Что же необходимо для успешного обучения детей, «не вписывающихся» в общую систему?

Одним из основных условий обучения такого ребенка является соответствие темпа, объема и сложности учебной программы реальным познавательным возможностям ребенка, уровню развития его когнитивной сферы, а также уровню подготовленности, т.е. уже усвоенным знаниям и навыкам. Слишком завышенные или слишком заниженные требования неблагоприятны для развития, скорее тормозят его, чем стимулируют. Содержание учебной работы должно быть ориентировано на зону ближайшего развития ребенка, т.е. учитывать как актуальный уровень развития (самостоятельное решение учебных задач), так и возможности ребенка в выполнении учебных заданий с помощью взрослого (собственно зона ближайшего развития). Возможность использовать разноуровневые программы, вариативность используемой программы обучения позволяют подобрать конкретному ребенку тот темп, объем и уровень сложности учебного материала, которые необходимы именно ему.

«Коррекционная направленность обучения обеспечивается набором базовых учебных предметов, которые составляют инвариантную часть учебного плана. Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех уроках и позволяет обеспечивать усвоение учебного материала на уровне требований к знаниям и умениям общеобразовательного стандарта начальной школы.

...Коррекция индивидуальных недостатков развития осуществляется на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях, специально выделенных для этой цели. Это могут быть общеразвивающие занятия, способствующие коррекции недостатков памяти, внимания, развитию мыслительной деятельности, закреплению в речи поставленных логопедом звуков, обогащению словарного запаса, могут быть и занятия предметной направленности: подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и др. Значительное место занимают также логопедические занятия для детей, имеющих речевые нарушения».

Групповые коррекционные занятия могут быть направлены на компенсацию наиболее общих особенностей детей с трудностями в обучении, препятствующих успешному обучению. Прежде всего это формирование содержательной учебной мотивации, развитие познавательных интересов, творческой активности ребенка, а также личностных качеств, необходимых для успешной адаптации к условиям школы. Стимуляция познавательной активности, самостоятельности, заинтересованности в результатах умственной деятельности позволяет преодолеть интеллектуальную пассивность, формирует интерес к учебному материалу. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность, таких, как фонематический слух, зрительный анализ, артикуляция, мелкая моторика, пространственная, временная и количественная ориентация, координация в системе «глаз — рука», делает возможным полноценное включение ребенка в учебную деятельность. Способствует этому также развитие речи и обогащение запаса знаний и представлений об окружающем.

Важной задачей является также целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности: умение выделять и осознавать учебную задачу, сознательно ориентироваться в ее условиях, контролировать свою деятельность в процессе выполнения программы, умение выделять и логически перерабатывать (анализировать, сравнивать, обобщать) информацию, поступающую от различных источников.

Познавательная активность, желание учиться, стремление к умственному труду формируются сначала на легком, доступном ученику и в то же время интересном для него материале, так как «ничто так не способствует успеху, как сам успех» (английская поговорка). Заинтересованность и успех не только пробуждают в ребенке веру в свои силы, снимают напряженность, но и способствуют поддержанию активного, комфортного состояния. Поэтому занятия организуются таким образом, чтобы возникающие трудности при выполнении задания оказывались преодоленными, а поставленная цель — достигнутой. Вариативность учебных программ и отдельных заданий, возможность оказать каждому ученику индивидуальную помощь в условиях системы коррекционно-развивающего обучения делают эту задачу решаемой.

Сотрудничество со взрослым, оказание педагогом необходимой помощи с учетом индивидуальных проблем ребенка не только помогают последнему почувствовать свои возможности, стать увереннее, но и стимулируют его развитие, обеспечивают переход зоны ближайшего развития на «уровень актуального развития». Индивидуальная дозированная помощь ученику позволяет решить в процессе обучения также диагностическую задачу. Чувствительность ребенка к помощи, способность усваивать ее, решать аналогичные задачи являются надежным критерием его обучаемости, показателем интеллектуальных возможностей.

Работа учителя с ребенком, по тем или иным причинам нуждающимся в индивидуальном внимании, требует дополнительного времени и сил. Организация педагогического процесса в классах КРО учитывает эту необходимость: малая наполняемость класса (10—12 детей), дополнительные часы на индивидуальные занятия с ребенком позволяют не упустить те особенности, которые существенны для его обучения.

Малая наполняемость класса положительно влияет и на ребенка: способствует снижению отвлекаемости и утомляемости, облегчает формирование у него направленного внимания в процессе деятельности. Щадящий режим работы, четкое соблюдение гигиенических требований к процессу обучения позволяют избежать переутомления у ослабленных детей. Профилактические оздоровительные мероприятия, необходимая медикаментозная помощь позволяют предотвратить или компенсировать отклонения в состоянии ребенка.

Организация классов коррекционно-развивающего обучения в стенах массовой школы, возможность посещать отдельные уроки в «общем» классе, возможность перехода в общий поток по мере ликвидации причин неуспешности позволяют интегрировать дезадаптированных детей в школьную жизнь.

Специально подготовленный в области коррекционной педагогики учитель может создать в условиях коррекционного класса атмосферу доброжелательного внимания и поддержки. Важная задача коррекционного обучения — создание у неуспевающего ученика чувства защищенности и эмоционального комфорта, что является условием реализации потенциальных возможностей и способностей, имеющихся у каждого ребенка. Дать ему

возможность почувствовать свою состоятельность в какой-либо деятельности, найти возможность проявить себя с хорошей стороны, утвердить свое достоинство, завоевать уважение сверстников необходимо для сохранения душевного здоровья.

Важным принципом коррекционного обучения, влияющим на заинтересованность ребенка в успехе, на желание учиться, прикладывать для этого усилия, является безусловная личная поддержка ученика учителем: доброжелательное, ровное отношение к ученику, как бы постоянное предполагание у него возможности достичь успеха. Такое отношение не зависит от конкретных достижений, прилежания и поведения (которые могут страдать из-за болезненных нарушений), позволяет оценивать поведение, навыки и выполнение программы отдельно от отношения к самому ребенку как личности. Даже при неуспешности в процессе обучения, обусловленной не поддающимися коррекции особенностями, ребенок должен быть уверен, что как личность он принимается безусловно, отношение к нему не определяется чистотой в тетради или полученной оценкой.

Большого внимания в организации педагогического процесса в коррекционных классах также заслуживает взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе учебной деятельности: становление полноценной коммуникативной деятельности ребенка, умение «видеть» и «слышать» другого человека, сотрудничать с ним чрезвычайно важны для личностного становления и социализации.

Уверенность в безусловном принятии себя как личности (независимом от не всегда высоких успехов) и позитивные отношения со сверстниками приведут к нормализации самооценки и эмоционального состояния ребенка, к формированию положительной «Я-концепции», без которой невозможно ни успешное обучение, ни гармоничное личностное развитие.