titulnyi_list

3.3. Контрольный эксперимент.

Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий - на занятиях и в повседневной жизни - по повышению уровня самооценки старших дошкольников.

Контрольный эксперимент проводился с 25 по 30 сентября 2010г .

Для определения эффективности проделанной работы и подтверждения гипотезы, был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте, только с детьми уровень развития самооценки, которых был занижен.

Результаты контрольного эксперимента представлены в таблицах 3.5; 3.6; 3.7; 3.8

Определение стиля педагогического общения воспитателя

Таблица 3.5

Демократический стиль общения	балл	Авторитарный стиль общения	балл
Доброжелателен. Держится ободряюще.	4	Недоброжелателен	1
Заинтересован, активен, выкладывается.	4	Безразличен, «себе на уме»	1
Стимулирует инициативу, допускает выражения собственного мнения, свободное поведение учащихся.	3	Авторитарен, тренирует детей, не терпит возражений, собственных мнений, свободной манеры, одергивает и все время держит ребят под жестким контролем.	2
Раскрыт, не боится выражать свои чувства, показывать свои недостатки.	5	Думает только о престиже, носит «маску», старается во что бы то ни стало держаться за свою социальную роль.
Динамичен и гибок в общении, легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, «тушит» возможные конфликты.	3	Негибок, не видит проблем и не умеет заметить намечающие проблемы.	1
Вежлив и приветлив с детьми, уважает их достоинство, индивидуализирует общение с разными учащимися.	3	Общается только «сверху вниз», одинаково со всеми, не дифференцируя своего общения.	1
Может поставить себя на место ребенка, взглянуть на его проблему его глазами, создает чувство, что его правильно понимают.	2	Все видит только «со своей колокольни», невнимателен к говорящему, создает у него ощущения, что его не понимают.	1
Активен, все время находится в общении, держит группу в «тонусе».	3	Пассивен, пускает общение на самотек.	1
27 баллов		8 баллов

Оценивание деятельности детей воспитателем Таблица 3.6

№	Эффективное оценивание	Исполь зует	Неэффективное оценивание	Исполь зует
1.	Склонен положительно оценивать, личность, деятельность и поведение ребенка.	+	Склонен отрицательно оценивать личность, деятельность и поведение ребенка.
2.	Положительную оценку использует постоянно	+	Положительную оценку редко, то случая к случаю.
3.	Положительная оценка сопровождается пояснением того, что достойно поощрения, сообщением детям грамотных критерий оценочной деятельности.	+	Положительная оценка дается в общих чертах, не выделяются ее критерии.
4.	Замечает даже незначительные успехи ребенка, хвалит за его продвижение.	+	Достижения ребенка оцениваются с общими эталонами, успехами других детей, индивидуальные успехи остаются без поощрения.
5.	Воздействует на мотивационную сферу детей, опираясь преимущественно на внутренние стимулы (пробуждает его интерес к деятельности и т.п.)	+	Воздействует на мотивационную сферу детей, опираясь на внешние стимулы (пробуждает его интерес к деятельности ради похвалы, награды и т.п.)	+
6.	Поощряя ребенка (группу), отмечает значимость достигнутых результатов.	+	Поощряя результат ребенка (группы), не отмечает их значимость.
7.	Применяет опережающую положительную оценку.	+	Применяет опережающую негативную оценку.
8.	Оценивая, стремится к оптимизации его положения среди сверстников, пытается наладиться между ними гуманные взаимоотношения.	+	Не оценивает положительно с целью оптимизации его положения среди сверстников, оценка дается без учета социометрического статуса ребенка.
9.	Оценка ребенка, результата его деятельности соизмеряется с затраченными им усилиями, проводится с учетом его «зоны ближайшего развития»		Оценка ребенка, результата его деятельности не соизмеряется с затраченными им усилиями, без учета его «зоны ближайшего развития», его усилий.	+
10.	Стремится к разрешению конфликтов путем совместного поиска решения проблемы мирным путем, справедливо.	+	При решении конфликтов не вникает в его суть, воздействует силой, криком, наказывает правых и виноватых
11.	При отрицательной оценке подвергает критике конкретный поступок, не оценивая негативно личность в целом.	+	Высказывает отрицательную оценку, переходит на личность в целом.

Определение уровня формирования самооценки дошкольника

Таблица 3.7

№	Вопросы для беседы	Настя	Рома
1.	Как ты думаешь, какой (ая) ты – хороший, плохой или средний? Почему ты так думаешь?	Хорошая. Я знаю.	Хороший.
2.	Кто по-твоему думает о тебе (оценивает тебя) так же, как и ты? Как именно оценивает? Что думает? Почему ты так думаешь? (облегченный вариант ответа: «А мама тоже считает тебя хорошим, плохим, средним и т.д. Мама, папа, дедушка, воспитатель, сестра и т.д.) почему ты так думаешь?	Мама говорит хорошая, бабушка, воспитатель.	Мама, папа, бабушка. Говорят я молодец.
3.	Кто, по-твоему, думает о тебе (оценивает тебя) не так, как ты сам? Как именно? Почему ты так думаешь?	Иногда мама, говорит я веду себя плохо.	Иногда мама с папой, что я их не слушаюсь.
4.	Что тебе нравится в себе? Еще что? Почему нравится?	Когда я рисую, играю, одеваюсь.	Как я умею играть в футбол, я хорошо играю и умею.
5.	Что тебе не нравится в себе, еще что? Почему?	Плохо себя веду, не слушаюсь.	Наверно когда балуюсь.
6.	Что воспитателю нравится в тебе? Почему ты так думаешь?	Помогаю, слушаюсь, хорошо играю, выполняю задания.	Поведение хорошее, я ее слушаюсь.
7.	Что воспитателю не нравится в тебе? Почему ты так думаешь?	Когда не сплю, не слушаю на занятии, балуюсь.	Я иногда ее не слушаюсь, иногда не балуюсь на занятии.
8.	За что воспитатель тебя хвалит?	Когда я все правильно делаю, помогаю убирать игрушки.	За то, что я не дерусь, играю интересно.
9.	За что воспитатель тебя ругает, наказывает?	Ругает иногда, если балуюсь, и ее не слушаюсь.	Балуюсь.

Содержание