15.Технологии группового и коллективного обучения.

Организационная система обучения, включающая индивидуально-обособленную, парную, групповую формы обучения при преобладании последней, называется групповой системой обучения. Примером групповой системы обучения является классно-урочная система. Структура коллективной системы обучения состоит из четырех общих форм обучения: индивидуально-обособленной, парной, групповой, коллективной.

Однако ведущее значение приобретает коллективная форма обучения: не менее 50—60 % времени учащиеся работают в парах сменного состава. Данная система обучения была реализована в опыте ряда педагогов (А. Г. Ривина, В. К. Дьяченко, А. С. Границкой и другие).

Особенности групповой системы обучения:

1. Класс делится на группы для решения конкретных учебных задач; численность группы обычно от 3 до 8 человек

2. Преобладает групповая структура общения (один говорит, все слушают)

3. Каждая группа получает определенное задание (группы могут выполнять одно и то же задание, разные задания или часть общеклассного задания), которое выполняется под руководством кого-либо из учеников (консультанта) или учителя

4.Состав групп и их руководители подбираются с учетом объединения учащихся разного уровня обученности, информированности по данной теме, а также совместимости

5. Поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение к другим членам группы за советом и т. п.

6. Оценивается индивидуальный вклад каждого члена группы в выполнение группового задания

7. Подводятся итоги работы групп на уроке

8. Вырабатываются правила работы и учащиеся обучаются их выполнению

9.Учитель отвечает на возникающие у групп и отдельных учащихся вопросы; контролирует и регулирует ход, порядок работы в группах; в случае необходимости оказывает помощь отдельным группам или учащимся

Алгоритм организации групповой работы учащихся:

1. Подготовка к выполнению группового задания: постановка задачи; установление (повторение) правил работы; инструктаж о последовательности работы; обеспечение групп раздаточным материалом

2. работа в группах: ознакомление с материалом; планирование работы в группе; распределение заданий внутри группы, указание времени его выполнения; выполнение заданий каждым членом группы; обсуждение результатов индивидуальной работы в группе; обсуждение результатов выполнения общего задания группы и подведение итогов

3. заключительная часть: сообщение групп о результатах своей работы; анализ результатов работы всех групп, рефлексия; подведение учителем итогов работы всех групп и класса в целом по решению дидактических задач урока

Автором технологии обучения на основе коллективной формы (способов) обучения является педагог-новатор А. Г. Ривин (1877—1944), который впервые организовал коллективное обучение в 1918 году на хуторе Корнин под Киевом. Здесь в течение года осуществлялось обучение учащихся в возрасте от 10 до 16 лет в парах сменного состава и микрогруппах. В результате был создан разновозрастный самообучающийся самоуправляемый детский коллектив, который работал под общим руководством педагога. Однако методика обучения на основе коллективной формы педагогического процесса не была должным образом принята и оценена современниками.

Современная технология коллективного обучения предполагает такую его организацию, при которой каждый ученик учит всех и все учат каждого путем общения в парах сменного состава. Специфика этой технологии состоит в соблюдении следующих принципов: наличие сменных пар учащихся, взаимообучение, взаимоконтроль, взаимоуправление.

Сравнение групповой и коллективной формы обучения:

А. Г. Ривин разработал и применил несколько вариантов технологии коллективного обучения: изучение текстового материала по любому учебному предмету; взаимопередача текстов; взаимообмен заданиями; взаимные диктанты; разучивание стихотворений в сменных парах; выполнение упражнений в парах; изучение иностранного языка и др.

Описание технологии коллективного изучения текста (учебного материала) по любому учебному предмету.

1. Работа по изуч. первой части: два ученика изуч. первую часть (один читает, другой следит за текстом, обсуждают, уточняют, озаглавливают эту часть, записывают название певрой части и сост. ее план, каждый ученик находит другого партнера для работа над второй частью)

2. Работа по изучению второй части и т.д., кроме последней: в новой паре ученик (кратко повторяет сод. ппредыд. части, сверяю Тел. и уточняют план, один пересказывает пред. часть, другой следит, поправляет, дополняет, работа на второй часть аналогичная первой, находят и образуют новые пары по изучению последующ. текста. кроме последнего.

3. Работа по изуч. последней части текста: работаю на последней частью аналогично, излагают материал всеого текста, отвечают на вопросы друг друга, выпол. необход. задания, сообщают учителю о завершении работы

4. Работа в малых группах: формир. малые группы к кот. формир. 4-6 лет (избирают ведещего, ведущий предоставляет каждому, в том числе и себе, слово для изложения всего материала, группа каждому выставляет оценку, ведущий передают учителю список с отметками

5. Зачет: учитель или ученик-консультант проверяет знания нескольких учащихся (по выбору). Отметка переносится в классный журнал.

На основе коллективной формы (работы пар сменного состава) можно осуществлять обучение на разных этапах усвоения материала и формирования умений: при актуализации опорных знаний; изучения нового материала; в ходе повторения, закрепления, обобщения, контроля и оценки, коррекции знаний и умений.

Проведенные исследования и образовательная практика показывают, что наибольший педагогический эффект в учебно-воспитательном процессе достигается в том случае, когда коллективные формы обучения занимают 60—70 %, групповые формы обучения — 30—40 % всего учебного времени. Технология обучения в парах сменного состава имеет самостоятельный характер, но может реализоваться как проникающая в рамках других технологий обучения.