Социальный педагог в школе

Как известно, школе традиционно присущи три ведущих на­правления работы — управление, участие в воспитании детей и организация среды воспитания. В соответствии с этими направле­ниями строится деятельность любого специалиста школы с ак­центом на одном из них, в зависимости от профессиональной специфики. Поэтому и в деятельности социального педагога мо­гут быть выделены три аспекта: участие в управлении; участие в воспитательном процессе; участие в организации среды воспитания ребенка.

Каждый из этих аспектов определяет конкретные направления работы социального педагога.

Участие в управлении школой социальный педагог осуществля­ет по трем основным направлениям.

Консультирование администрации. Деятельность в качестве со­ветника администрации предполагает:

• проведение социологических и социально-психологических исследо­ваний как в педагогическом и детском коллективах, так и среди родителей. Результаты таких исследований обеспечивают приня­тие более продуманных и обоснованных управленческих решений;

• участие в разрешении конфликтов. Практика показывает, что уровень конфликтности во взаимодействии школы с родителями и детьми очень часто превышает желательный уровень и в боль­шинстве случаев конфликты обусловлены непониманием соци­альных причин возникшей напряженности.

Методическая работа. Она входит в прямые обязанности любо­го специалиста педагогического коллектива. В рамках этой дея­тельности социальный педагог:

• проводит с учителями занятия, на которых он должен обу­чить их приемам социометрического контроля за межличност­ной атмосферой в классе, помочь в диагностике факторов рис­ка (отчужденные, выталкиваемые, бойкотируемые), содейство­вать эффективному распределению ролей в коллективе учащихся с целью компенсировать негативные влияния социальной сти­хии и др.;

• участвует в работе консилиумов.

Внешкольное взаимодействие. Данное направление деятельно­сти социального педагога включает:

• участие от имени школы в работе местных органов власти и самоуправления по вопросам социального развития и решения социально-педагогических проблем, в разработке и обсуждении региональных и местных социальных программ и проектов и т. п.;

• взаимодействие с органами управления и учреждениями образо­вания, социальной защиты, здравоохранения, комиссиями по делам несовершеннолетних и др. для решения конкретных соци­ально-педагогических проблем;

• сотрудничество с общественными и другими организациями, ко­торые могут оказать содействие в решении тех или иных социаль­но-педагогических проблем.

Участие в воспитательном процессе предполагает два основных направления:

Внутришколъный мониторинг. Он обеспечивает выявление и ди­агностирование социально-педагогических проблем и включает:

• текущее наблюдение за общей ситуацией в школе, классных коллективах, группах учащихся, за взаимоотношениями между учителями, учащимися, родителями и т.д.;

• анализ и прогнозирование конкретных проблемных социально-педагогических ситуаций.

Социально-педагогическая реабилитация. Данное направление является ведущим в деятельности социального педагога. Оно тре­бует индивидуальной работы с конкретным учеником, где от со­циального педагога ожидают наибольших успехов, достигнутых личными усилиями. И это понятно, ибо сколько ни проводи ме­роприятий в пользу дезадаптированных, «проблемных» детей, реальные показатели труда складываются из живых детских судеб. Это направление реализуется в разных видах деятельности:

• социально-педагогическая поддержка осуществляется в сотруд­ничестве с органами местного самоуправления и различными ве­домствами, которые обладают необходимыми полномочиями для устройства ребенка и средствами на его содержание, а также с общественностью, в распоряжении которой имеются фонды и волонтеры. В совокупности это позволяет извлекать несовершен­нолетних из трудной или опасной ситуации, помещать в приют, передавать в другую семью или интернат, если нужно действовать решительно, а если надежда на оздоровление обстановки в семье не утрачена — включать родителей в реабилитационные програм­мы разных социальных учреждений, центров и т.п.;

• социальный контроль, в котором реализуется функция школы как одного из субъектов системы профилактики детской безнад­зорности и правонарушений, осуществляется во взаимодействии с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав (с подведомственными ей учреждениями). Это направление деятель­ности предполагает определенное позитивное влияние со сторо­ны школы на прилегающий к ней микрорайон, противодействие субкультурам маргинальной ориентации, которые все решитель­нее вовлекают в свою сферу несовершеннолетних. Конечно, такая деятельность требует от социального педагога особых умений, нередко личного мужества, но главное, готовности вступиться за интересы ученика в противодействии социальной стихии, от ко­торой невозможно отгородиться постовыми на входе в школу. Поэтому специалисту приходится осваивать специальные методики работы, формы сотрудничества с авторитетными силами общества и государства, без поддержки которых он не сможет ре­шать столь сложные задачи;

• педагогическая реабилитация представляет собой социальную поддержку внутри учебно-воспитательного процесса. Она предпо­лагает, с одной стороны, добывание средств на сверхнорматив­ные занятия с детьми, с другой — улучшение социально-психо­логического статуса неуспешного ученика. При этом социальный педагог, по сути, выступает защитником личности ребенка от равнодушно отталкивающей среды, поскольку дети, как извест­но, не любят неудачников. Он символизирует гуманизм коллекти­ва, выступает покровителем отчужденных и вытесняемых. Дей­ствуя на стыке стихийных и организованных сил в первичном учебном коллективе, социальный педагог своим авторитетом и умением облегчает давление на слабого и приобщает неудачников к тому, что К.Д.Ушинский называл корпоративным духом конк­ретного образовательного учреждения;

• психопрофилактика направлена на выявление учащихся, школь­ная дезадаптация которых вызвана ограниченными возможностя­ми их здоровья. Такие дети должны состоять на отдельном учете, особенно в тех случаях, когда встает вопрос о переводе их в класс коррекции. Очевидно, что при этом обязательным является со­трудничество со школьным психологом или детским врачом. За­дача социального педагога в работе с этой категорией детей — своевременно взять их под контроль, принять и утвердить план реабилитационных мероприятий, проследить за его реализацией, с тем чтобы сделать все возможное для предотвращения перевода ребенка в коррекционный класс.

