Глава 23. Формы организации педагогического процесса

Содержание

• 347340. Г Ослгадоиск. Пр. ЯЛира. 43 Ten. S-73-46. Фаю 3-4&-24 окпо 46674321 £qq
• Часть I. Психология
• Глава 1. Характеристика психологии как науки. Объект и предмет психологии
• Глава 2. Психика и мозг
• Глава 3. Принципы и методы психологии
• Глава 4. История развития психологических знаний
• Глава 5. Понятие личности.
• Глава 6. Направленность личности. Потребностно-мотивационная сфера человека
• Глава 7. Психические познавательные процессы
• Глава 8. Эмоционально-волевая сфера личности
• Глава 9. Психотипические и индивидуально-психологические особенности личности
• Часть II. Педагогика
• Глава 10. Педагогика в системе наук о человеке
• § 1. Общее представление о педагогике как науке
• §2. Объект, предмет и функции педагогики
• § 3. Образование как социальный феномен
• §4. Образование как педагогический процесс. Понятийный аппарат педагогики
• §5. Связь педагогики с другими науками и ее структура
• Глава 11. Методология и методы педагогических исследований
• § 1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
• § 2. Философские основания педагогики
• §3. Общенаучный уровень методологии педагогики
• §4. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
• § 5. Организация педагогического исследования
• §6. Система методов и методика педагогического исследования
• Глава 12. Аксиологические основы педагогики § 1. Обоснование новой методологии педагогики
• §2. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений
• § 3. Понятие о педагогических ценностях
• §4. Классификация педагогических ценностей
• §5. Образование как общечеловеческая ценность
• Глава 13. Развитие, социализация и воспитание личности
• § 1. Развитие личности как педагогическая проблема
• §2. Сущность социализации и ее стадии
• §3. Воспитание и формирование личности
• §4. Роль обучения в развитии личности
• §5. Факторы социализации и формирования личности
• § 6. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности
• Глава 14. Содержание образования
• § 1. Сущность содержания образования и его исторический характер
• §2. Теории формирования содержания образования
• §3. Факторы, детерминирующие формирование содержания образования
• §4. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
• §5. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования
• Глава 15. Педагогический процесс как система и целостное явление
• § 1. Исторические представления о педагогическом процессе как целостном явлении
• § 2. Понятие о педагогической системе Виды педагогических систем
• §3. Общая характеристика системы образования
• §4. Сущность педагогического процесса
• § 5. Педагогический процесс как целостное явление
• Глава 16. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса
• § 1. Специфика проявления законов диалектики в педагогике
• §2. Законы и закономерности педагогического процесса
• §3. Понятие о принципах педагогического процесса
• §4. Принципы организации педагогического процесса
• §5. Принципы управления деятельностью воспитанников
• Глава 17. Методы осуществления целостного педагогического процесса
• § 1. Особенности осуществления целостного педагогического процесса
• §2. Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса
• §3. Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе
• §4. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения учащихся
• §5. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения учащихся
• §6. Методы контроля эффективности педагогического процесса
• §7. Взаимосвязь методов осуществления педагогического процесса и условия их оптимального выбора
• Глава 18. Цель воспитания как педагогическая
• § 1. Генезис целей воспитания
• §2. Цель воспитания как система целей
• §3. Всестороннее гармоническое развитие личности как цель воспитания
• §4. Общая и индивидуальные цели воспитания
• Глава 19. Теоретические основы воспитания в целостном педагогическом процессе
• § 1. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования
• §2. Сущность личности в гуманистической концепции
• §3. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей
• §4. Тенденции и принципы гуманистического воспитания
• Глава 20. Формирование базовой культуры
• § 1. Философско-мировоззренческая подготовка специалиста
• §2. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности
• §3. Формирование основ нравственной культуры личности
• §4. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация
• §5. Формирование эстетической культуры учащихся
• §6. Воспитание физической культуры учащихся
• Глава 21. Учебно-воспитательный коллектив
• § 1. Диалектика коллективного и индивидуального в педагогическом процессе
• § 2. Формирование личности в коллективе — ведущая идея в гуманистической педагогике
• §3. Сущность и организационные основы функционирования учебно-воспитательного коллектива
• §4. Этапы и уровни развития учебно-воспитательного
• § 5. Основные условия развития коллектива
• Глава 22. Теоретические основы обучения
• § 1. Обучение как способ организации педагогического процесса
• §2. Функции обучения
• §3. Методологические основы обучения
• §4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения
• §5. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения
• §6. Виды обучения и их характеристика
• §7. Современные теории обучения (дидактические концепции)
• Глава 23. Формы организации педагогического процесса
• § 1. Понятие о формах организации педагогического
• §2. Общая характеристика классно-урочной системы
• §3. Урок — основная форма организации педагогического процесса
• §4. Дополнительные формы организации педагогического процесса
• §5. Вспомогательные формы организации педагогического процесса
• Глава 24. Психология профессионального межличностного общения*
• Глава 25. Специалист и трудовой коллектив
• Глава 26. Профессиональный авторитет и самоутверждение специалиста
• Глава 27. Психология межличностных конфликтных отношений в коллективе
• Глава 28. Профессиональная адаптация специалиста
• Глава 29. Стресс и личность специалиста
• Глава 30. Профессиональная готовность специалиста*