочного впечатления о человеке в условиях дефицита информации; формирование позитивной или негативной пристрастности личности; 2) эффект «свежести» – завышенное значение последних во времени событий; 3) «эффект проецирования» – познающий субъект «вкладывает» свои состояния в другую личность, приписывая ей черты, которые в действительности у оцениваемой личности могут отсутствовать; 4) «эффект персонификации своих и чужих» – это благожелательная оценка персональных качеств партнера общения из своей группы и негативное восприятие партнера общения из чужой группы; и др. Перцептивная сторона общения ориентирована на выделение: 1) физического облика человека: анатомические признаки, тип телесного сложения, пол, возраст, раса; 2) функциональных признаков: лицо, мимика, жестикуляция, телодвижения, походка, осанка, голос, речь; 3) культурологических признаков (социально-статусный облик): прическа, одежда, украшения, сумки, бижутерия и т.д. В целом социальная перцепция воспроизводит чувственно-эмоциональный образ человека. Сегодня данное направление тщательно разрабатывается имиджеологией – наукой о создании привлекательного образа личности (в частности руководителя, политика). Каждый человек, считают имиджеологи, не только может, но и должен заботиться о собственной привлекательности для себя и других людей. Аттракция – это умение добиваться благоприятного, стойкого положительного отношения собеседника к нам; это способность позитивно расположить, настроить другого к себе. Не зря говорят: «Хорошее управление исключает наличие плохих взаимоотношений». Важнейшей психической структурой реализации социальной перцепции в общении являются ее психологические механизмы: идентификация, рефлексия, стереотипизация. 1) Идентификация – психологический механизм уподобления личности партнера общения себе (например, «муж и жена – одна сатана»). 2) Рефлексия – психологический механизм социальной перцепции, выражающий осознание личностью того, как она сама воспринимается партнером общения (например, «я знаю, что ты обо мне думаешь»). 3)Стереотипизация – процедура упрощенного восприятия и понимания реальности путем использования стереотипов (например, «сила есть – ума не надо»). Стереотипизация в социальной перцепции – это психологический механизм упрощенного восприятия и понимания людьми друг друга путем подведения их под стандартизированный образ (стереотип). К его разновидностям относят: хало-эффект, т.е. грубое обобщение, оценка в черно-белых красках; эффект центральной тенденции, т.е. стремление усреднять («округлять») оценки наблюдаемых процессов и явлений. Стереотипы представляют собой инструмент «грубой надстройки», позволяющий человеку «экономить» психологические ресурсы и время. Однако при более детальном, глубоком общении социальный стереотип должен уступить место механизмам более «тонкой настройки» (идентификации, рефлексии, аттракции и др. – см. выше). Обобщая можно подвести следующий итог: общение – это процесс межличностного взаимодействия, проявляющийся в коммуникации, интеракции и социальной перцепции; общение – это высшая потребность человека в контактах с людьми, в принятии и проявлении себя; общение – это деятельность, которой необходимо учиться, совершенствоваться, устремляясь к вершинам коммуникативного искусства.

10.Познавательная сфера. Сенсорно-перцептивные процессы. Ощущение. Восприятие Память. Сенсорно-перцептивные процессы сопровождают чувственное познание – непосредственное отражение (воспроизведение, переживание) в чувственных образах фрагментов внешнего мира и внутренних состояний человека. Они протекают в форме ощущений, восприятий, представлений и, отчасти, воображений. Ощущения и восприятия – результат психического отражения непосредственного воздействия объекта на органы чувств. Ощущение – это психический процесс отражения отдельных сторон объекта познания и внутренних состояний, связанных с воспроизведением образа этих сторон. Ощущения делятся на две группы: интероцептивные – ощущения, отражающие внутреннее состояние организма; экстероцептивные – ощущения, отражающие элементы внешнего мира. Интероцептивные ощущения: 1) органические – ощущение голода, жажды, сытости, удушья. Самочувствие суть интегральный результат органических ощущений личности; 2) двигательные (кинестезические) – ощущения движения, положения тела, равновесия; 3) болевые ощущения – есть сигнал о неблагополучии организма. Боль – это «страх здоровья». Экстероцептивные ощущения делятся на дистантные и контактные. Дистантные ощущения: 1) зрительные – ощущения света, цвета, протяженности, движения, объема, формы. 80 – 90% информации о внешнем мире психика человека получает от зрительных ощущений; 2) слуховые – ощущения звуковых колебаний, воспринимаемых слуховым аппаратом человека в пределах 16 – 20 тысяч колебаний в секунду. Различают три вида слуховых ощущений: речевые, музыкальные, шумы; 3) обонятельные – ощущения, отражающие свойства пахучих веществ. Контактные ощущения: 1) вкусовые – ощущения, отражающие специфические свойства объекта с помощью вкусовых анализаторов. Они серьезно зависят от общего состояния организма (например, если человек болен или встревожен, он не ощущает всей вкусовой гаммы продуктов); 2) осязательные – тактильные (ощущения прикосновения), температурные (ощущения холода и тепла) и болевые (ощущение интенсивного воздействия на кожу). Общие свойства ощущений: адекватность, интенсивность, длительность. Адекватность – это степень соответствия ощущения (образа) отражаемому объекту. Она зависит от состояния нервной системы и условий отражения. Так, дальтоник не воспринимает некоторые цвета или воспринимает их искаженно. В условиях шума нельзя воспринимать адекватно музыку. Интенсивность – это степень яркости отражения. Она зависит от силы и длительности воздействия объекта на органы чувств. Длительность ощущений – это временной отрезок, в течение которого образ свойства объекта сохраняется. Она может быть большей или меньшей степени воздействия объекта на органы чувств. На общие свойства ощущений влияет такое качество органов чувств и нервной системы как чувствительность. Чувствительность – важнейшее свойство сенсорно-перцептивной системы, определяющее меру интенсивности внешнего воздействия, в границах которой сохраняется ощущение. Имеются интервалы чувствительности, называемые ее порогами. Низший порог чувствительности тот, при котором возникает едва заметное ощущение. Верхний порог чувствительности – это предел ее силы, за которой исчезает ощущение. Изменение чувствительности анализаторов под влиянием их приспособления к раздражителям называется адаптацией ощущений (зрительная адаптация, тактильная и др.). Развитие ощущений связано с практикой человека. Факторами, стимулирующими развитие ощущений, являются: условия жизни, упражнения, профессиональная деятельность (например, школьник различает 2 – 4 оттенка черного цвета, опытная ткачиха до 40 – 60 оттенков). Восприятие (перцепция) – это чувственное отражение целостности предмета, действующего непосредственно на органы чувств человека. Основные свойства восприятия: целостность – свойство синтеза ощущений, продуцирующего совокупный образ объекта (например, следователь по собранным уликам восстанавливает общую картину преступления); структурность – свойство данности образа объекта в совокупности его элементов (например, при разговоре по телефону некоторые звуки мы слышим нечетко, но понимаем смысл разговора); предметность – свойство зависимости содержания восприятия от предметного мира, отраженного в нем (например, встреча с незнакомым предметом в первую очередь вызывает у нас желание узнать, что это; назвать – значит опредметить); константность (постоянство) – свойство относительной устойчивости восприятий, как образа объекта (например, несколько лет не общаясь с человеком, мы его узнаем); избирательность – преимущественное деление одних объектов по сравнению с другими (важное, значимое – центр, все остальное – фон восприятия); осмысленность – восприятие всегда осмысленно, т.