92. Правила составления диагностического тестирования. Предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль
При подготовке материалов для тестового контроля необходимо придерживаться следующих основных правил.
1. Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимся.
2. Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и быть правдоподобными.
3. Правильные ответы среди всех предлагаемых ответов должны размещаться в случайном порядке.
4. Вопросы не должны повторять формулировок учебника.
5. Ответы на один вопрос не должны быть подсказками для ответов на другие.
6. Вопросы не должны содержать «ловушек».
Успех изучения любой темы зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Бели информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог получает, применяя пропедевтическое диагностирование (предварительный контроль знаний). Он необходим еще для того, чтобы зафиксировать исходный уровень обученности. Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными. Составление тематического тестового задания требует кропотливого и тщательного труда. Ведь речь идет не просто о проверке усвоения отдельных элементов, а о понимании системы, объединяющей эти элементы. Значительную роль при этом играют синтетические, комплексные задания, объединяющие вопросы об отдельных понятиях темы, направленные на выявление информационных связей между ними. Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов или зачетов. Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. Главное требование к итоговым тестовым заданиям одно: они должны соответствовать уровню национального стандарта образования.
- Шпаргалка по педагогике
- 1. Определение педагогики
- 2. Основные задачи педагогической науки
- 3. Определение воспитания
- 4. Определение обучения
- 5. Определение и виды образования
- 6. Система педагогических наук
- 7. Традиционно-педагогические методы
- 8. Виды педагогических экспериментов
- 9. Педагогическое тестирование
- 10. Методы изучения коллективных явлений
- 11. Количественные методы в педагогике
- 12. Процесс развития личности
- 13. Наследственность и среда в развитии человека
- 14. Влияние воспитания на развитие личности
- 15. Влияние деятельности на развитие личности
- 16. Диагностика развития
- 17. Виды возрастной периодизации
- 18. Понятие акселерации
- 19. Сущность закона неравномерности развития
- 20. Особенности воспитания детей младшего школьного возраста (6—10 лет)
- 21. Особенности развития учеников среднего школьного возраста (10-15 лет)
- 22. Особенности развития учеников старшего школьного возраста (15-18 лет)
- 23. Цели и задачи умственного воспитания в современной школе
- 24. Задачи физического воспитания
- 25. Определение трудового и политехнического воспитания
- 26. Задачи нравственного и эстетического воспитания
- 27. Сущность педагогической концепции прагматизма
- 28. Сущность неопозитивизма
- 29. Сущность экзистенциализма
- 30. Сущность неотомизма
- 31. Сущность бихевиоризма
- 32. Компоненты педагогического процесса
- 33. Этапы педагогического процесса
- 34. Компоненты педагогической системы
- 35. Направления и уровни педагогических инноваций
- 36. Основные требования гуманистичесхой педагогики
- 37. Основные формы и методы инновационной деятельности
- 38. Система способов оптимизации педагогической системы
- 39. Главная педагогическая функция
- 40. Профессиональные качества педагога
- 41. Формула профессионального потенциала педагога
- 42. Характеристика «идеального педагога»
- 43. Определение мастерства учителя
- 44. Педагогическая техника
- 45. Средства невербального педагогического общения
- 46. Аттестация учителей и измерение педагогического профессионализма
- 47. Шестизвенная модель аттестации
- 48. Признаки процесса обучения
- 49. Составляющие процесса обучения как системы
- 50. Содержание образования
- 51. Виды структур изложения содержания учебного процесса
- 52. Содержание учебного процесса
- 53. Проблемное обучение
- 54. Программированное и модульное обучение
- 55. Задачи факторного анализа в педагогике
- 56. Кривые обучения
- 57. Смысл экспериментально-опытного метода
- 58. Понятие мотивации и активности учения
- 59. Осуществление активизации учебной деятельности школьника
- 60. Влияние интереса на мотивацию человеческой деятельности
- 61. Теория потребностей а. Маслоу
- 62. Методы изучения мотивации
- 63. Тренинги мотивации достижений и «причинных схем»
- 64. Тренинги личной причинности и внутренней мотивации
- 65. Составляющие стратегии самомотивации
- 66. Стимулы учения
- 67. Стимулы для активизации состояния человека
- 68. Классификация закономерностей обучения
- 69. Виды закономерностей процесса обучения
- 70. Принцип наглядности
- 71. Принцип сознательности и активности, принцип систематичности и последовательности
- 72. Принцип доступности и принцип научности
- 73. Понятие системности мышления
- 74. Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками, принцип связи теории с практикой
- 75. Приемы и методы обучения, их классификация
- 76. Словесный метод обучения и метод объяснения
- 77. Сущность рассказа, лекции и беседы
- 78. Метод работы с учебником или книгой, применение упражнений
- 79. Сущность видеометода
- 80. Особенности практического метода
- 81. Применение познавательных игр и программное обучение
- 82. Обучающий контроль
- 83. Методы проверки и оценки знаний
- 84. Классификация организационных форм обучения и особенности классно-урочной формы
- 85. Сущность и классификация уроков
- 86. Проведение уроков
- 87. Пути повышения эффективности обучения
- 88. Виды нестандартных уроков
- 89. Диагностирование обученности, контроль и проверка знаний и умений
- 90. Понятие оценивания и оценки
- 91. Тестирование обученности, достижений, развития
- 92. Правила составления диагностического тестирования. Предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль
- 93. Компоненты и диагностика обучаемости учащихся
- 94. Процесс воспитания и диагностика воспитанности.
- 95. Критерии воспитанности
- 96. Проблемная воспитывающая ситуация
- 97. Требования к современным принципам воспитания
- 98. Принципы связи воспитания с жизнью и трудом, принцип опоры на положительное, принцип гуманизации воспитания
- 99. Правила реализации принципа личностного подхода к воспитанию
- 100. Формы воспитания
- 101. Ученический коллектив
- 102. Личность как объект и субъект воспитательного процесса и ее взаимодействие с коллективом
- 103. Выбор методов и средств воспитания
- 104. Классификация методов воспитания
- 105. Сущность этического рассказа и сущность разъяснения
- 106. Смысл внушения, увещевания, этических бесед
- 107. Сущность метода примера, метода упражнений
- 108. Смысл метода требования, метода приучения
- 109. Определение поощрения, соревнования
- 110. Сущность метода наказания
- 111. Сущность субъективно-прагматического метода
- 112. Технология воспитания и главные факторы воспитания
- 113. Требования к осуществлению комплексного подхода
- 114. Структура и схема анализа воспитательных дел
- 115. Сущность эстетических и экологических воспитательных дел
- 116. Компьютерная диагностика воспитанности
- 117. Общественное воспитание
- 118. Социальная педагогика и социальный педагог
- 119. Содержание семейного воспитания
- 120. Общие модели отношений в семьях
- 121. Наиболее распространенные стили родительского отношения
- 122. Общие методы семейного воспитания
- 123. Определение непослушания и упрямства
- 124. Самовоспитание личности