2.5. Описание и анализ педагогической технологии

Описание технологии предполагает раскрытие всех основных ее характеристик, что делает возможным ее воспроизведение.

Описание (и анализ) педагогической технологии можно представить в следующей структуре.

1.      Идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой).

2.  Название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, наконец, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса.

3.  Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования):

•  целевые установки и ориентации;

•  основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция усвоения);

•  позиция ребенка в образовательном процессе. 4. Особенности содержания образования:

•  ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП);

•  объем и характер содержания образования;

• дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.

5. Процессуальная характеристика:

•  особенности методики, применения методов и средств обучения;

•  мотивационная характеристика;

•  организационные формы образовательного процесса;

•  управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция);

•  категория учащихся, на которых рассчитана технология.

6. Программно-методическое обеспечение:

•  учебные планы и программы;

•  учебные и методические пособия;

•  дидактические материалы;

•  наглядные и технические средства обучения;

•  диагностический инструментарий.

Экспертиза педагогической технологии является многоаспектной.

Концептуальная часть рассматривается с позиции новизны (инновационное), альтернативности, гуманизма и демократизма, современности.

Содержание образования в рамках технологии рассматривается с позиций современных теорий общего среднего образования, принципов системности, идей развивающего обучения и социального заказа.

В процессуальной характеристике прежде всего определяется целесообразность и оптимальность отдельных элементов, комплексность всех методических средств, управляемость, адекватность содержанию образования и контингенту обучаемых.

Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления.

Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность. Выполнение этих требований рассматривается в приложении к учителю, ученику и общественно-родительскому контингенту лиц.

Литература

1. Атутов П. Р. Технология и современное образование //Педагогика. - 1996. - №2.

2.    Афанасьев ВТ. Системность и общество. - М., 1980.

3.    Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М., 1977.

4.     Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

5.     Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

6.     Бордовский Г.Л., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. -1993. - № 5.

7.     Воловий М.Б. Наука обучать (технология преподавания математики). - М., 1995.

8.     Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. - М., 1985.

9.     Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. - Киев, 1986.

10.   Гриндер М. Исправление школьного конвейера, или НЛП в педагогике. - М., 1995.

11.   Гузеев НИ Еще одна точка зрения // Народное образование. -1997. - № 6.

12.   Гуружапов В.Л. Вопросы экспертизы образовательных технологий //Психологическая ука и образование. -1997. - № 2.

13.    Гусинскип Э.Н. Построение теории образования на основе междисципли нарного системного подхода. - М.: Школа, 1994.

14.    Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

15.    Долгополое Н. Гештальт-подход //Частная школа. -1995. - №1.

16.    Дреер А. Преподавание в средней школе США. - М., 1983.

17.    ЗанковЛ.В. Избранные педагогические труды. - М., 1990.

18.    Ильясов ИИ Структура процесса учения. — М., 1986.

19.    Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995.

20.    Кларин М.В. Педагогическая технология. - М., 1989.

21.     Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педаго гика. -1995. - .К» 6

22.     Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней Школы. - М.: Педагогика, 1982.

23.     Кудрявцев П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. - М.: Знание, 1991.

24.     Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. - М.: Правда, 1966.

25.     Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.

26.     ЛихачевБ.Т. Педагогика. - М., 1992.

27.     ЛозановГ. Суггестология и суггестопедия. - София, 1978.

28.     Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития. - М., 1989.

29.     Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград, 1995.

30.     Пидкасистпый П.И. Педагогика. - М.: Роспедагентство, 1996.

31.     Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 1997.

32.     Разин В. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения // А1та таСег. Вестник высшей школы. -1991. - №1.

33.     Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

34.     Селевко Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / / Школьные технологии. -1996. - N3.

35.       Теоретические основы процесса обучения /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -М., 1989.

36.       Уланов. Российская школа в европейском контексте //Директор школы. - 1996. - №3.

37.       Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.: Просвещние, 1987.

38.       Фридман Л.М. Психологическая наука - учителю. - М., 1985.

39.       Центр нейролингвистического программирования в образовании / / Част ная школа. 1994. -МИ.

40.  Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М.: Народное образование, 1996.

41.  Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. - М.: Логос, 1993.

42.  Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: 1996.

43.  Шварцман К.А. Философия и воспитание. - М.: Политиздат, 1989.

44.  ЩедровицкийП.Г. Лекции по философии образования. - М., 1993.

45.  Щукина Г.И., Пидкасистый П.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. - М., 1988.

46.  Эльконин Д.Б., ЗанковЛВ. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

47.  Юдин В.В. Педагогическая технология. - Ярославль, 1997.