е. представлено в сфере рационального познания (схема: смотрю и думаю; смотрю – рассматриваю, изучаю). Основными факторами, определяющими форму и содержание восприятия являются: апперцепция, особенности среды восприятия, состояние нервной системы. Апперцепция – это зависимость восприятия от прошлого опыта. Восприятие всегда есть отражение на опыте прошлого (например, обжегся на молоке – дуешь и на воду). Фактор среды восприятия – это условия восприятия, способствующие или затрудняющие его (например, восприятия внешности человека разнятся, когда это происходит в официальной обстановке и в быту). Состояние нервной системы (и соответствующее ей психическое состояние) оказывают самое существенное влияние на содержание восприятия. Ошибки восприятия можно объяснить влиянием названных выше факторов, которые вкупе и формируют законы самого восприятия. Примером могут служить иллюзии (неправильное, искаженное восприятие, обусловленное закономерностями самого восприятия) и галлюцинации (ошибки восприятия при болезни или патологии нервной системы). Итак, ощущение и восприятие являются базовыми психическими процессами в психологии познания. Они наиболее разработаны в экспериментальном и теоретическом плане. Именно с них начинается процесс познания человеком себя и окружающей действительности. Память – это психический процесс отражения прошлого опыта, проявляющийся в способности запоминать, сохранять, воспроизводить и забывать этот опыт. Таким образом, память включает в себя четыре функциональных элемента: запоминание, хранение, воспроизведение и забывание. Все эти элементы памяти соединены органически и зависят друг от друга. Любой психический акт не может существовать без процессов памяти и включает в себя все названные функциональные элементы. Память обеспечивает индивидуальность, единство и целостность психики личности. В психологии тема «памяти» наиболее разработанная. Наиболее распространенными теориями являются ассоциативные. Они возникали еще в XVIII веке и интенсивно разрабатывались вплоть до XX века. Психологическим механизмом памяти признается ассоциация (от лат. associatio – соединение). Речь идет о связи представлений об объекте, их взаимном «сцеплении» с памятью, которая ими побуждается. Разработаны и исследованы виды ассоциаций: 1) ассоциации по смежности – это процесс воспоминания на основе пространственно-временных связей объектов (например, сказал А – скажи и Б); 2) ассоциации по сходству – это воспоминание провоцируется сходными с воспоминаемыми предметами, процессами, ситуациями и т.п. (например, руководитель преставился: «Александр Сергеевич»; мы вспомнили Пушкина); 3) ассоциация по контрасту – воспоминание провоцируется объектом, контрастным по признакам с воспоминаемым (например, восприятие качественных товаров одной фирмы порождает воспоминание о бракованных товарах другой). Виды памяти, индивидуальные особенности, приемы запоминания Существует ряд классификаций видов памяти по различным основаниям. Имеется классификация видов памяти, основанная на особенностях чувственного и рационального познаний. Выделяют три вида памяти: 1) наглядно-образную – отличающуюся способностью запоминать и воспроизводить чувственные образы. Она присуща художественному типу личности; 2) словесно-логическую – отличающуюся способностью запоминать абстрактно-теоретический материал. Этот вид памяти присущ мыслительному типу личности; 3) гармоническую память – сочетающую преимущества всех вышеперечисленных видов памяти. Классификация видов памяти по характеру психической активности предлагает следующие виды памяти: двигательная (моторная), эмоциональная, образная, словесно-логическая память. Классификация по характеру чувственного отражения: слуховая, зрительная, обонятельная, осязательная, вкусовая память. Классификация по характеру целей деятельности: произвольная и непроизвольная память. Классификация по времени хранения информации: кратковременная, долговремен-ная, оперативная память. Все это многообразие видов памяти свидетельствует о многосторонней включенности процессов памяти в психическую деятельность. Очевидно, качество памяти и ее процессов (запоминание, хранение, воспроизводство) зависит от степени включенности памяти в те или иные процессы психики. Чтобы легко и прочно запомнить информацию, необходимо использовать приемы запоминания: 1) установка на запоминание; 2) установка на длительность запоминания; 3) сопровождение процессов запоминания: деятельностью, эмоциональностью, интересом, активностью; 4) систематизация и осмысление материала; 5) сосредоточенность внимания на объекте запоминания; 6) повторение материала; 7) «эффект края»: самый важный материал при заучивании следует ставить либо первым, либо последним; 8) последовательность запоминания: ставка на контрастные и разноплановые объекты (правило: не топчите свои «следы»); 9) приобретенными знаниями надо чаще пользоваться. Запоминанию способствует последовательность разноплановых объектов запоминания. Легко запоминаются материалы по истории и следом по физике или математике. Нельзя ставить лекции в последовательности: история – культурология, высшая математика – статистика (при запоминании важно помнить правило: не топчите свои следы). Память каждого человека имеет индивидуальные особенности, отметим некоторые из них: 1) объем памяти – способность запоминать и хранить определенную величину запоминаемого материала; 2) точность памяти – способность адекватного воспроизведения запоминаемого материала; 3) быстрота (скорость) запоминания – количество запомнившегося материала за единицу времени; 4) длительность хранения – время от запоминания до воспроизведения; 5) оперативность воспроизведения – время готовности личности к воспроизведению материала. Итак, память является важным психическим процессом, который обеспечивает возможность целостности личности, ее развития и передачу опыта последующим поколениям.

11.Познавательная сфера. Мышление: виды, процессы, формы и свойства. Мышление и речь. Речь: виды, функции, характеристики. Воображение: виды, функции, свойства. Внимание: виды, сущность, характеристики. Речь - специфически человеческий способ формирования и формулирования мыслей с помощью языка - система словесных знаков, относительно независимых от индивида, служащих для целей коммуникации, формирования и формулирования мыслей, закрепления и передачи культурно-исторического опыта. Речевая деятельность - процесс использования человеком языка для общения. Важное отличие человека от животных: животное не способно усвоить опыт предшествующих поколений, человеку в этом помогает речь. Порождение речи: основные модели; 1.Теория научения. Подражание и подкрепление - основные механизмы формирования и развития речи у человека. У ребенка существует врожденная потребность и способность к подражанию, в т.ч. звукам человеческой речи. Минусы: не объясняется процесс усвоения языка, в частности, быстрота, с которой ребенок осваивает речь; должны существовать врожденные задатки (до научения); насчет детского словотворчества - особенно в те моменты развития речи, которые не имеют аналогов у взрослых. 2.Теория Хомского. В организме и мозге существуют некие специальные задатки к усвоению речи, которые созревают приблизительно к одному году и развиваются наиболее бурно на протяжении сензитивного периода для формирования речи (1-Зг). Освоение языка как средства мышления (на понятийном уровне) продолжается до половой зрелости. 3.Когнитивная теория Пиаже. У ребенка существует врожденная способность воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Этим и объясняется детское словотворчество. Речевое развитие зависит от уровня развития мышления, не наоборот. На развитие речи оказывает влияние и мотивация. 4.Психолингвистическая теория. Процесс развития речи - постоянные (циклически повторяющиеся) переходы от мысли к слову, а от слова к мысли. З.Концепция Выготского. Специфическая эгоцентрическая речь является переходным этапом от изначально социальной к собственно индивидуальной речи. Развитие речи - развитие мышления. Противоположна теории Пиаже. Функции речи: номинативная, коммуникативная, регулятивная; Функции языка: 1) средство существования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта; 2) средство, или способ, коммуникации; 3) орудие интеллектуальной деятельности. Функции речи: Номинативная (от лат, nominatio- наименование) (сигнификативная от лат. signum - знак) функция - одна из функций сообщения - функция наименования; слова служат для называния предметов, явлений, действий. Выражается в обозначении при помощи слов предметов, явлений, действий, живых существ и т.д. Один и тот же предмет может обозначаться разными символами как в устной, так и в письменной речи (например, на разных языках). Коммуникативная функция — информация передается от человека к человеку. Используется в различных видах общения людей и является первым источником информации. Коммуникативную функцию речь получила благодаря существованию языка. В коммуникативной ф-ции речи выделяют 3 стороны: информационную, выразительную и волеизлиятельную. Информационная сторона проявляется в передаче знаний и тесно связана с функциями обозначения и обобщения. Выразительная сторона речи помогает передать чувства и отношения говорящего к предмету сообщения. Волеизлиятельная сторона направлена на то, чтобы подчинить слушателя замыслу говорящего. Регулятивная (от лат. regulo - устраиваю, привожу в порядок) функция или регулирующая - реализуется в высших психических функциях, отличительной особенностью которых является произвольный характер. В процессе психического развития ребёнка вначале его поведением управляет взрослый с помощью внешней речи. Затем в результате интериоризации (от лат. interior - внутренний) происходит преобразование внешней речи во внутреннюю. Ребёнок обучается произвольно регулировать свои действия с помощью речевых стимулов. Наиболее ярко этот аспект проявляется в эгоцентрической речи детей - переходном этапе от внешней к внутренней речи. Любое слово или знак позволяет человеку познавать окружающий мир и управлять собственным поведением и поведением других людей. Слово в процессе становления элементом языка, проходит два этапа: I Появляется представление о предмете; II. Возникает потребность дать предмету название - обозначить его - обозначающая функция речи. Внешняя и внутренняя речь; В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Диалог - это непосредственное общение двух или нескольких человек. Диалогическая речь - это речь поддерживаемая; собеседник ставит в.ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее). Вид диалога - беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность. Монологическая речь - длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Монолог непрерываем, поэтому активное, экспресивно-мимическое и жестовое воздействие оказывает выступающий. Ее содержание должно прежде всего удовлетворять требованиям последовательности и доказательности в изложении, грамматически правильное построение предложений. Внутренняя речь - это особый вид речевой деятельности. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Поэтому для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывочность. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации. Поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в этом она близка к диалогической. Внутренняя речь формируется на основе внешней. Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается редуцированием (сокращением) структуры внешней речи, а переход от внутренней речи к внешней (экстериоризация) требует, наоборот, развертывания структуры внутренней речи, построения ее в соответствии не только с логическими правилами, но и грамматическими. Основные свойства внутренней речи, ее связь с мышлением; Очень важное значение для понимания отношения мысли к слову имеет внутренняя речь. Она в отличие от внешней речи обладает особым синтаксисом, характеризуется отрывочностью, фрагментарностью, сокращенностью. Превращение внешней речи во внутреннюю происходит по определенному закону: в ней в первую очередь сокращается подлежащее и остается сказуемое с относящимися к нему частями предложения. Основной синтаксической характеристикой внутренней речи является предикативность. Ее примеры обнаруживаются в диалогах хорошо знающих друг друга людей, «без слов» понимающих, о чем идет речь в их «разговоре». Таким людям нет, например, никакой необходимости иногда обмениваться словами вообще, называть предмет разговора, указывать в каждом произносимом ими предложении или фразе подлежащее: оно им в большинстве случаев и так хорошо известно. Человек, размышляя во внутреннем диалоге, который, вероятно, осуществляется через внутреннюю речь, как бы общается с самим собой. Естественно, что для себя ему тем более не нужно обозначать предмет разговора. Анализ связи речи с мышлением является 1 из важнейших воп., связанных с познанием писхологических аспектов речи. В Отеч. И зарубежной литературе сущ. 2 т.зр. на эту проблему. Блонский: и речь и мышление ведут свое происхождение от практической деятельности. Штерн, Пиаже, Выготский отрицают такую позицию. Мышление, мысль одновременно выступают и как процесс, и как результат данного процесса. Мышление - это процесс решения задачи, а если в нем принимает участие речь, регулируя и направляя его, то можно говорить об активном участии речи в мышлении. Идея или мысль нередко выступает результатом решения задачи, и она обычно выражается в слове. В этом случае слово, как элемент речи оказывается тесно связано с мышлением. Когда же говорят о высшем уровне развития мышления, словесно-логическом, то в нем интеллектуальная функция речи проявляется Т.О, что речь выступает как внутреннее средство организации процесса мышления и его регуляции. Эгоцентрическая речь по Л.С.Выготскому и Ж. Пиаже; Эгоцентрическая речь занимает промежуточное положение между внешней и внутренней речью. Это речь, направленная не на партнера по общению, а на себя; она не предполагает какой-либо реакции со стороны другого человека, находящегося рядом с говорящим. Эгоцентрическая речь особенно заметна у детей среднего дошкольного возраста, когда они играют и как бы разговаривают сами с собой в процессе игры. Элементы эгоцентрической речи могут быть и у взрослого человека в процессе решения сложной интеллектуальной задачи. Эгоцентрическая речь - речь-размышление, обслуживающая не столько общение, сколько мышление. Она выступает как внешняя по форме и внутренняя по психологической функции. В случае возникновения затруднений в деятельности, активность эгоцентрической речи повышается. Выготский: при переходе внешней речи во внутренню ЭР исчезает, т.к. усиливается абстракция мысли от звуковой стороны речи, что свойственно речи внутренней. Пиаже: ЭР - рудиментарная форма речи, перерастающая из внутренней во внешнюю. Это проявление несоциализованности, аутизма ребенка. Постепенное исчезновение ЭР - показатель начала освоения ребенком логического мышления. (Но потом он изменил точку зрения) Выготский: речь социальная-------> этап ЭР — —>речь индивидуальная. Пиаже: речь индивидуальная-------> этап ЭР — —> речь социальная. Развитие монолога и диалога; Усвоение речи ребенком происходит только через общение. Первая форма речи, возникающая у ребенка - это диалог, громкая внешняя речь. Затем развивается речь, сопровождающая действие. Это речь для себя, эгоцентрическая, хотя она и является громкой. Становление речи происходит в течение нескольких периодов: фонетический период (до 2-х лет, когда ребенок еще не способен правильно усвоить звуковой облик слова); -грамматический период (до 3-х лет, когда звуковой облик усвоен, но не усвоены структурные закономерности организации высказывания); семантический период (после 3-х лет, когда происходит усвоение понятийной отнесенности). Мышление неразрывно связано с речью. Эта связь обозначает специфику психики человека (в отличие от животных, мышление которое является наследственным. Остается наглядно-действенным, не может быть отвлеченным, последовательным познанием). Мысль обретает в слове необходимую материальную оболочку. Человеческое мышление невозможно без языка. Чем лучше продумана мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, в речи. Формулируя и размышляя вслух для других, человек формирует их и для себя. Такое формулирование, закрепление и фиксирование мысли способствует более глубокое понимание. Благодаря формированию и закреплению в слове мысль не исчезает и не угасает, едва успев возникнуть. Это дает возможность вернуться к этой мысли, более глубокому ее осмыслению, сравнивать одну мысль с другой. Важную роль здесь играет внутренняя речь. Речь является материальной (словесной) оболочкой мышления. Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выражающаяся словом или группой слов. Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познавательными объектами. Оно связано с непосредственно воспринимаемым предметом. Только с появлением речи становится возможным отвлечь от познаваемого предмета свойство и закрепить, зафиксировать представление или понятие о нем в специальном слове. Мысль обретает в слове материальную оболочку. Мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью: чем глубже и основательнее продумана, тем более четко и ясно выражена. Речь – процесс общения людей посредством языка. Понятия формируются в общественно-историческом опыте. Человек усваивает систему понятий в процессе жизни и Деятельности. Рассуждение – четкое и правильное сопоставление друг с другом всех основных мыслей, возникающих в процессе мышления. Мышление проходит 2 стадии: 1. Допонятийное (начальная стадия развития мышления у ребенка). Суждения одиночные, о данном предмете. Особенность допонятийного мышления – эгоцентризм, поэтому ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны, воспринимать чужую позицию. Эгоцентризм обусловлен: * нечувствительностью к противоречиям; * синкретизм (стремление связывать все со всем); * переход от частного к частному минуя общее; * отсутствие представлений о сохранении вещества. 2. Понятийное мышление. Выготский, 5 этапов формирования понятий: 1. 2 – 3 года. Ребенок складывает вместе похожие предметы (синкретизм). 2. 4 – 6 лет. Дети используют элементы объективного сходства, но 3-й предмет похож только на 1. 3. 7 – 10 лет. Могут объединять группы предметов по сходству, но не могут осознать и назвать общие признаки. 4. 11 – 14 лет. Появляется понятийное мышление. Первые понятия формируются на основе житейского опыта, не подкрепленного научно. 5. Юношеский возраст. Использование теоретических положений позволяет выйти за пределы собственного опыта. Мышление - обобщенное и опосредованное отражение действительности, заключающееся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений м/д ними в новых ситуациях. Мышление относится к высшим познавательным процессам. Мышление является по сути творческим преобразованием имеющихся представлений. Оно отличается тем, что почти всегда связано с наличием проблемной ситуации и активным изменением условий, в которых она задана. В мышлении на основе сенсорной информации делаются практические и теоретические выводы. Его итогом является не образ, идея, мысль. Мышление присутствует в других познавательных процессах: восприятии, внимании, воображении, речи, памяти. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. Также оно отличается от памяти, поскольку память участвует лишь в запоминании и сохранении уже имеющейся информации, а новая информация как раз и возникает благодаря преобразованию имеющихся представлений, т.е. благодаря мышлению. Признаки мышления: 1.Мышл. рассм-ся как отображение связей и отношений м/д предметами и явлениями объективной действительности. 