Буквы н и нн в различных частях речи урок 1

Правописание н и нн в существительных, прилагательных, наречиях

Цели урока:

На основе наблюдений сформулировать обобщенное правило правописания н и нн в названных частях речи; вывести формулу обобщенного правила; обучить приемам обоснования орфограммы; повторить словообразовательный разбор.

Ход урока

Подготовка учащихся к активному восприятию материала.

Учитель предупреждает учащихся, что они приступают к изучению большой и сложной орфографической темы (о правописании н и нн в различных частях речи). Цель сегодняшнего урока – усвоить часть этой темы, а именно: н и нн в существительных, прилагательных, наречиях. Задача учащихся – активно участвовать в анализе материала, формулировках правил и графическом их описании. Объясняется, что для графического описания правил будут использованы формулы, которые способствуют более быстрому запоминанию и более точному воспроизведению правил как частных, так и обобщенных.

Для лучшей организации урока потребуются двойные листы, где вычерчивается модель таблицы, которая будет заполняться поэтапно.

Заготовка выглядит следующим образом:

Для описания правил используются уже известные по словообразовательному разбору условные знаки:

Первый этап – анализ материала, предложенного для наблюдения. На доске и в тетрадях записываются слова:

Так как наблюдение и анализ материала будут проходить примерно по одной схеме, то ребятам на этом этапе урока раздаются заранее приготовленные листки с вопросами и заданиями, на которые всякий раз нужно обращать внимание:

Можно сделать вывод, что правило правописания нн в существительном и прилагательном общее. Выводим формулу этого правила:

Заполняется первый пункт таблицы.

Второй этап.

Материал для наблюдения:

утренний общественный соломенный агитационный

Вопросы для анализа:

– Какие части речи записаны? (Имена прилагательные.)

– Как образованы данные слова? (От существительных.)

Заполняется второй столбик рядом с записанными ранее словами.

– Что общего в записанных словах? (Это прилагательные, они образованы от существительных с помощью суффиксов– енн-, – онн-, в которых пишется нн, кроме ветреный.)

Заполняется второй пункт таблицы. Формула к концу второго этапа приобретает следующий вид:

Третий этап.

Материал для наблюдений (слова записаны на доске учителем, в них выделены суффиксы).

Задание: переписать слова в тетради, подчеркнуть суффиксы.

Вопросы для анализа:

– Какие части речи вы записали? (Прилагательные.)

– А теперь определите, от какой части речи образованы данные слова? (От существительных.)

– Запишите их рядом:

– Назовите суффиксы, с помощью которых образовались эти слова. (Суффиксы) Какое значение они имеют? (Указывают на материал, из которого что-то сделано, на принадлежность чему-то.)

– Что общего в правописании суффиксов– ан-, – лн-, ин? (Одна буква н.)

Учитель сообщает, что из этого правила есть исключения – это слова стекллнный, оловлнный, деревлнный, которые пишутся с нн. Кроме того, надо отличать по значению слова ветреный (человек), ветрлнОй (двигатель).

Заполняется третий пункт таблицы, а формула приобретает следующий вид:

Четвертый этап.

Дается материал для наблюдения (он записан в таблице или на переносной доске):

Вопросы для анализа:

– К какой части речи относятся слова левого столбика? (Это наречия.)

– Сколько н в наречиях и в словах, от которых они образованы? Какой вывод о правописании н и нн в наречиях можно сделать? (В наречии пишется столько н, сколько в слове, от которого оно образовано.)

Учитель дополняет, что этому же правилу подчиняется правописание н и нн в существительных (ценн ость <– ценн ый, заочн ик заочн ый). В кратких прилагательных сохраняется столько н, сколько пишется в полной форме (ценн ый – ценн а, ценн о, ценн ы; юн ый – юна; ветрен ый – ветрен а).

Заполняется четвертый пункт таблицы. Делается обобщение по всему первому блоку правил. Вид формулы к концу четвертого этапа:

Если класс сильный, то можно предложить учащимся, используя записанные формулы правил, самим сформулировать правило правописания н и нн в существительных, прилагательных, наречиях.

