Составные части документов

Статья из книги или другого разового издания

Санакина Т. А. Судьба Архангельской духовной семинарии в 1917-1920 гг. / Т.А. Санакина // 1917 год в судьбах России и мира : сборник материалов научной конференции / Федер. агентство по образов., ПГУ. - Архангельск : СОЛТИ, 2007. - С.198-207.

Статья из сериального издания

Козлова О.В. Проблема свободы и объективации в философии Н.А. Бердяева / О.В. Козлова // Историко-философский ежегодник. - 2001. - М., 2003. - С. 282-290.

Кулагина М.Г. Рождение и воспитание детей в среде английской аристократии в XVII-XVIII веках / М.Г. Кулагина // Вестник всеобщей истории. Вып. 2. - СПб., 1999. - С. 64-93.

Владимирова А. В. Истоки политического маркетинга / А. В. Владимирова // Вестник Московского университета. Сер. 12, Политические науки. - 2008. - № 5. - С. 90-99.

Рецензия

Всеволожский В. А. Учебник "Региональная гидрогеология" / В. А. Всеволожский, И. Ф. Фиделли // Вестник Московского университета. Сер. 4, Геология. - 2007. - № 5. - С. 68-70. Рец. на кн.: Кирюхин В. А. Региональная гидрогеология, 2005.

Литвиненко Н. А. Рецензия на монографию Г. А. Сорокиной "Буддизм в европейской культуре первой трети XX века" / Н. А. Литвиненко // Вестник Университета Российской академии образования. - 2008. - № 3. - С. 47-50. Рец. на кн.: Сорокина Г. А. Буддизм в европейской культуре первой трети XX века. М.: РАГС, 2008. 196 с.

Тохтасьев С. Р. [Рецензия] / С. Р. Тохтасьев // Вестник древней истории. - 2008. - № 1 (264). - С. 193-204. - Рец. на кн.: А. И. Иванчик. Накануне колонизации. Северное Причерноморье и степные кочевники VIII-VII вв. до н. э. в античной литературной традиции. Фольклор, литература и история / А. И. Иванчик. - М.- Берлин: Палеограф, 2005 - 235 с.

Приложение 5

Примерные образцы интерпретации результатов

Пример 1

Исходя из целей, задач и гипотез исследования, нас интересуют особенности ценностно-смысловых ориентаций у безнадзорных подростков в сравнении с «домашними» подростками. В связи с этим задачами эмпирической части исследования в данном параграфе становятся:

1. определение иерархии ценностей у безнадзорных подростков и подростков, относящихся к социально адаптированной группе;

2. выявление внутреннего противоречия между терминальными и инструментальными ценностями у безнадзорных подростков;

3. определение степени различия субъективных ценностных переживаний у безнадзорных подростков и подростков, относящихся к социально адаптированной группе.

Реализация этих задач осуществлялась путём проведения и анализа методик «Определение ценностных ориентаций» М. Рокича и «Морфологический тест жизненных ценностей» В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушина среди контрольной и экспериментальной групп, указанных в предыдущей главе.

Результаты, представленные в нижеследующей таблице, показывают иерархию терминальных ценностей у безнадзорных подростков (см. таблица 6):

Таблица 6

Терминальные ценности безнадзорных подростков

(по методике М. Рокича)

Как видно из таблицы, для безнадзорных подростков обоих полов характерно предпочтение конкретных терминальных целей абстрактным: 46 против 13 выборов у мальчиков (77,95% против 22,05% соответственно) и 29 против 12 выборов у девочек (70,75% и 29,25% соответственно). Это объясняется необходимостью постоянного выживания на улице и в той социальной среде, в которой дети находятся. Сложные социальные, семейные и внутригрупповые условия вынуждают детей заботиться о ежедневных насущных проблемах, таких как пропитание, наличие места для ночёвки, сохранение своего статуса в группе таких же безнадзорных. Именно поэтому абстрактные терминальные ценности для данной категории испытуемых часто оказываются пустым звуком, общими словами, объяснения которым они даже часто не знают. К примеру, во время эксперимента один из мальчиков (Егор Е., 12 лет) задал вопрос о содержании понятий «жизненная мудрость» и «развитие». Это не говорит о том, что ребёнок не понимает значения этих слов, скорее, он просто не находит им применения по отношению к самому себе. В то же время, конкретные понятия вызывают у безнадзорных подростков соответствующую реакцию: они более понятны и применимы к состоянию ребёнка на сегодняшний день.