2.Обобщенность этого отображения. З.Опосредствованность отображения, благодаря которой оно выводится за пределы непосредственного опыта. Ч-к опирается не только на непосредственные ощущения и восприятие, но и на память, прошлый опыт, знания и умения. Ассоциативная концепция; Мышление сводится к ассоциациям, связям следов прошлого и впечатлений, полученных от настоящего опыта. Проблема теории: активность мышления и его творческий характер - умственные творческие способности априорны, не зависят от ассоциаций: также не объясняется целенаправленность мыслительной деятельности. Гештальт подход: мышление понималось как интуитивное усмотрение искомого решения за счет обнаружения нужной для него связи или структуры. Вюрцбурскан школа; Представители: Кюльпе, Ах, Бюлер: мышление как действие. Мышление - решение задач, которые важны для человека. Мышление не сводится к ассоциациям, оно управляется тем, что задано. Контекст мышления: задача, детерминирующая тенденция (придает мышлению целенаправленный характер), установка (регулятор мыслительной деятельности). Процесс мышления - смена операций. Поведенческая психология; Уотсон: мышление - поведение и основа поведения. Все факты сознания («черный ящик») должны объясняться с позиций бихевиоризма - как реакции на раздражители. Интеллект - поведение, направленное на решение задач путем отбора движений, оказавшихся удачными. В мышление включается внутренняя речь. Торндайк: мышление можно изучать без обращения к идеям и другим явлениям сознания. Толмен: при решении задачи важна структура задачи, а не шаблонные приемы решения. Школа Зельца; Мышление как система интеллектуальных операций - серьезный анализ начальных этапов решения задачи (проблемный комплекс), введение в рассмотрение интеллектуальных операций: антиципация (выявление отношений «известное-искомое»), дополнение комплекса, абстракция, репродукция сходства. Теория мышления Ж.Пиаже; Особенно хорошо раскрывает процесс развития мышления у человека и его механизмы. Теория получила название «операциональной». Операция - мыслительное действие ребенка. Развитие ребенка и его мышления оказывается возможным вследствие развития когнитивных структур, присущих ребенку - способов действия, позволяющих ребенку развиваться. Главная характеристика операции - обратимость. Т.е. в процессе мышления, в процессе любого действия ребенок способен вернуться к любому этапу этого действия, осознать и скорректировать свое поведение. Ведущий механизм развития мышления - адаптация, проявляющаяся в виде аккомодации и ассимиляции. Аккомодация - изменение старых схем с целью их приспособления к новой ситуации. Ассимиляция - индивидуум пытается приспособить новую среду к существующим структурам. Виды мышления; Мышление ч-ка протекает на различных уровнях. Это виды мышления. 1. По степени развернутости разделяют: * Дискурсивное мышление - поэтапно развернутый процесс. * Интуитивное - характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью, мышление на основе непосредственных чувственных восприятий. 2. С т.зр. новизны и оригинальности решаемых задач выделяют: * Творческое М. (продуктивное) - направленное на создание новых идей или усовершенствование чего-либо старого. * Репродуктивное М. (воспроизводящее) - применение готовых знаний и умений. 3. По характеру решаемых задач разделяют: * Теоретическое понятийное мышление - это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. * Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Эти виды мышления неплохо дополняют друг друга, раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия. * Наглядно-образное - его отличительная особенность состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящего человека окружающей действительности и без него совершаться не может. Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых -среди людей, занятых практической работой. * Наглядно-действенное. Его особенность заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта. 4. В зависимости от содержания решаемых задач выделяют: * Предметно-действенное - это мышление, включенное в деятельность, реальное преобразование ситуации.* Словесно-логическое - совершается на основе отвлеченных понятий и при помощи логических операций. Воображение - особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях. Связь воображения с другими познавательными процессами; Свойство сознания человека, позволяющее ему представить цель, которую он достигает своим трудом, новую обстановку, которая возникает в результате предпринимаемых им действий, изменения, которые произойдут с объектами его труда или с ним самим, связано с особой формой мышления - воображением. В той или иной степени, оно включено в любой акт мышления, но, будучи наиболее отчетливо выражено, представляет его особую форму. Воображение - это создание в процессе мышления новых образов на основе прошлых восприятий и имеющихся понятий. Если восприятие позволяет создать человеку образы настоящего, память - прошлого, то воображение как форма мышления позволяет это сделать в отношении будущего. С помощью воображения человек может представить себе будущее, получить в сознании картины того, чего пока еще фактически не было и нет, мысленно изменить действительность, создавать новое и даже необычайное. Поэтому воображение - одно из важных условий творчества, новаторства в любом виде труда. Специфика этой формы психического процесса (воображения) состоит в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний. Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Можно предполагать, что именно воображение, желание его понять и объяснить привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать в наши дни. Образ воображения, его специфика в сравнении с другими образами; Загадочность феномена воображения состоит в том, что до сих пор нам почти ничего не известно именно о механизме воображения, в том числе о его анатомо-физиологической основе. Где в мозгу человека локализовано воображение? С работой каких известных нам нервных органических структур оно связано? На эти важные вопросы мы почти ничего конкретного ответить не можем. Во всяком случае, об этом мы можем сказать гораздо меньше, чем, например, об ощущениях, восприятии, внимании и памяти. Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию такие картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если, кроме того, воображение нацелено на будущее, его именуют мечтой. Приемы создания образов воображения. Воображение может быть 4х основных видов: активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное. Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется. В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество. Синтез представлений в процессах воображения реализуется в различных формах: 1) агглютинация - соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов; 2) гиперболизация, или акцентирование - увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей; 3) заострение - подчеркивание некоторых признаков; 4) схематизация - сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними; 5)типизация - выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его в конкретном образе. Фантазия - деятельность воображения, отличающаяся наибольшею отрешенностью от условий действительности. Фантазия называется иногда воображением построительным, в отличие от воспроизводительного, состоящего главным образом в воссоздании пережитого. Психологической основой Ф. является смена представлений, наименее регулируемая обычными законами ассоциаций и рассудочной деятельности. Главными стимулами возникновения и развития Ф. бывают обыкновенно отдельные идеи или представления, получившие почему-либо особый интерес, чувства, аффекты и разного рода органические ощущения. Развитие воображения в детском возрасте; Дошкольное детство, первые годы обучения в школе, когда ведущей деятельностью ребенка остается игра, характеризуется бурным развитием процессов воображения. Необходимый элемент игры - воображаемая ситуация, вводимая при помощи слов «как будто», - представляет свободное, не стесняемое правилами логики и требованиями правдоподобия преобразование накопленного ребенком запаса представлений. Образ фантазии здесь выступает как программа игровой деятельности. Дающие богатую пищу воображению ролевые игры позволяют ребенку углублять и закреплять ценные качества личности (смелость, решительность, организованность, находчивость), сопоставляя свое и чужое поведение в воображаемой ситуации с поведением представляемого реального персонажа, ребенок учится производить необходимые оценки и сравнения. Воображение, имеющее исключительно важное значение для осуществления и организации деятельности, само формируется в различных видах деятельности и затухает, когда ребенок перестает действовать. Фантазия - важное условие нормального развития личности ребенка, она необходима для свободного выявления его творческих возможностей. Воображение и творческое мышление; Существуют индивидуальные, типологические особенности воображения, связанные со спецификой памяти, восприятия и мышления человека. У одних людей может преобладать конкретное, образное восприятие мира, которое внутренне выступает в богатстве и разнообразии их фантазии. Про таких индивидов говорят, что они обладают художественным типом мышления. По предположению, он физиологически связан с доминированием правого полушария мозга. У других отмечается большая склонность к оперированию абстрактными символами, понятиями (люди с доминирующим левым полушарием мозга). Воображение человека выступает как отражение свойств его личности, его психологического состояния в данный момент времени. Известно, что продукт творчества, его содержание и форма хорошо отражают личность творца. Этапы творческого воображения: возникновение творческой идеи; "вынашивание" замысла; реализация замысла. Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, деят-ти, явлении или переживании. В психологии нет четкой теории в отношении феномена внимания. 1. Непроизвольное внимание (пассивное, вынужденное) - возникает вне зависимости от цели деят-ти ч-ка. Вызвано действием сильного, неожиданного или нового, а также значимого или вызывающего эмоциональный отклик раздражителя. По мнению Платонова, одной из форм непроизвольного внимания является установка (состояние готовности или предрасположенности личности к действию определенным образом). 2. Произвольное внимание - возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности. Произвольное внимание требует волевого усилия, которое переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи. Волевое усилие необходимо, чтобы сосредоточиться на объекте деятельности, не отвлечься, не ошибиться в действиях. При монотонной работе - 15-20 мин. Более длит. 90 мин. Необходимы след. Условия: - значение задачи, ее роль для субъекта, понимание последствий за невыполнение; - интерес; - напоминание себе, что необходимо быть внимательным; -то на что направлено внимание д.б. объектом деят-ти. 3. Добрынин выделил еще один вид внимания - послепроизвольное внимание (это внимание, естественно сопровождающее деятельность личности; возникает оно, если личность поглощена деятельностью; связано с наличной системой ассоциаций). Свойства внимания: Концентрация внимания - это способность человека сосредоточиваться на главном в его деятельности, отвлекаясь от всего того, что находится в данный момент за пределами решаемой им задачи. Избирательность внимания—это его сосредоточение на наиболее важных предметах. Распределение внимания — это возможность человека иметь в сознании одновременно несколько разнородных объектов или же выполнять сложную деятельность, состоящую из множества одновременных операций. Объем внимания характеризуется количеством объектов или их элементов, которые могут быть одновременно восприняты с одинаковой степенью ясности и отчетливости. Интенсивность внимания характеризуется относительно большей затратой нервной энергии на выполнение данного вида деятельности, в связи с чем участвующие в этой деятельности психические процессы протекают с большей ясностью, четкостью и быстротой. Устойчивость внимания - это его способность задерживаться на восприятии данного объекта. Отвлекаемостъ внимания чаще всего является следствием отсутствия волевого усилия и интереса к объекту или деятельности. Физиологические механизмы внимания; внимание как высшая психическая функция; Не имеет специального нервного центра. Физиологически внимание обусловлено работой тех же самых нервных центров, с помощью которых осуществляются сопровождаемые вниманием психические процессы. Современные исследователи большое внимание уделяют поиску механизмов внимания, исследуя нейрофизиологические процессы. Например, установлено, что у здоровых людей в условиях напряженного внимания возникают изменения биоэлектрической активности в лобных долях мозга. Эту активность связывают с работой особого типа нейронов, располагающихся в лобных долях. Первый тип нейронов — «детекторы новизны» активизируются при действии новых стимулов и снижают активность по мере привыкания к ним. В отличие от них нейроны «ожидания» возбуждаются только при встрече организма с объектом, способным удовлетворить актуальную потребность. По сути дела, в этих клетках закодирована информация о различных свойствах предметов и, в зависимости от возникающих потребностей, внимание сосредоточивается на той или иной их стороне. Так, сытая кошка не воспринимает мышь как пищу, но с удовольствием будет играть с ней. Выготский в рамках культурно исторической теории высших психических функций занимался анализом внимания как высшей (присущей только человеку по мере развития в определенных условиях) и как натуральной психической функции (присущей и ребенку и животному и человеку). Первоначально внимание ребенка осуществляется при помощи наследственных нервных механизмов по принципу доминанты (это органическая основа внимания). Первоначально у ребенка существуют две доминанты пищевая и связанная с переменой положения и рефлекс можно образовать только между ними. Затем добавляются слуховые, зрительные и другие. Этот период развития внимания можно назвать периодом натурального или примитивного развития являющегося функцией от общеорганического развития ребенка (структурное и функциональное развитие нервной системы). В его основе лежит чисто органический процесс роста, созревания и развития. Это аналогично эволюционному процессу по типу развития. Этот процесс изменения не прекращается и у взрослого человека, разница здесь только в замедлении темпа. Задачей является проследить вторую качественно отличную линию в развитии внимания - историю культурного развития внимания. Оно также начинается в самом раннем возрасте при первом социальном контакте ребенка, т.е. ключ к пониманию произвольного внимания лежит вне личности ребенка в социальной ситуации (механизм может быть понят только социально и генетически), когда другие люди при помощи средств и стимулов начинают направлять внимание ребенка и тем самым подчинять его, а, впоследствии, отдавая ребенку эти стимулы средства для того, чтобы он сам мог овладеть (закон овладения поведением через стимуляцию) своим вниманием по тому же типу. Концепция установки Д.Н.Узнадзе и внимание; В теории Узнадзе установка представляет собой не частное явление, возникающее в процессе восприятия или деятельности, а общепсихологическое явление. Установка понимается как всеобщее явление в жизни людей, играющее в ней основную определяющую роль. Установка в теории Узнадзе превращается в центральное объяснительное психологическое понятие. Установка - готовность организма или объекта к совершению определенного действия или реагирования в определенном направлении. Отличие от навыка: навык формируется после действия - установка - до него. Узнадзе полагал, что внимание напрямую связано с установкой. По его мнению, установка внутренне выражает состояние внимания. Под влиянием установки происходит выделение определенного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Этот образ, или впечатление, и становится объектом внимания, а сам процесс был назван объективацией. Теории внимания; Ланге, анализируя наиболее известные подходы к пониманию природы внимания, объединил существующие теории и концепции внимания в несколько групп: 1. Внимание как результат двигательного приспособления. Приверженцы этого подхода исходят из того, что поскольку человек может произвольно переносить внимание с одного предмета на другой, то внимание невозможно без мышечных движений. Именно мышечные движения обеспечивают приспособление органов чувств к условиям наилучшего восприятия. 2. Внимание как результат ограниченности объема сознания. Не объясняя, что понимается под объемом сознания, И. Герберт и У. Гамильтон считают, что более интенсивные представления в состоянии вытеснить или подавить менее интенсивные. 3. Внимание как результат эмоции. Эта теория получила наибольшее признание в английской ассоциационной психологии. Она основывается на утверждении о зависимости внимания от эмоциональной окраски представления. Например, достаточно хорошо известно следующее высказывание представителя данной точки зрения Дж. Миля: «Иметь приятное или тягостное ощущение или идею и быть к ним внимательным — это одно и то же». 4. Внимание как результат апперцепции, т. е. как результат жизненного опыта индивида. 5. Внимание как особая активная способность духа. Сторонники данной позиции принимают внимание за первичную и активную способность, происхождение которой необъяснимо. 6. Внимание как усиление нервной раздражительности. Согласно данной гипотезе, внимание обусловлено увеличением местной раздражительности центральной нервной системы. 7. Теория нервного подавления пытается объяснить основной факт внимания — преобладание одного представления над другими — тем, что один физиологический нервный процесс задерживает или подавляет другие физиологические процессы, результатом чего является факт особой концентрации сознания. Внимание и поведение. Внимание рассматривалось как акты определенной сенсорной и моторной настройки систем органов, которые позволяли лучше воспринимать окружающую среду. Особенно интересные исследования в этом подходе проводилось в изучении непроизвольного внимания изучения ориентировочного рефлекса и ориентировочно-исследовательской деятельности, как механизмов непроизвольного внимания человека и животных - наиболее изученное в рамках общей психологии поведение.