Если класс слабый или средний, то учитель сам подводит итог, а учащиеся, опираясь на записи, слушают его выводы, приводят свои примеры.

Особенность описанной методики обобщенного изучения материала состоит в том, что она не требует построения и ввода моделей алгоритмических предписаний, на основе которых выводятся образцы рассуждения при мотивировке орфограмм. Зафиксированные в виде формул модели орфографических правил уже сами по себе являются образцами устного и графического объяснения орфограмм.

(Например, хозяйственный; устное обоснование – в слове суффикс– енн, следовательно, пишу два н; графическое – енн – нн – хозяйственный и т. д.)

Первая серия упражнений выполняется по типу – «вначале объясни – потом запиши». Учащиеся закрепляют все образцы графической фиксации умственных действий при мотивировке изученных орфограмм. Например:

На данном уроке завершается работа над первым блоком правил. На дом учащимся предлагается поработать с таблицей, записать свои примеры на каждую формулу правила, используя соответствующие упражнения школьного учебника.

В итоге таблица приобретает следующий вид:

УРОК 2

Правописание н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных

Цели урока:

– проверить уровень усвоения теоретического материала и практических умений по правописанию н и нн в существительных, прилагательных и наречиях (первый блок правил);

– познакомить учащихся с правилами правописания н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных;

– сформировать умения применять правила на практике.

Ход урока:

В начале урока проверяются знания учащихся по теме «Буквы н и нн в существительных, прилагательных и наречиях». С этой целью учитель отводит специальное время для самостоятельной работы с таблицей. Учащиеся воспроизводят в памяти основные правила, зафиксированные в левой части таблицы (по вертикали), и, сопоставляя записи по горизонтали, находят общие и отличительные черты.

После самостоятельной работы с таблицей важно проверить уровень понимания этого сложного материала всеми учащимися. К доске вызывается сильный ученик, который записывает формулы правил и примеры к ним. (Впоследствии запись будет проанализирована всеми учащимися.)

Пока ученик готовится у доски, класс под диктовку учителя записывает слова, комментирует правописание н и нн, указывая в скобках формулы правил:

Возможны и небольшие индивидуальные задания на карточках, с тем чтобы проверить уровень усвоения правила отдельными учащимися. В карточки могут быть включены задания такого типа: заполнить таблицу; объяснить графически правописание н и нн в прилагательных:

Другой тип задания: продолжить перечень примеров, записать формулу правила к каждому из них:

Еще пример карточки: показать, как образовались слова: длинный, жизненный, лебединый, миллионный, водяной, ценно, грязно, ценность, современник.

Рядом со словом записать формулу правила.

На всю работу (у доски, с классом, индивидуальную) можно выделить не более 15 минут.

После этого учитель переходит к рассмотрению второго блока правил, в частности к изучению правил о правописании н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных.

Пятый этап изучения орфографических правил. Материал для наблюдения.

Учитывая сложность материала, учитель большую часть работы должен взять на себя, а все записи в таблицу лучше сделать после анализа примеров, наблюдений и выводов.

Записываются словосочетания, в которые входят прилагательные и причастия:

беленая комната – беленная хозяйкой комната

груженая баржа – груженная арбузами баржа.

Вопросы для анализа:

– Посмотрите, чем отличаются эти словосочетания? (Во второй группе словосочетаний (справа) есть зависимые слова, в первой – их нет.)

– В каких случаях пишется н и нн?

(В отглагольных прилагательных пишем н, если при них нет зависимого слова. В полных причастиях пишем нн – при них есть зависимое слово.)

Формула правила:

– Проанализируем еще несколько примеров отглагольных прилагательных и причастий с н и нн:

путаный ответ – запутанный ответ

кошеная трава – скошенная трава (но: некошеная трава)

– Чем еще кроме н и нн отличаются по составу однокоренные слова? Обозначьте графически эту часть.

(Выделяются приставки за-, с.)

– Сколько н в словах первой группы и второй?

(В первой – н, во второй – нн.)