Ещё одной интересной особенностью, выявленной в ходе проведённого исследования, явилось различие в выборах у мальчиков и девочек из экспериментальной группы. Девочки в большей степени, чем мальчики заинтересованы в счастливой семейной жизни (34,15 % девочек против 22,03 % мальчиков), кроме того, для них в более значительной степени важна ценность «любовь» (14,63 % против 3,39 % соответственно). В тоже время для мальчиков более значимыми по сравнению с девочками оказались следующие ценности: удовольствие (37,29 % мальчиков против 12,2 % девочек) и свобода (15,25 % против 12,2 % соответственно).

Для обоих полов безнадзорных подростков оказалось характерным предпочтение следующих ценностей: удовольствия, счастливая семейная жизнь, материально обеспеченная жизнь и свобода. Это соотносится с личностными особенностями данной категории испытуемых: наличием высокой степени эгоцентризма, гедонистической направленности личности, стремлением к независимости. Ценность «счастливая семейная жизнь» часто выбирался подростками в связи с тем, что, в большинстве своём, они лишены именно аспекта полноценной жизни.

Если те же цели сравнить по параметру ценности профессиональной самореализации и личной жизни становится очевидным предпочтение безнадзорными подростками ценности личной жизни (любовь, наличие хороших и верных друзей, свобода, счастливая семейная жизнь, удовольствия) ценностей профессиональной самореализации (активная деятельная жизнь, интересная работа, общественное признание, продуктивная жизнь, развитие). В общем количестве выборов это выглядит следующим образом: 80 выборов категорий ценностей личной жизни против 3 выборов категорий ценностей профессиональной самореализации. Такое показательное несоответствие связано со спецификой личной жизни данной категории испытуемых. Социальная ситуация, в которой находятся безнадзорные подростки, вынуждает их отодвигать ценности профессиональной самореализации далеко на задний план, в связи с тем, что для успешного выживания им необходимы ценности личной жизни, которых они часто бывают лишены.

Пример 2

По итогам формирующего эксперимента также было проведено тестирование детей по шкале «Недисциплинированность» (М.Э. Вайнер), в процессе статистического анализа результатов которого были получены значимые различия (при Тэмп = 36 (р<0,01)). Так в экспериментальной выборке констатировано 6 % случаев детей (2 мальчика), которым по-прежнему требуется психологическая коррекция неконструктивного поведения. Детей, находящихся в «группе риска», т.е. с большей вероятностью того, что недисциплинированность может закрепиться как негативная черта характера, установлено в 52% случаев (18 детей экспериментальной группы). Ситуативная недисциплинированность проявляется у 15 детей экспериментальной выборки, что составляет 42%. Дети со степень выраженности недисциплинированности, которая имеет возрастные нормы, в экспериментальной группе детей не наблюдаются (см. диаграмма 21).

Диаграмма 21. Динамика показателей степени выраженности недисциплинированности в поведении детей (шкала «Недисциплинированность» (М.Э.Вайнер)) (экспериментальная группа)

Анализируя динамику показателей недисциплинированности у детей экспериментальной группы необходимо отметить, что в количественных показателях детей отмечается положительная динамика (при Тэмп = 36 (р<0,01)). Так, отмечается снижение числа детей с высокой степенью выраженности недисциплинированности и детей «группы риска» по недисциплинированности. Соответственно, отмечается увеличение процента детей, имеющих ситуативное проявление недисциплинированности в поведении.

Критерий различия показателей недисциплинированности в поведении детей также значим (Тэмп = 3 (р<0,01) – у мальчиков; Тэмп = 21 (р<0,01) – у девочек). Динамика показателей степени выраженности недисциплинированности в поведении детей контрольной группы представлена в диаграмме 22.

Диаграмма 22. Динамика показателей степени выраженности

недисциплинированности в поведении детей (шкала «Недисциплинированность» (М.Э.Вайнер)) (контрольная группа)

Приложение 6

Образец оформления рисунков

Рис.2.9. Модель коммуникативного процесса

Рисунок 2. Модель жизненной перспективы личности

Приложение 7

Примерное оформление таблиц

Таблица 2.1.

Значения для определения интервальных оценок

Примечание. Если в дипломной работе используется одна таблица, она не нумеруется

Таблица 4

Интерпретация качеств рисунка (методика «Дом.Дерево.Человек»)