12. Индивидуально-психологические особенности личности. Темперамент, характер, мотивация-характер. Способности: определение, виды, структура, происхождение, характеристики, механизмы. Индивидуально-психологическими особенностями называются своеобразные свойства психической активности личности, которые выражаются в темпераменте, характере, мотивационно-потребностной сфере и способностях. Они образуются в результате системного обобщения индивидуальных биологических и социально приобретенных свойств, вовлеченных в функционирование системы поведения человека, а также его деятельности и общения. Они связаны со всеми психическими процессами: мотивационно-потребностными, познавательными, эмоционально-волевыми. Считается, что темперамент и характер обозначают динамические и содержательные аспекты поведения, а способности – это такие особенности личности, которые являются условием выполнения той или иной продуктивной деятельности. На вопрос, что такое личность, психологи отвечают по-разному. В понятие «личность» обычно включают такие свойства, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки. Личность – это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих. Наряду с понятием «личность» в науке нередко термин «индивид», «индивидуальность». В понятие «индивид» входят как качества, отличающие данного человека от других людей, так и общие для него и многих других людей свойства. Индивидуальность – это самое узкое по содержанию понятие. Оно содержит в себе лишь те индивидные и личностные свойства человека, такое их сочетание, которое данного человека отличает от других людей. Темперамент - это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику протекания его психических процессов и поведения. Под динамикой понимают темп, ритм, продолжительность, интенсивность психических процессов Идея и учение о темпераменте в своих истоках восходят к работам древнегреческого врача Гиппократа. В современной психологии используют классификацию темпераментов, принадлежащую немецкому философу И. Канту. И. Кант разделял темпераменты человека на два типа: темпераменты чувства и темпераменты деятельности. В целом же “можно установить только четыре простых темперамента: сангвинический, меланхолический, холерический, флегматический”. Сангвинический темперамент деятельности характеризует человека весьма веселого нрава. Он представляется оптимистом, полным надежд, юмористом, шутником. Он быстро воспламеняется, но столь же быстро остывает, теряет интерес к тому, что совсем ещё недавно его волновало и притягивало к себе. Сангвиник много обещает, но не всегда сдерживает свои обещания. Он легко и с удовольствием вступает в контакты с незнакомыми людьми, является хорошим собеседником, все люди ему друзья. Его отличает доброта, готовность прийти на помощь. Напряженная умственная или физическая работа его быстро утомляет. Меланхолический темперамент деятельности, по Канту, свойствен человеку противоположного, в основном мрачного настроя. Такой человек обычно живёт сложной и напряжённой внутренней жизнью, придает большое значение всему, что его касается, обладает повышенной тревожностью и ранимой душой. Такой человек нередко бывает сдержанным и особенно контролирует себя при выдаче обещаний. Он никогда не обещает того, что не в состоянии сделать, весьма страдает оттого, что не может выполнить данное обещание, даже в том случае, если его выполнение непосредственно от него самого не зависит. Холерический темперамент деятельности характеризует вспыльчивого человека. О таком человеке говорят, что он слишком горяч, несдержан. Вместе с тем такой индивид быстро остывает и успокаивается, если ему уступают, идут на встречу. Его движения порывисты, но непродолжительны. Флегматический темперамент деятельности относится к хладнокровному человеку. Он выражает собой скорее склонность к бездеятельности, чем к напряженной, активной работе. Такой человек медленно приходит в состояние возбуждения, но зато надолго. Это заменяет ему медлительность вхождения в работу. Свойства темперамента существуют и проявляются не сами по себе, а в поступках человека в различных социально значимых ситуациях. Темперамент определённо влияет на формирование его характера, но сам характер выражает человека не столько как физическое, сколько как духовное существо. В буквальном переводе с греческого характер означает отпечаток.Характер - это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе. Характер проявляется в деятельности и общении (как и темперамент) и включает в себя то, что придаёт поведению человека специфический, характерный для него оттенок (отсюда название «характер»). Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в частности с темпераментом и способностями. Темперамент влияет на форму проявления характера, своеобразно окрашивая те или иные его черты. Так, настойчивость у холерика выражается в кипучей деятельности, у флегматика - в сосредоточенном обдумывании. Холерик трудится энергично, страстно, флегматик - методично, не спеша. С другой стороны, и сам темперамент перестраивается под влиянием характера: человек с сильным характером может подавить некоторые отрицательные стороны своего темперамента, контролировать его проявления. С характером неразрывно связаны и способности. Высокий уровень способностей связан с такими чертами характера, как коллективизм - чувство неразрывной связи с коллективом, желание работать для его блага, вера в свои силы и возможности, соединенная с постоянной неудовлетворенностью своими достижениями, высокой требовательностью к себе, умением критически относиться к своему делу. Расцвет способностей связан с умением настойчиво преодолевать трудности, не падать духом под влиянием неудач, работать организованно, проявлять инициативу. Связь характера и способностей выражается и в том, что формирование таких черт характера, как трудолюбие, инициативность, решительность, организованность, настойчивость, происходит в той же деятельности ребенка, в которой формируются и его способности. Классификация акцентуаций характеров выглядит следующим образом: 1. Гипертимный тип. Подростки этого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. Любят неспокойные компании сверстников, настроение у них всегда хорошее, приподнятое; подростки такого типа нередко переоценивают свои способности, бывают слишком самоуверенными, стремятся показать себя. 2. Циклоидный тип. Характеризуется повышенной раздражительностью. Подростки данного типа предпочитают находиться дома одни, вместо того чтобы где-то бывать со сверстниками. Настроение у них периодически меняется от приподнятого до подавленного с периодами примерно в две-три недели. 3. Лабильный тип. Этот тип крайне изменчив в настроении, причем оно зачастую непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения настроения могут оказаться самыми ничтожными. Такие подростки, находясь в подавленном настроении, крайне нуждаются в помощи и поддержке тех, кто может поправить их настроение, способен отвлечь, приободрить и развлечь. Они хорошо понимают и чувствуют отношение к ним окружающих. 4. Сензитивный тип. Ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому, что огорчает. Эти подростки не любят больших компаний, они обычно застенчивы и робки при посторонних людях, отличаются послушанием, общению со сверстниками предпочитают общение с малышами и взрослыми. 5. Психастенический тип. Такие подростки характеризуются ускоренным и интеллектуальным ранним развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Нередко бывают больше сильны на словах, а не на деле. Самоуверенность у них сочетается с нерешительностю. 6. Шизоидный тип. Наиболее существенная черта этого типа – замкнутость. Эти подростки не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых. Их внутренний мир зачастую наполнен различными фантазиями, какими-либо особенными увлечениями. Они нередко демонстрируют внешнее безразличие к окружающим людям. 7. Эпилептоидный тип. Эти подростки часто плачут, изводят окружающих, особенно в раннем детстве. В детских компаниях они ведут себя как диктаторы. Их типичные черты – жестокость, властность, себялюбие. В группе детей, которыми они управляют, такие подростки устанавливают свои жесткие, почти террористические порядки, причем их личная власть в таких группах держится в основном на добровольной основе других детей или на страхе. 8. Истероидный тип. Главная черта этого типа – эгоцентризм, жажда постоянного внимания к собственной персоне. У подростков данного типа нередко выражена склонность к театральности, позерству, рисовке. Такие дети с большим трудом выносят, когда в их присутствии кто0то хвалит их же товарища, когда другим уделяют больше внимания, чем им самим. 9. Неустойчивый тип. Подростки данного типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причем без разбора, а также к безделью и праздности. У них отсутствуют какие-либо серьёзные, в том числе профессиональные, интересы, они почти совсем не думают о своём будущем. 10. Конформный тип. Данный тип демонстрирует бездумное подчинение любым авторитетам, большинству в группе. Главное жизненное кредо -«быть как все». Это тип приспособленца, который ради своих собственных интересов готов предать товарища. Но, что бы он ни совершил, он всегда найдет «моральное» оправдание своему поступку, причём нередко даже не одно. Характер не наследуется и не является прирожденным свойством личности, а также не является постоянным и неизменным свойством. Характер формируется и развивается под влиянием окружающей среды, жизненного опыта человека, его воспитания. Характер каждого человека определяется его общественным бытием и индивидуальным. Следствием этого является бесконечное разнообразие индивидуальных характеров. Однако в жизни и деятельности людей, живущих и развивающихся в одинаковых условиях, имеется много общего, поэтому и в характере их будут некоторые общие стороны и черты. Обобщив данные наблюдений за социальным поведением различных людей, соотнеся их с практикой работы в клинике Э.Фромм (был врачом психиатором) вывел следующие их основные типы: 1. «Мазохист-садист». Это тип человека, который склонен видеть причины своих жизненных успехов и неудач не в складывающихся ситуациях, а в людях. Стремясь устранить эти причины, он направляет свою агрессию на человека, который представляется ему причиной неудачи. Если речь идёт о нём самом, то его агрессивные действия направляются на себя. 2. «Разрушитель». Характеризуется выраженной агрессивностью и активным стремлением к устранению, уничтожению объекта, вызвавшего фрустрацию(эмоционально тяжёлое переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся чувством крушения надежд в достижении желаемой цели). 3. «Конформист-автомат». Такой индивид беспрекословно подчиняется обстоятельствам, требованиям социальной группы, быстро усваивая тот тип мышления и способ поведения, который свойствен большинству людей в данной ситуации. У такого человека почти никогда нет собственного мнения, он фактически утрачивает собственное «Я». Характер - это неразрывное целое. Но изучить и понять такое сложное целое, как характер, нельзя, не выделив в нем отдельных сторон или типичных проявлений (черт характера). Общие черты характера проявляются в отношениях личности к общественным обязанностям и долгу, к людям, к самой себе.