Учитель делает вывод о правописании н и нн.

(В отглагольных прилагательных без приставки или с приставкой не пишется н, в причастиях и отглагольных прилагательных с приставкой – нн. Кроме того, есть слова-исключения: смышленый, названый, посажёный. В причастиях, образованных от бесприставочных глаголов совершенного вида, пишется нн: купить – купленный, бросать – брошенный.)

Формула правила:

– Причастия могут употребляться как в полной, так и в краткой форме. Запишите примеры: трава скошена, книги прочитаны.

– Сколько н написано в данных словах? (Одна буква н.)

– Какой вывод напрашивается? (В кратких причастиях всегда н.)

– A теперь давайте сделаем словообразовательный разбор следующих слов:

рискованный – рисковать

образованный – образовать

Обратите внимание на то, что в отглагольных прилагательных на– ованн– (-еванн-) пишется нн (исключения: кованый, жеваный), где ов (ев) входят в корень.

Подводятся итоги урока:

– в полных причастиях с зависимыми словами или приставками (кроме не), а также в бесприставочных совершенного вида пишется нн;

– в кратких причастиях – н;

– в отглагольных прилагательных на– ованн– (-еванн-) пишется нн.

Домашнее задание: Выучить теоретический материал (и формулы правил). На каждый случай подобрать по 5–6 примеров. Повторить весь материал по таблице.

К концу второго урока таблица приобретает следующий вид (см. стр. 220–222.).

УРОК 3

Закрепление материала по теме «Н и нн в различных частях речи»²⁹

Цели урока:

– обобщить и закрепить весь материал по теме;

– проверить уровень его усвоения;

– осуществить новую перегруппировку учебного материала.

Опрос и проверка домашнего задания.

Цель проверки – формирование четкой ориентировки в материале, обобщение материала на другой логической основе.

Обобщающая беседа:

– По каким признакам мы объединяли правила о правописании н и нн в разных частях речи?

– Вспомните и назовите формулы-правила о написании н во всех случаях.

Затем по мере выяснения формул (правил написания н в различных частях речи) учитель на глазах у ребят постепенно вычерчивает схему на доске: сначала появляется центр схемы (кружок с буквой н), потом по мере формулирования правил каждое из них графически фиксируется в виде формулы и занимает соответствующее место. Исключения из правил указываются в скобках.

Если класс слабый и не справляется с перегруппировкой материала, тогда можно вначале провести более развернутую обобщающую беседу, в которой выясняются все частные случаи данных написаний. Например:

– Сколько н пишется в суффиксах прилагательных– ан-, – ян-, – ин-?

– Какие слова-исключения из этого правила вы знаете?

– Сколько н пишется в полных отглагольных прилагательных без приставок? Без зависимых слов?

– Какая приставка не влияет на правописание н в отглагольных прилагательных?

– Когда в кратких прилагательных, наречиях и производных существительных пишется н?

– Сколько н пишется в кратких причастиях?

В результате обобщения материала по правописанию н в различных частях речи схема на доске приобретает следующий вид:

Эта работа позволяет не только обобщать, но и дифференцировать изученный материал, группировать его по различным основаниям, что, несомненно, способствует прочности знаний и развитию творческой самостоятельности учащихся. С целью закрепления практических навыков можно провести выборочный диктант.

Задание: выписать слова с н, указать часть речи, записать формулу правила.

Юный, кожаный, стеклянный, равнинный, искусственный, журавлиный, ветреная погода, серебряная, лист разорван, обрадованный встречей, шторы приспущены, раненые бойцы, нефтяник, промышленник, некошеные травы.

Затем (по аналогии) вводится и вторая схема – о правописании нн во всех случаях. Записываются слова:

общественный, традиционный, ранний, завершенный, выкрашенный краской, длинная (юбка), торжественно, организованный, стеклянный, брошенный, именинник.

При проверке вспоминаются все правила с нн. Затем на доске записываются в столбик формулы правил, к которым приводятся примеры из записанного текста.

