Висновки

Проаналізувавши науково педагогічну літературу було виявлено у чому полягає суть фасилітації, розглянуто особливості реалізації її ідей в діяльності вчителя, зясовано сутність фасилітуючої позиції вчителя та її ознаки. Фасилітація як феномен гуманних відносин вчителя й учнів створює сприятливі умови для обєктивного вивчення особистості учня, наукового управління процесом його морального сходження; власного особистісно-професійного зростання та самовдосконалення учителя. Для того, щоб реалізувати ідеї фасилітації у своїй діяльності, майбутньому вчителеві необхідно пізнавати себе як людину, будувати свою діяльність таким чином, щоб у процесі взаємодії з оточуючими він здобував цінний професійний досвід, який сприятиме його становленню як педагога-фасилітатора.

Визначено, що особливостями позиції вчителя, налаштованого на фасилітуючу діяльність, є: відкритість до спілкування і взаємодії з учнями, щирість, довіра до дітей, визнання їх неповторності, гідності зацікавленість їхнім життям, уважність до їхніх проблем, наявність емпатійного розуміння (бачення внутрішнього світу учня його ж очима, відчування його внутрішнього світу), готовність завжди прийти на допомогу учням.

Фасилітуюча позиція - характеристика вчителя, від якої залежить загальна атмосфера в класі, внутрішній стан кожного учня, творчий розвиток кожної особистості, стимулювання та ініціювання різноманітних форм активності учнів, надання педагогічної підтримки.

Вивчено рівень сформованості особистісних якостей майбутніх вчителів, що сприяють формуванню їхньої фасилітуючої позиції.

На основі аналізу науково-методичної літератури, передового педагогічного досвіду, результатів проведеного дослідження визначено педагогічні умови формування фасилітуючої позиції у майбутніх вчителів. Зроблено висновок, що впровадження зазначених умов може позитивно вплинути на формування гуманістичної фасилітуючої позиції майбутніх вчителів.

Література

Бабич В. М. Основні орієнтири виховання учнів 1-12 класів середніх загальноосвітніх навчальних закладів. Програма / В. М. Бабич, Т. В. Виноградова. - К.. 2007.

Белкин А. С, Ситуация успеха. Как ее создать: книга для учителя / А. С. Белкин,-М. : Просвещвие, 1991. - 176 с.

3.Громовий В. В. Свобода в освіті / В. В. Громовий // Управління школою. - 2002. № 29. - С. 2 - 7.

Врублевська Е.Г. Педагогические условия развития способности к фасиитирующему общению в процессе его прфессиональной деятельности: дис. канд. пед.наук: 13.00.01/Е.Г. Врублевська - Хабаровск: Хабаровский гос.пед.университет, 1999. - 226с.

Дьяченко В.К.Сотрудничество в обучении, - М.: Просвещение, 1991.

Жижина И.В. Психологические особенности развития фасилитации педагога: дис. канд. псих.наук: 19.00.07/ И.В. Жижина. - Екатиринбург, 2000. - 286с.

Зеленкова Н. Формування пізнавальної самостійності старшокласників у навчальному процесі. - Рідна школа, 2005, №8, с. 31-33.

Калошин В. ф. Педагог-творець? Так! / В. Ф. Калошин // Управління школою, -2007. - № ЗО, - С. 2 - 5,

Козелецкий Г.О. Человек многомерный /психологическое эссе/. - К.: Лыбидь, 1991.

Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Москва: ИКЦ «Март»; Ростов н/Д: Издатель-ский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

Коломийченко С. Ю. Сутність фасилітуючої педагогічної взаємодії / С.Ю.Коломийченко // Педагогіка і психологія. - 2007. - № 34. - с 13 - 25.

Новые педагогические и информационные технологи в системе образования: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификац. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под. ред. Е.С.Полат. - М.: Академия, 2002. - 272с.

Настільна книга педагога. Посібник для тих, хто хоче бути вчителем-майстром / Упорядники: Андреєва В.М., Григораш В.В. - Х.: Вид.група «Основа», 2006. - 352 с.

Прокопенко І.Ф., Євдокімов В.І., Сучасні педагогічні технології в підготовці вчителів: Навч. посібник. - Х.: Колегіум, 2008. - 344с.