Участие в организации среды воспитания ребенка включает три следующих обязательных направления работы социального педа­гога.

Сопровождение ребенка в семье. Взаимодействие с семьей требу­ет от социального педагога чрезвычайного такта, особой деликат­ности и осторожности. Вместе с тем он не может игнорировать факты, когда неблагополучная внутрисемейная обстановка отри­цательно сказывается на личности ребенка. При этом нередко по­ведение родителей не носит антиобщественного характера, и по­этому не дает оснований для вмешательства правоохранительных органов. В этом случае школе, хочет она этого или нет, приходит­ся брать на себя инициативу при неочевидных обстоятельствах, что всегда бывает хлопотно и трудно, но необходимо, если думать о детях. Здесь сторонниками социального педагога выступают орга­ны и учреждения, чья деятельность нацелена на защиту прав ре­бенка.

Работа с социальной средой ребенка. Она требует от школы во­обще, и от социального педагога в частности, прежде всего ини­циативы. Ведь нередко учителя тратят массу сил и времени на борьбу с конфликтами, возникшими в среде и лишь перенесенными в стены образовательного учреждения. Тем более что разрушение инфраструктуры дворовых объединений, тяготевших к шко­ле как к центру культуры и просвещения, сделало школу похожей на крепость, ушедшую в глухую оборону. А поскольку неизвест­ность порождает тревогу, предвзятое отношение к «улице» охва­тывает и окрашивает оттенком враждебности всю социальную среду в целом. Интерес к неформальной жизни учащихся — безусловно, необходимое качество школы, его утрата неестественна, и это понимают все.

Участие в работе родительского комитета. Взаимодействие с общественными органами самоуправления школы — родительским комитетом, попечительским советом и др. — входит в задачи соци­ального педагога по многим направлениям его работы. Особо сле­дует обратить внимание на новые веяния, еще не ставшие тради­ционными в школьной практике. Так, важную положительную роль в социально-педагогической работе могут играть советы по про­блемам семьи, создаваемые при родительских комитетах или попе­чительских советах. Такое объединение родителей из числа автори­тетных представителей общественности не имеет административ­ных полномочий, но чрезвычайно эффективно в моральном плане.

Таким образом, социальный педагог в школе имеет очень ши­рокий спектр деятельности:

1. Участие в сохранении контингента обучающихся, контроль за посещаемостью и успеваемостью детей «группы риска».

2. Координация работы между педагогами, родителями и внешними структурами для решения проблем отдельных учащихся (участие в работе консилиумов, КДН и ЗП, …).

3. Организация диагностической деятельности:

4. Организация мероприятий по социальной защите личности учащихся (в образовательном учреждении, по месту жительства).

5. Организация профилактической работы с учащимися.

6. Организация коррекционной работы с учащимися.

7. Участие в реализации индивидуальной программы реабилитации отдельных учащихся.

8. Организация профориентационной работы с учащимися.

9. Организация социально ценной деятельности учащихся.

10. Организация работы с семьями учащихся.

11. Организация работы в социуме

Учащимся и их родителям он оказывает следующие конкрет­ные виды услуг:

• помогает в адаптации детей при поступлении в школу, пере­ходе из начальной в среднюю и из средней школы во взрослую жизнь;

• предупреждает конфликты, которые по различным причинам могут возникнуть в детском коллективе, помогает разрешить конф­ликтную ситуацию на ранней стадии и предотвратить развитие более серьезных проблем; помогает учащимся в формировании навыков решения проблем, управления стрессом; обучает их со­циальным навыкам и др.;

•выступает посредником между школой и семьей: помогает родителям и учителям понять интересы и потребности детей в образовании и найти способы их удовлетворения в школе, опре­делить индивидуальные образовательные программы для детей, которые в этом нуждаются (например, обучение детей в домаш­них условиях);

•служит связующим звеном между родителями и школьным коллективом, побуждает родителей принимать участие в школьной жизни, ставит в известность администрацию и коллектив о пожеланиях семьи;

• помогает школьникам преодолеть преграды, мешающие им посещать школу и успевать на занятиях;

• предупреждает и снижает отрицательное влияние факторов риска на жизнь детей.

Кроме того, вместе с коллективом школы социальный педагог:

• участвует в педсоветах, родительских собраниях и других со­вещаниях, посвященных школьной жизни;

• проводит консультации с учителями и обслуживающим пер­соналом школы по различным социально-педагогическим проб­лемам в целях содействия улучшению условий жизни учеников в школе и ее окружении;

• организует сотрудничество с учителями и другими специали­стами (школьный психолог, дефектолог, врач и др.) при разра­ботке индивидуальной стратегии и тактики помощи дезадаптированным детям и т.д.;