После такой подготовительной работы на доске оформляется схема (учителем или сильным учеником) и заносится учащимися в тетради.

Вид схемы:

После оформления второй схемы учащиеся формулируют все правила правописания н и нн в различных частях речи.

Таким образом, главное в этом уроке – осознание структуры обобщенного правила, формирование умения применять его, рассуждать, фиксировать графически систему своих действий при объяснении орфограмм.

В упражнения для закрепления материала должны быть включены все возможные случаи написания. Постепенно усложняется структура предложений, вводится связный текст и т. д.

На последующих уроках к этим правилам учитель будет постоянно обращаться, давая различного рода задания (составить предложения или небольшой текст с этими орфограммами и т. д.).

Опыт показал, что при таком введении обобщенных правил учащиеся усваивают материал уже на этапе его первичного изучения.

Повторительно-обобщающие уроки

Мягкий знак после шипящих в различных частях речи

Таблица

Подведение итогов повторения

Подведение итогов. Прежде чем сформулировать обобщенное правило, учащиеся (под руководством учителя) записывают его графическую схему.

Слитное и раздельное написание не с различными частями речи

УРОК 1

Слитное и раздельное написание не с именами существительными

На первом уроке учащиеся вначале должны усвоить опорную тему «НЕ с существительными» как основу для переноса знаний на другой, сходный материал. Остальные темы вводятся на базе блоковой организации учебного материала.

Покажем вначале фрагмент первого урока.

Основная задача урока – изучить и закрепить все пункты обобщенного орфографического правила о написании не с существительными. На отработку этой темы отводится весь урок. Основное средство – структурная модель так называемой «чистой» таблицы, которая, как отмечалось, будет поэтапно заполняться по мере изучения и обобщения сходного материала.

«Сетка» таблицы на данном этапе представляет из себя лишь структурную модель того обобщения, к которому учащиеся подойдут к концу изучения всего материала. Порядок работы в этой части урока может быть следующим: сообщив тему и задачи урока, учитель вычерчивает «чистую» модель таблицы, рассчитанной на изучение всех шести тем о слитном и раздельном написании не с частями речи и формами глагола (существительным, прилагательным, наречием – 1-й блок, глаголом и деепричастием – 2-й блок и причастием – 3-й блок).

Такие же «сетки» табличек учащиеся вычерчивают и в своих тетрадях. Основной метод работы – эвристическая беседа в сочетании с заполнением таблицы (первая графа по вертикали). Таким образом, общий вид таблицы к концу 1этапа будет представлять: по горизонтали– фиксацию части речи (существительное), а по вертикали – краткую формулировку условий выбора написаний.

Вид таблицы к концу изучения базовой темы будет таким:

Первый этап работы – усвоение первого пункта правила о слитном написании не с существительными. Записываются слова – неряха, нелепость, небрежность. После анализа структуры и смыслового значения слов учащиеся легко приходят к выводу, что эти слова без не не употребляются. При этом учителю здесь же необходимо разъяснить, что значит «слово не употребляется без не», т. е. показать, что без не слово теряет свое самостоятельное лексическое значение. Например, в слове неряха – если отнять не – получится ряха. Такого слова в русском литературном языке, как известно, нет, поэтому мы и говорим: слово неряха не употребляется без не. Закрепляется первый вывод: не с существительными пишется слитно тогда, когда слово без не употребить невозможно. Заполняется первая графа таблицы по вертикали (первое правило) и записывается пример в графе «Существительное» неряха.

Для закрепления этого правила можно предложить следующее задание: из записанных на доске слов выбрать только те, которые не могут употребляться без не (негодование, незнакомка, ненависть, недомогание, несчастье, невнимание, неграмотность, невидимка, недоверие, незабудка, независимость).

Можно дать и такое задание: подобрать существительные, которые без не не употребляются, объяснить их значение. (Например, невежа – малообразованный человек.)