Прохорова М.В. Формирование педагогической позиции у будущих специалистов по физической культуре (на примере обучения плаванью) / Прохорова М.В., О.Б. Томашевская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. - № 3. - С. 13-16.

Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Педагогика, 1981.-128 с.

Педагогическая энциклопедия.- М., 1964.

Психология. Словарь / [под общей редакцией А. В. Петровского. М. Г, Ярошевского]. 2-е издание, обновленное. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

Словарь - справочник по педагогике / В.А.Митрохин. - М.: Творческий центр, 2004.

Роджерс К., Свобода учиться / К. Роджерс_: Д. Фрейберг, - М. : Смысл, 2002. - 527с.

Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс. - М.: Издательская группа «Прогресс»-»Универс», 1994. -480 с.

Чернявская А.П. Партнерская позиция педагога как основа организации субъект-субъектного взаимодействия в школе// Педагогика и психология.// http//vestnik.yspu.org/releases/pedagogika i psichologiy/36_1/

Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция. //Вопросы психологии. 1997, №3, С.102.

Уфимцева М.А. Формы организации обучения в современной общеобразовательной школе: Учеб. - метод. Пособие. - М.: Просвещение, 1986. - 80с.

Фісун О.В. Обгрунтування технології формування фасилітуючої позиції вчителя в науково-методичній роботі школи./Науковий часопис. Проблема трудової та професійної підготовки, серія13/К. 2010.

Фісун О.В. Особливості фасилітуючої позиції вчителя/Точка зору/2010

Форми навчання в школі. під ред. Ю.І.Мальованого. К.: Освіта, 1992. - 160с.

Додатки

Додаток 1

Діагностика емпатії

Для виявлення рівня емпатичних тенденцій, необхідно відповісти на наступні питання за зразком:

«не знаю» - 0

«ні» «ніколи» - 1

«інколи» - 2

«часто» - 3

«майже завжди» - 4

«так, завжди» - 5

1. Дорослих дітей дратує піклування батьків.

2. Мені подобається міркувати над причинами перемог та поразок інших людей.

3. Серед усіх музичних напрямів віддаю перевагу сучасним.

4. Надмірну дратівливість та несправедливі дорікання хворого треба терпіти, навіть якщо вони подовжуються роками.

5. Хворій людині можна допомогти навіть словом.

6. Сторонній особі не слід втручатися в конфлікт двох інших людей.

7. Коли в дитинстві я слухав сумну історію, в мене на очах мимоволі зявлялися сльози.

8. Роздратований стан моїх батьків впливає на мій настрій.

9. Я завжди пробачаю все своїм батькам, навіть якщо вони неправі.

10. Коли я читаю про драматичні події в житті людей, то відчуваю, що це ніби відбувається зі мною.

11. Бачачи, як сваряться підлітки або дорослі я втручаюсь.

12. В дитинстві я приводив додому бездомних котів та собак.

13. Людині стане легше, якщо уважно вислухати її скарги.

14. Якщо дитина плаче, то на це є свої причини.

Ключ

Просумуйте всі бали, що відповідають вашим відповідям.

Якщо ви набрали від 42 до 50 балів - високий рівень емпатійності. Ви дуже емоційні та чуттєві. Реагуєте на настрій співрозмовника, на найменшу зміну тону в його голосі. Дорослі та діти охоче довіряють вам свої таємниці. Дуже часто відчуваєте за собою провину, без наявних на те причин. Дуже близькі до нервових розладів. Вам потрібно піклуватися про своє психічне здоровя.

Від 23 до 41 бала - середній рівень емпатійності це люди,які можуть бути жорсткими, але в той же час не належати до людей, які занадто емоційні та чуттєві. В міжособистісних стосунках вони більше довіряють фактам, аніж власним судженням. Проявляють емоції, але водночас контролюють їх. В спілкуванні дуже уважні, та при надмірній емоційності співрозмовника нетерплячі. Віддають перевагу делікатному висловлюванню своєї думки в тому разі, якщо не впевнені, що її сприймуть як належно. У них немає вільного вираження своїх почуттів і це заважає повноцінному сприйняттю оточуючих.

Від 15 до 22 балів низький рівень емпатійності. Ви важко йдете на контакт, незатишно відчуваєте себе в галасливій компанії. Емоційно пасивні. Віддаєте перевагу усамітненому способу ведення діяльності. Вам слід розкрити свій «панцир» для того, щоб почувати себе комфортніше у людському середовищі.

