2.3 Система работы педагога по устранению отклонений в поведении учащихся

Работа педагога по устранению отклонений в поведении учащихся основывается на методе реконструкции характера, т.е. перевоспитании, которое трактуется как комплекс мер, система социально-воспитательных действий, направленных на преодоление отклонений от социальных норм в нравственном развитии и поведении личности.

Основные функции перевоспитания:

Ш восстановление положительных перспектив, смыслов, ценностей человека;

Ш компенсация недостающих качеств успехами человека в других сферах;

Ш стимулирование индивидуальных творческих сил, нравственных устремлений личности в условиях групповой деятельности и общения;

Ш специальная помощь в индивидуальном осознании проблем (сопереживание, поддержка, содействие в решении проблем и др.);

Ш изменение социальной ситуации развития перевоспитуемого (образовательной коммуникативной среды);

Ш содействие в созидании человеком собственного нового опыта отношений к себе, окружающим людям, обществу в целом, деятельности.[10, с.63]

Перевоспитание осуществляется в соответствии с определенными этапами.

1 этап - (для педагогов, изначально приступивших к работе с классом) выявление в классном коллективе учащихся, склонных к нарушению нравственных норм общения и поведения, систематически отстающих в учебной деятельности.

Для этого классному руководителю (социальному педагогу) необходимо:

- проанализировать школьную документацию:

а) классный журнал (с целью выяснения успеваемости учащихся по предметам, посещаемость ими занятий, занятость во внеклассных кружках, клубах, секциях);

б) индивидуальные характеристики учащихся, составленные предыдущим классным руководителем;

- побеседовать с учителями-предметниками, работающими в классе, с целью получения информации об особенностях поведения и учебной деятельности детей, демонстрирующих отклонения в поведении;

2 этап - изучение личностных и поведенческих характеристик школьников, демонстрирующих отклонения в поведении и отставание в учебе; изучение среды, окружающей ребенка.

Для этого классному руководителю (социальному педагогу) необходимо пронаблюдать за каждым педагогически запущенным учащимся, побеседовать с ним, познакомиться с семьей ученика, проанализировать ближайшее окружение ребенка. При выполнении данной работы педагогом заполняется карта изучения педагогически запущенного учащегося (приложение 1), а также карта изучения условий и проблем семейного воспитания (приложение 2), которую родители могут заполнить сами во время родительского собрания.

3 этап - выявление причин, приведших к педагогической запущенности учащегося и определение степени его педагогической запущенности (латентная степень - легкая, средняя степень, высокая степень).

С этой целью классный руководитель (социальный педагог) анализирует всю полученную им информацию, отраженную в заполненных картах, представленных выше.

4 этап - составление педагогом программы коррекции личности воспитанника и устранения отклонений в поведении. Данная программа составляется индивидуально для каждого педагогически запущенного учащегося и дает ответы на следующие вопросы:

а) какие качества необходимо устранить или воспитать в ученике;

б) что для этого необходимо сделать; в) кто и как может помочь в этой работе на различных этапах перевоспитания.

Как правило, программа состоит из трех разделов:

1) психолого-педагогическая характеристика учащегося (см. приложение 3);

2) социально-педагогическая коррекция (формы и методы работы с учащимся) (см. приложение 4);

3) психологическая коррекция.

Психологическая коррекция предполагает проведение психологической диагностики личности (акцентуация характера, карта развития психических процессов и т.д.): проведение с учащимся психологических тренингов с целью его овладения самосозидающими приемами; проведение бесед с целью разъяснения особенностей механизма поведения подростков с соответствующей акцентуацией характера; консультативная работа с учителями, у которых сложились с учеником конфликтные отношения.

На этом этапе осуществляется также обеспечение психологической готовности подростка к перевоспитанию. С этой целью педагог входит в доверие к ребенку, устанавливает с ним эмоциональный контакт во время бесед, пробуждает интерес к личностно и социально полезным видам деятельности.

5 этап - реализация индивидуальной программы перевоспитания школьника, накопление учеником нравственно положительных качеств, поступков. На этом этапе важно, чтобы воспитанник сам научился оценивать свои поступки, их положительные и отрицательные стороны, причины и самостоятельно находить путь дальнейшего поведения.

Профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей и подростков будет успешной при реализации следующих условий:

Ш комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции;

Ш учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогической ситуации развития ребенка;

Ш профессиональная компетентность педагога;

Ш опора на положительные качества личности ребенка и ориентация на гармоничное ее развитие;

Ш единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов воздействия на воспитанника;

Ш дифференцированный подход в процессе обучения;

Ш выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга;

Ш научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми отклоняющегося поведения.[10, с.36]

В зависимости от возраста ребенка можно выделить четыре группы методов профилактики социально-педагогической запущенности детей и подростков.

1. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой
деятельности:

Ш познавательные игры;

Ш создание ситуаций эмоционального переживания;

Ш создание ситуаций занимательности;

Ш создание ситуаций опоры на жизненный опыт;

Ш создание ситуаций успеха, в учебно-познавательной и игровой деятельности.

2. Организация жизни и деятельности детского коллектива:

Ш создание ситуаций личностной и групповой перспективы;

Ш коллективные и творческие игры;

Ш коллективные соревнования.

3. Общение и взаимодействие в различных ситуациях:

Ш уважение;

Ш педагогическое требование;

Ш убеждение:

Ш понимание;

Ш доверие;

Ш педагогическое предостережение;

Ш анализ поступка;

Ш решение конфликтной ситуации.

4. Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование
активности ребенка:

Ш пример, разъяснение;

Ш ожидание радости;

Ш снятие напряжение;

Ш обращение к самолюбию, самоуважению;

Ш требование;

Ш внушение.[20, с.44]

Основными средствами педагогической коррекции дисгармонии развития, эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения являются понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание культурно-образовательных возможностей детей.

Важную роль играет метод личностной перспективы, создающий у ребенка веру в свои возможности. Доверие к ребенку, выявление реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребенка со сверстниками помогают корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышают тем самым социальный статус ребенка.

В связи со структурой воспитательного процесса педагог должен в совершенстве владеть четырьмя группами методов:

- связаным с подготовкой педагога к решению воспитательных задач: диагностики, целевой ориентации, планирования и организации воспитательной работы;

- педагогического воздействия: убеждением, организацией жизнедеятельности учащихся, созданием воспитательных ситуаций, стимулирования процесса воспитания;

- координационно- корректирующими: выработка единых требований, контрольными, аналитическими и оценочными методами;

- совершенствования процесса воспитания и перевоспитания: методами повышения педагогического мастерства, совершенствования воспитательной работы.[13, с.92]

Для профилактики и преодоления педагогической запущенности учащихся педагог должен овладеть методикой воспитательной деятельности, хорошо знать особенности объекта педагогических воздействий, уметь устанавливать и поддерживать наиболее оптимальные контакты с этими учащимися, наиболее эффективно применять каждый из методов воспитания и перевоспитания. Только владея всеми этими особенностями можно добиться наиболее лучшего результата.[1, с.46]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе воспитания личности исключительно важное значение имеет формирование ее нравственности. И.С. Марьенко обозначил «нравственность - как неотъемлемую сторону личности, обеспечивающую добровольное соблюдение ею существующих норм, правил, принципов поведения. Они находят выражение в отношении к Родине, обществу, коллективу, отдельным людям, к самому себе, труду и т.д.»[11.c.7]

По И.Ф. Харламову содержание нравственности заключается в следующем:

В отношение к Родине (патриотизм) - любовь к своей стране, истории, обычаям, языку, желание стать на ее защиту, если это потребуется.

В отношение к труду (трудолюбие) - предполагает наличие потребности в созидательной трудовой деятельности.

В отношение к обществу (коллективизм) - умение согласовывать свои желания с желаниями других, умение координировать свои усилия с усилиями других, умение подчинятся и умение руководить.

В отношение к себе - уважение себя при уважении других, высокое сознание общественного долга, честность и правдивость, нравственная чистота, скромность.

Недостатки и просчеты нравственного воспитания обусловлены обострившимися жизненными противоречиями. Часть школьников поражена скептицизмом, нежеланием активно участвовать в общественных делах, откровенными иждивенческими настроениями. Отдельные ребята страдают бездуховностью или усматривают ее в исключительности положения в обществе своих родителей, замыкаются в своем исключительном круге общения. Своеобразной формой бездуховности является уход некоторых молодых людей от общества в субъективный мир или состояние «балдения» под влиянием, спиртного, наркотических средств. Наиболее опасной формой безнравственного состояния некоторых школьников является нравственное лицемерие, практическое использование двух-трехстепенной морали: одна внешняя, показная -- для школы; другая--для дома, для семьи, вводящая в заблуждение родителей; третья подлинная--для своего круга общения и для себя.

Обострение всех жизненных противоречий ведет к появлению педагогической запущенности школьников. Педагогическая запущенность это один из факторов, питающих правонарушения и преступность несовершеннолетних. Предупреждение и профилактика педагогической запущенности - одно из главных направлений борьбы с преступностью.