Второе правило (слитное написание не с существительными, в которых приставка не образует новое слово) можно ввести с помощью этого же лексического материала, а именно – из записанных на доске слов учитель предлагает выбрать только те слова, которые могут быть заменены синонимом без не, и сформулировать второе правило (если существительное с не может быть заменено синонимом либо близким по значению выражением, то не является приставкой и пишется слитно). Вновь заполняется таблица. В первую графу по вертикали записывается краткая формулировка правила (можно заменить синонимом без не), а рядом, в графе «Существительное», – пример (неправда). Для закрепления этого пункта правила учащимся можно предложить следующие упражнения:

1) Подобрать к данным словам с не синонимы или близкие по значению выражения:

невнимание – рассеянность

неграмотность – безграмотность

недоверие – отсутствие доверия, подозрительность

несчастье – горе

независимость – свобода

2) К словам – рабство, отсутствие, противник подобрать синонимы с приставкой не. (Для справок: неявка, неприятель, неволя.)

Третье правило – раздельное написание не с существительными при противопоставлении с союзом а. Вначале учитель объясняет смысл слова «противопоставление» (слово обозначает процесс или результат процесса, при котором чему-то одному противопоставляется что-то другое) и обращает внимание учащихся на чисто внешнее выражение противопоставления – наличие противительного слова а: не приятель, а враг, не правда, а ложь и др.

В результате анализа примеров выводится правило и записывается краткая его формулировка в таблицу (есть противопоставление с союзом а). Рядом записывается пример (не правда, а ложь). Для закрепления учащимся предлагается закончить данные примеры таким образом, чтобы в них содержалось противопоставление:

Не погода помешала уборке урожая, а …

Не счастье помогло исследователям, а …

Не приятель обратился ко мне с просьбой, …

Четвертое правило – раздельное написание не с существительными при наличии усиливающих отрицание слов: отнюдь, вовсе, ничуть, совсем, нисколько, далеко. (Он вовсе не приятель мне.)

Данный пункт завершает усвоение дифференцирующих признаков, влияющих на написание не с существительными, и занимает в структурной таблице четвертое место (по вертикали).

Хотя в учебнике этого правила нет, мы его вводим именно при изучении базовой темы, что очень важно для дальнейшего обобщения материала.

Закрепление: Объяснить правописание слов с не:

неправда – совсем не правда,

несчастье – далеко не счастье,

неравенство – вовсе не равенство и др.

Подведение итогов: учащиеся отвечают на вопросы, подтверждают ответы примерами, делают выводы и обобщения.

УРОК 2

Слитное и раздельное написание не с прилагательными и наречиями на о—е

Следующая тема, которая одинаково успешно может быть введена как в 5, так и в 6 классе, – «НЕ с существительными, прилагательными и наречиями на– о, – е».

Основная цель урока – осуществление учащимися (при незначительной помощи учителя) переноса имеющихся знаний по базовой теме «НЕ с существительными» на сходный материал («НЕ с прилагательными и наречиями на– о, – е») с целью его обобщения.

Основное средство – структурная модель таблицы, с анализа которой начинается изучение материала.

Вначале учитель заполняет по горизонтали следующие две графы («Прилагательное», «Наречие») и привлекает внимание учащихся к структуре таблицы (три блока), чтобы выяснить, почему первые три темы (существительное, прилагательное, наречие) объединены в один блок. Такое расположение сходного материала дает возможность изучать его обобщенно, блочно.

Кратко опишем методику ввода теоретического материала, в основу которой положен принцип опережающего обобщения как доминирующий в данной ситуации.

Вначале учащиеся вспоминают первое правило о слитном написании не с существительными. Затем записываются примеры – неряха, нелепость, небрежность – и дается следующее задание: от данных существительных образовать прилагательные и наречия и объяснить их правописание. В итоге получается такая запись:

неряха – неряшливый – неряшливо,

нелепость – нелепый – нелепо,

небрежность – небрежный – небрежно.

Учащиеся делают вывод по аналогии: существительные, прилагательные, наречия на– о, – е пишутся с не слитно, если слово без не не употребляется.

Таким образом можно ввести и второй пункт обобщенного правила (о слитном написании не со словами, которые можно заменить синонимом без не). Анализируются слова:

неправда – неправдивый – неправдиво,

нередкость – нередкий – нередко,

неясность – неясный – неясно.