13. Понятие «возраст» принято разделять на психологический и хронологический. Хронологическим называют паспортный возраст, то есть зафиксированную дату рождения. Он является некоторым фоном для психического развития и становления человека как личности. Психологический же возраст не связан с датой рождения, его не определяет количество психических процессов. Он зависит от тех психических новообразований, которые и определяют психическую зрелость, соответствующую тому или иному возрастному периоду. Например, согласно теории деятельностного подхода, таким психическим новообразованием в детском возрасте могут служить: игровая деятельность, учебная деятельность, общение и др. В зрелом – трудовая деятельность, ролевые взаимодействия в семье, на работе и др. В старческом возрасте – образование такого психического явления как «мудрость», «отношение к смерти» как к процессу перехода в вечность и др. Возрастная психология связана с другими науками: генетической психологией, психофизиологией, дифференциальной психологией, возрастной психологией, социальной психологией, педагогической психологией, медицинской психологией юридической психологией и др. Возрастная психология располагает научными методами исследования того или иного возрастного периода: психологическим наблюдением (внешним и внутренним); анкетированием (опросом, интервьюированием, беседой); совместной продуктивной деятельностью; экспериментом, при котором специально создаются такие психологически условия, которые помогают изучение интересующих нас аспектов в возрастном развитии личности. В этой связи принято различать естественный и лабораторный эксперименты. Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать поведение в условиях, отдаленных или приближенных к действительности. Различные возрастные классификации могут быть разделены на две группы: 1)частные классификации, посвященные отдельным отрезкам жизни, чаще детскими школьным годам; 2)общие классификации, охватывающие весь жизненный путь человека. К частным относят классификацию интеллекта Ж. Пиаже, который выделяет 2 основных периода становления с момента рождения и до 15-летнего возраста: 1)период сенсомоторного интеллекта (от0до2лет); 2)период организации конкретных операций (от З до 15лет). В этом подпериоде он различает стадии. В классификации Д. Б. Эльконина, относящейся к первой группе, рассматриваются три периода жизни: 1)раннее детство; 2)детство; 3)подростковый возраст. Также Д. Б. Эльконин выделил ряд сменяющихся видов деятельности: непосредственно эмоциональное общение (младенчество), предметно-манипулятивная деятельность (раннее детство), ролевая игра (дошкольный возраст), учебная деятельность (младший школьный возраст), интимно-личностное общение (младший подростковый возраст), учебно-профессиональная деятельность (старший подростковый возраст). Общая классификация Биррена включает фазы жизни от младенчества до старости. Согласно этой классификации юность — 12—17 лет; ранняя зрелость — 18—25 лет; зрелость — 51—75 лет; старость — от 76 лет. Э. Эриксон описал 8 стадий жизни человека (от рождения до старости), основанных на развитии человеческого «я» на протяжении всей жизни, на изменении личности по отношению к социальному окружению и к себе. Эти стадии включают как позитивные, так и отрицательные моменты: 1)первые 12 месяцев жизни — начальная стадия, характеризующаяся доверием и недоверием; 2) II—3-й годы жизни — вторая стадия, характеризующаяся самостоятельностью в сочетании с нерешительностью; 3)III—5-й годы жизни — третья стадия, отличающаяся появлением предприимчивости и чувства вины; 4) IY - 6—11-й годы жизни — четвертая стадия, где появляется ощущение неполноценности и формируются умения; 5) Y -12—18-й годы жизни ребенок начинает осознавать себя как личность, путая социальные роли; 6) YI - начало зрелого возраста. Эта стадия отличается ощущениями близости с другими и одиночества; 7) YII -зрелый возраст — человек поглощен собой и социумом; YIII -пожилой возраст — человек формируется как цельная личность, но может появиться чувство безнадежности. И в этом возрасте, как и в других возрастных периодах, возникают психические новообразования. В данном случае - мудрость, которая понимается как сплав знаний и жизненного опыта. Особое значение в данном периоде развития личности отводится отношению к смерти, бессмертию. Ученые выделяют нескольку путей бессмертия: религия, творчество, дети, природа. Особый интерес приобретают стадии детского развития. Так, в каждой стадии, которую проживает ребенок, действуют одинаковые механизмы. Принцип классификации—смена ведущих видов деятельности таких как: 1)ориентация ребенка на основные смыслы человеческих отношений (происходит интериоризация мотивов и задач) 2)усвоение выработанных в обществе способов действий, в том числе предметных, умственных. Освоение задач и смысла всегда является первым, а за ним наступает момент освоения действий. Развитие можно описать в двух координатах: 1)ребенок — «общественный взрослый»; 2)ребенок — «общественный предмет». Д. Б. Эльконин предложил следующие периоды развития детей: 1)младенчество — с момента рождения до года (ведущей формой деятельности является общение); 2)раннее детство — от 1 до 3 лет (развивается предметная деятельность, равно как и вербальное общение); 3)младший и средний дошкольный возраст — от 3 до 4 или 5 лет (ведущим видом деятельности является игра); 4)старший дошкольный возраст—с 5 до 6—7 лет (ведущим видом деятельности по-прежнему остается игра, которая объединяется с предметной деятельностью); 5)младший школьный возраст — от7до11 лет, охватывает обучение в начальной школе. I В этот период основным видом деятельности является учение, формируются и развиваются интеллектуальные и познавательные способности); 6) подростковый возраст — от 11 до 17 лет, охватывает процесс обучения в старших классах (для этого периода характерны: личностное общение, трудовая деятельность; происходит определение профессиональной деятельности и себя как личности). Каждый период возрастного развития имеет свои отличия и определенное время протекания. Если наблюдать за поведением и теми психическими реакциями, которые возникают у ребенка, то можно самостоятельно выделить каждый из периодов. Каждый новый возрастной этап психического развития нуждается в изменениях: общаться с ребенком следует уже иначе, в процессе обучения и воспитания необходимо искать и подбирать новые средства, методы и приемы. Если взять процесс развития ребенка в этом периоде в общем, то можно выделить три основных этапа: 1) дошкольное детство (это достаточно большой период, охватывающий жизнь ребенка от момента рождения до 7 лет); 2) младший школьный возраст (этот период охватывает жизнь ребенка с момента его поступления в школу и до окончания начальных классов, т.е. интервал от 7 до 11 лет); 3) средний и старший школьный возраст (этот период охватывает жизнь ребенка с момента перехода его в средние классы школы до момента ее окончания, т.е. от 11 до 17 лет). Важно помнить все границы периодов являются условными и могут быть изменены в тех или иных психологических подходах или точках зрения ученых.