Додаток 2

Методика визначення сформованості окремих складових педагогічної фасилітації

Опитувальник містить пять шкал: рефлексія, комунікативність, інтроверсія-екстраверсія, емпатія та щирість.

Відповідаючи на питання ставте «+», якщо погоджуєтесь з твердженням, « -», якщо не згодні.

1. Чи вмієте ви слухати та чути співрозмовника?

2. Щоб бути задоволеним собою, я повинен комусь допомогти?

3. Чи швидко ви зазвичай говорите та дієте?

4. Чи бувають у вас такі думки, якими ви не хотіли б ділитися з іншими?

5. Чи аналізуєте ви причини своїх невдач?

6. Чи завжди ви дотримуєте слова, навіть якщо це невигідно для вас?

7. Чи намагаєтесь ви виявити причини своєї поведінки?

8. По відношенню до мене люди часто бувають невдячні?

9. Найщасливішим я відчуваю себе тоді, коли я наодинці.

10. Коли на вас кричать, ви відповідаєте ти же?

11. Через повагу до товариша я погоджусь з ним, навіть якщо він неправий?

12. Я перший почну миритися, якщо образив кого-небудь

13. В мене рідко змінюється настрій

14. Я співчуваю людям, у яких немає близьких друзів.

15. Чи трапляється так, що проаналізувавши свою поведінку, ви змінюєте стиль свого спілкування з іншими?

16. Я можу знехтувати своїми бажаннями заради бажань моїх друзів

17. В складній ситуації я більше думаю не про себе, а про близьку мені людину.

18. Чи завжди ви говорите правду?

Перед тим як підрахувати отримані результати слід визначити рівень щирості ваших відповідей:

Просумуйте відповіді «так» на питання - 4 та «ні» на питання - 6, 18.

Якщо отримана кількість балів 0-1, то вашим відповідям можна вірити;

Якщо ви набрали 2 бали, то ваші відповіді досить сумнівні; а якщо ви отримали результат 3 бали, то ваші відповіді не відповідають дійсності.

За кожну відповідь, що співпала з ключем ви отримуєте 1 бал, а якщо відповідь не співпала - 0 балів.

Ключ

Від 15 до 9 балів - високий рівень сформованості окремих складових педагогічної фасилітації. Ви ставитесь до себе критично, намагаєтесь у всьому визначити причини та наслідки, добре працюєте в колективі та для колективу, легко встановлюєте та підтримуєте контакти, відкриті в спілкуванні та життєрадісні, з яскраво вираженими лідерськими якостями. Готові до проектування своєї діяльності, можете самостійно ставити педагогічні цілі та завдання, самостійно відповідаєте на проблемні питання, визначаєте ефективність використаних методів, прагнете до постійного вдосконалення себе як субєкта професійної діяльності.

8-7 балів - середній рівень. Це люди,які не завжди контролюють та критично оцінюють свої дії та вчинки. Недостатньо відкриті в спілкуванні. Мають недостатньо розвинені лідерські якості, схильні до конфліктів. Характерним є ситуативний характер. Аналізують труднощі в процесі діяльності.

6-4 бали - низький рівень. Такі люди не реагують на оточуючих, емоційно пасивні, не контролюють свої вчинки, несамокритичні, непередбачувані через закритість своєї особистості. Важко йдуть на контакт з оточуючими. В них краще розвинена визначальна рефлексія хоча в певні моменти схильні до синтезуючої рефлексії. Характерною особливістю є те, що вони готові до рутинного виконання педагогічної діяльності.

Додаток 3

Методика визначення сформованості професійно значущих якостей особистості майбутнього педагога.

Інструкція: співвіднесіть ваші якості, з тими що наведені в таблиці. За допомогою самооцінки визначте степінь їх сформованості за шкалою: «сильно», «середньо», «слабко».

Відмітьте знаком «+» у відповідній графі бланку відповіді.

Обробка даних. Поставте за кожен «+»: «сильно» -3 бали, «середньо» -2, «слабко» - 1.

Підрахуйте суму балів і розділіть на 15. Отриманий коефіцієнт відображає степінь сформованості професійно значущих якостей особистості майбутнього педагога.

ОЦІНКА РІВНЯ: високий - >2,3; середній -1,7- 2,2; низький - < 1,6.