Учащиеся без особых затруднений формулируют правило о слитном написании не со словами (существительными, прилагательными, наречиями), которые могут быть заменены синонимами или близкими по значению словами.

Подбор однокоренных слов для наблюдений и анализа значительно облегчает процесс переноса знаний и формулировку обобщенных правил.

Для закрепления этого пункта правила можно тоже использовать ряд упражнений учебника. Кроме того, учащиеся выполняют ряд заданий на подбор синонимов к словам с приставкой не. Например: неприятель (…) отступил. Мальчик решил нетрудную (…) задачу. Товарищ жил недалеко (…) от бассейна и т. д.

Усвоение третьего пункта обобщенного правила осуществляется тоже на основе переноса уже имеющихся знаний о раздельном написании не с существительными при наличии противопоставления (с опорой на первый пример).

Не удача помогла на экзамене, а глубокие знания.

Этот фильм не интересный, а скучный.

Не далеко, а близко от дома построили стадион.

По аналогии с уже известным правилом учащиеся формулируют обобщенное правило: существительные, прилагательные и наречия на– о, – е пишутся с не раздельно, если в предложении имеется противопоставление с союзом а.

И наконец, последнее правило о правописании не с частями речи при наличии слов, усиливающих отрицание (далеко не, вовсе не и др.), вводится на основе переноса после анализа соответствующих примеров:

Он вовсе не приятель нам.

Это далеко не безопасное путешествие.

Прочитать текст по-французски оказалось вовсе не легко.

Учащиеся формулируют правило: существительные, прилагательные, наречия на– о, – е пишутся раздельно с не при наличии усиливающих отрицание слов далеко, вовсе и др.

В ходе анализа примеров завершается заполнение первого блока таблицы. Подводятся итоги. Учащиеся составляют план ответа на тему «НЕ с существительными, прилагательными, наречиями на – о, – е», подтверждают каждый пункт обобщенного правила своими примерами и т. д.

На данном этапе дидактический материал необходимо комбинировать таким образом, чтобы в нем одновременно перемежались примеры на правописание не с существительными, и с прилагательными, и с наречиями, что даст возможность уже на раннем этапе осуществлять как обобщение, так и дифференциацию взаимосвязанных правил и написаний. Приводим образец упражнения.

1. Через три дня они были уже недалеко от места, служившего предметом их поездки. 2. Говорили не громко, не тихо, а так, как следует. 3. Неясная речь – это мутное зеркало. 4. Недоброе слово больней огня жжет. 5. Небольшая ночная птица неслышно и низко мчалась на мягких крыльях. 6. После вчерашнего шторма море еще не успокоилось, но волны уже не сердито били о берег, а плавно накатывались. 7. Шорская гвардия – для недругов гроза. 8. Придумать такое было вовсе не просто».

К завершению работы по вводу 1-го блока правил таблица приобретает следующий вид (см. с. 243).

На этапе закрепления проводятся также различного рода обучающие диктанты, творческие работы по составлению предложений, текстов, может широко применяться работа с синонимами, антонимами и др.

Последующие уроки по данной теме будут направлены на совершенствование приобретенных умений и навыков, на отработку таких случаев, которые вызвали затруднения при усвоении темы, на самостоятельное создание текстов в рамках определенных жанров и стилей.

УРОК 3

Не с глаголами и деепричастиями (второй блок)

Работа может проходить на одном уроке, тем более что с правописанием частицы не с глаголами учащиеся познакомились уже в 3 классе.

Но чтобы такой урок смог состояться, необходимо учащимся иметьи некоторые представления о деепричастии. С этой целью учитель в плане опережения на практическом уровне (и на базе глагола) дает необходимый минимум знаний. Урок начинается с наблюдений над глаголами, записанными на доске в два столбика:

не чувствовал негодовать

не участвовал недоумевать

не озаряет ненавидеть

не шефствовал неволить

На основе анализа материала (и с опорой на знания по первому блоку правил) учащиеся делают вывод о правописании не с глаголами (не с глаголами всегда пишется раздельно, за исключением некоторых глаголов, которые без не не употребляются).