14.Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда его потребностей. Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а также потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение. Потребность в общении со взрослыми и сверстниками определяет становление личности ребенка. Общение со взрослыми развертывается на основе увеличивающейся самостоятельности дошкольника, расширения его знакомства с окружающей действительностью. В этом возрасте ведущим средством общения становится речь. Младшие дошкольники задают тысячи вопросов. Личностное общение наиболее эффективно подготавливает ребенка к обучению в школе, где ему придется слушать взрослого, чутко впитывая все то, что будет говорить учитель. Существенную роль в формировании личности ребенка играет потребность в общении со сверстниками, в кругу которых он находится с первых лет жизни. Между детьми могут возникать самые разные формы взаимоотношений. Генетически наиболее ранней формой общения является подражание. А.В. Запорожец отмечает, что произвольное подражание малыша — один из путей овладения общественным опытом. На протяжении дошкольного возраста у ребенка меняется характер подражания. Если в младшем дошкольном возрасте он подражает отдельным формам поведения взрослых и сверстников, то в среднем дошкольном возрасте ребенок уже не слепо подражает, а сознательно усваивает образцы норм поведения. Деятельность дошкольника разнообразна: игра, рисование, конструирование, элементы труда и учения, в чем и проявляется активность ребенка. Ведущим видом деятельности дошкольника является ролевая игра. Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит. В игровом коллективе у них появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. В игре дети активны, творчески преобразуют то, что ими было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим поведением. У них формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате постоянного сравнения своего поведения с поведением другого человека у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я. Таким образом, ролевая игра оказывает большое влияние на формирование его личности. Сознание Я, Я сам, появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития и свидетельствуют о начале переходного периода, именуемого кризисом трех лет. Это один из наиболее трудных моментов в его жизни: разрушается прежняя система отношений, складывается новая система социальных отношений, с учетом отделения ребенка от взрослых. Изменение позиции ребенка, возросшая самостоятельность и активность требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе ребенок—взрослый (со сверстниками этого не происходит). Наиболее типичными характеристиками кризиса трех лет являются следующие: негативизм, упрямство, строптивость, протест-бунт, своеволие, ревность (в случаях, когда в семье несколько детей). Интересной характеристикой кризиса трех лет является обесценивание (эта особенность присуща всем последующим переходным периодам). Что же обесценивается у трехлетнего малыша? То, что было привычно, интересно, дорого прежде. Ребенок может даже ругаться (обесценивание правил поведения), отшвырнуть или сломать любимую ранее игрушку, если она предложена не вовремя (обесценивание старых привязанностей к вещам) и т.п. Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе, происходящее отделение от близких взрослых (Я сам!) свидетельствует о своего рода эмансипации малыша. В дошкольном возрасте в деятельности ребенка появляются элементы труда. В труде формируются его нравственные качества, чувство коллективизма, уважения к людям. При этом очень важно, чтобы он испытывал положительные чувства, которые стимулируют развитие интереса к труду. Через непосредственное участие в нем и в процессе наблюдения за трудом взрослых дошкольник знакомится с операциями, орудиями, видами труда, приобретает умения и навыки. Вместе с тем у него развиваются произвольность и целенаправленность действий, растут волевые усилия, формируются любознательность, наблюдательность. Вовлечение дошкольника в трудовую деятельность, постоянное руководство им со стороны взрослого — непременное условие всестороннего развития психики ребенка. Большое влияние на умственное развитие оказывает обучение. К началу дошкольного возраста психическое развитие ребенка достигает такого уровня, при котором можно формировать двигательные, речевые, сенсорные и ряд интеллектуальных навыков, появляется возможность вводить элементы учебной деятельности. Важным моментом, определяющим характер учения дошкольника, является его отношение к требованиям взрослого. На протяжении дошкольного возраста ребенок учится усваивать эти требования и превращать их в свои цели и задачи. Мышление дошкольника, так же как и другие познавательные процессы, имеет ряд особенностей. Дети этого возраста не умеют еще выделять существенные связи в предметах и явлениях и делать обобщающие выводы. На протяжении дошкольного возраста мышление ребенка существенно меняется. Это в первую очередь выражается в том, что он овладевает новыми способами мышления и умственными действиями. Развитие его происходит поэтапно, и каждый предыдущий уровень необходим для последующего. Мышление развивается от наглядно-действенного к образному. Затем на основе образного мышления начинает развиваться образно-схематическое, которое представляет промежуточное звено между образным и логическим мышлением. Образно-схематическое мышление дает возможность устанавливать связи и отношения между предметами и их свойствами. Научными понятиями ребенок начинает овладевать в процессе обучения в школе, но, как показывают исследования, уже у детей дошкольного возраста можно сформировать полноценные понятия. Это происходит в том случае, если им дают внешнее сходство (средство), соответствующее данной группе предметов или их свойств. Развитие его мышления тесно связано с речью. В младшем дошкольном возрасте на третьем году жизни речь сопровождает практические действия малыша, но она еще не выполняет планирующей функции. В 4 года дети способны представить ход практического действия, но не умеют рассказать о действии, которое нужно произвести. В среднем дошкольном возрасте речь начинает предшествовать выполнению практических действий, помогает их планировать. Однако на этом этапе образы остаются основой мыслительных действии. Только на следующем этапе развития ребенок оказывается способным решать практические задачи, планируя их словесными рассуждениями. Дошкольный возраст — начальный этап формирования личности. У детей возникают такие личностные образования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения. Соподчинение мотивов состоит в том, что деятельность и поведение детей начинают осуществляться на основе системы мотивов, среди которых все большее значение приобретают мотивы общественного содержания, которые подчиняют другие мотивы. Изучение мотивов дошкольников дало возможность установить среди них две большие группы: личные и общественно значимые. У детей младшего и среднего дошкольного возраста преобладают личные мотивы. Они наиболее ярко проявляются в общении со взрослыми. Ребенок стремится получить эмоциональную оценку взрослого — одобрение, похвалу, ласку. Потребность в оценке у него настолько велика, что он часто приписывает себе положительные качества. Постепенно в процессе совместной деятельности дошкольников у ребенка формируются и общественно значимые мотивы, выражающиеся в форме желаний сделать что-то для других людей. В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении нравственными нормами. Знакомство с нравственными нормами и понимание их ценности у ребенка формируется в общении со взрослыми, которые дают оценку противоположных действий (говорить правду — хорошо, обманывать — плохо) и предъявляют требования (надо говорить правду). Усвоение ребенком норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами постепенно приводят к формированию первых задатков произвольного поведения, т.е. такого поведения, для которого характерны устойчивость, неситуативность, соответствие внешних поступков внутренней позиции. Начавшийся в среднем дошкольном возрасте процесс формирования произвольного поведения продолжается в старшем. В этом возрасте ребенок в достаточной степени знает свои возможности, он сам ставит цели действия и находит средства для их достижения. У него появляется возможность планировать свои действия и производить их анализ и самоконтроль. Д.Б.Эльконин подчеркивает, что на протяжении дошкольного возраста ребенок проходит огромный путь развития — от отделения себя от взрослого (Я сам) до открытия своей внутренней жизни, самосознания. При этом решающее значение имеет характер мотивов, побуждающих личность к удовлетворению потребностей в общении, деятельности, в определенной форме поведения.