В организации системы профилактики правонарушений, воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися должны быть обязательно учтены их социально-групповые и индивидуально-психологические особенности.

Центром воспитательно-профилактической работы с учащимися является учебный класс, а ее организаторами - учитель и классный руководитель. Знание ими личности педагогически запущенного учащегося, умение ее диагностировать, выявлять уровни педагогической запущенности, программировать, осуществлять и контролировать процесс воспитательно-профилактической работы - важные условия повышения ее эффективности.

В ходе исследования темы «Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков» мы выявили для себя главное - воспитательная работа с такими учащимися должна быть индивидуальной. Все методы педагогического воздействия хороши лишь в том случае, если они используются вместе.

В процессе исследования мы пришли к выводу, что на данном этапе развития человечества нравственное воспитание педагогически запущенных подростков просто необходимо.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алемаснин М.А., Морозова Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в СПТУ. - М.: Просвещение, 1986.

2. Борисов Г.Б. В мире подростка. - М.: Медицина, 1982.

3. Вертинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. - Мн.: Народная асвета,1983.

4. Волкова Е.С. Трудные дети или трудные родители. - М.: Профиздат., 1992.

5. Высоцкий А.Н. Анализ приемов, применяемых подростком при самовоспитании. - М.: Просвещение, 1967.

6. Гавриловец К.В. Воспитание человечности. - М.: Народная асвета, 1985.

7. Гавриловец К.В. , Казимирская И.И. Нравственно - эстетическое воспитание школьников. - М.: Народная асвета, 1988.

8. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях. - М.: Народная асвета, 1971.

9. Еремин В.А. Улица - подросток - воспитатель. - М.: Просвещение, 1992.

10. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. - Мн.: Народная асвета, 1980.

11. Кочетов А.И. , Вертинская Н.Н. Работа с трудными детьми. - М.: Просвещение, 1986.

12. Личко А.Е. Эти трудные подростки. - М.: Просвещение, 1986.

13. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания школьников. - М.: Народная асвета, 1971.

14. Рувинский Л.И. Психолого - педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1981.

15. Станчиц М.А. Уроки нравственности. - М.: Народная асвета, 1991.

16. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. - М.: Просвещение, 1973.

17. Тарас А.Я. Индивидуальная работа с тяжелыми для воспитания подростками. -Мн.: Народная асвета, 1983.

18. Тонков Е.В. Теория управления процессом нравственного воспитания. - Курск: Профиздат., 1974.

19. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. - М.: Педагогика, 1978.

20. Ширвиндт Б.Е. Классный руководитель и пионерский отряд. - М.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА

Изучение педагогически запущенного школьника

1. Фамилия, имя, возраст, класс

_______________________________________________________________________________________________________________________________

2. Состав семьи, образование, специальность, должность родителей, характер взаимоотношений в семье, уровень обеспеченности

_______________________________________________________________________________________________________________________________

3. Интересы способности и склонности ученика, успеваемость по предметам

_______________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

4. Положение ученика в коллективе класса, среди товарищей, характер взаимоотношений с ними (определяется путем наблюдений, социометрических измерений и анкетирования)

_______________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

5. Входит ли «трудный» ученик в другие группы, компании, объединения сверстников в школе и за ее пределами; характер влияния данного окружения на учащегося

_______________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

6. Характер использования свободного времени «трудным» учащимся, количество и степень совершенных правонарушений (при наличии)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Характер взаимоотношений с педагогами школы, классным руководителем_______________________________________________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

КАРТА ИЗУЧЕНИЯ УСЛОВИЙ И ПРОБЛЕМ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Ученика(цы) (ФИ) класса

Домашний адрес , телефон

Сведения о семье и условиях семейного воспитания.

Мать (ФИО)

Профессия, должность

Место работы раб. тел.

Отец (ФИО)

Профессия, должность

Место работы раб. тел.

1. Сведения о братьях, сестрах и других членах семьи __________________________________________________________________

2. Сведения о ближайших друзьях ____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Виды совместной с сыном (дочерью) деятельности в семье в сфере свободного времени_________________________________________________

_____________________________________________________________

4. Каковы у ребенка домашние условия для учебы, занятий любимым делом ?

_______________________________________________________________________________________________________________________________

5. Каковы увлечения вашего сына (дочери)?

_______________________________________________________________________________________________________________________________

6. Какие ваш ребенок имеет постоянные трудовые поручения в семье?

_______________________________________________________________________________________________________________________________

7. Каковы результаты семейного воспитания за последний учебный год?