Затем учитель обращает внимание учащихся на соединение двух тем «НЕ с глаголами» и «НЕ с деепричастиями» в один блок и спрашивает, почему возможно такое объединение.

Выясняется, что для деепричастий действует то же правило, что и для глаголов. Чтобы закрепить это важное положение, можно предложить учащимся следующее задание: образовать по аналогии от записанных глаголов деепричастия (первые образцы дает учитель):

не чувствовал – не чувствуя

не участвовал – не участвуя

не озаряет – не озаряя

не шефствовал – не шефствуя

негодовать – негодуя

недоумевать – недоумевая

ненавидеть – ненавидя

неволить – неволя

Последним звеном по усвоению новых знаний будет обобщение правил и заполнение второго блока таблицы «Правописание не с различными частями речи».

В итоге она приобретает следующий вид (см. с. 245).

После того как таблица заполнена, необходимо сравнить новый блок («Глагол», «Деепричастие») с уже изученным блоком («Существительное», «Прилагательное», «Наречие»), выделить в них общее, отметить различия.

Изученные правила закрепляются в языковом сознании и практике учащихся. В дидактический материал включаются примеры как по новой теме, так и на повторение слитного и раздельного написания не с существительными, прилагательными, наречиями на – о, – е.

УРОК 4

Слитное и раздельное написание не с причастиями (третий блок)

В отличие от предыдущих пяти тем, объединенных в два блока, где правила правописания не со словами повторялись, в этой теме добавляется два новых условия выбора правильных написаний, свойственных только причастию. Это, в частности, наличие зависимого слова при полном причастии и краткая форма, которыми обусловливается раздельное написание не с причастиями. Наибольшую трудность для учащихся представляет, как известно, нахождение зависимых слов. Учащиеся нередко смешивают определяемые слова с зависимыми. Поэтому при изучении материала этому вопросу необходимо уделить особое внимание, тем более что данный признак правила для учащихся является новым. Ввод первых двух правил правописания не с причастиями, совпадающих с уже изученными правилами первого и второго блоков, осуществляется путем переноса этих правил в новые условия. Например: 1) ненавидеть – ненавидя – ненавидящий (слово без не не употребляется – не пишется слитно); 2) не правда, а ложь – не правдивый, а лживый – не правдиво, а лживо – не законченный, а начатый (есть противопоставление с союзом а – не пишется раздельно).

Ввод следующих двух пунктов правила, лишенных аналогий, требует от ученика умения определить форму причастия (полная или краткая), наличие или отсутствие зависимых слов при полном причастии, умения отличать краткую форму причастия от краткой формы прилагательного.

Именно на эти признаки обращается особое внимание при анализе соответствующих примеров и формулировке правил. Например: 1) Не законченное вовремя строительство (имеется зависимое слово – не пишется раздельно); 2) Строительство не закончено (краткое причастие – не пишется раздельно).

В итоге всей работы по вводу обобщенной темы таблица приобретает следующий вид (см с. 247).

Важным этапом этого урока будет обобщение и дифференциация правил правописания не с причастиями (3-й блок) с правилами правописания не с существительными, прилагательными, наречиями на– о, – е, с одной стороны (1-й блок), и с глаголами и деепричастиями, с другой (2-й блок). Кроме этого, учащиеся должны четко осознать промежуточное положение причастия в таблице (как и в системе правил в целом), уметь объяснить специфику правил данной формы глагола.

Чтобы успешно пользоваться обобщенным правилом «НЕ с различными частями речи и формами глагола» при решении практических задач, учащиеся должны хорошо представлять себе, что для глаголов и деепричастий действует одно обобщенное правило, для существительных, прилагательных, наречий другое, для причастий – третье.

Различать эти три группы правил им поможет как систематизирующая таблица, в которой сгруппированы по блокам части речи и формы глагола, имеющие одинаковые правила написания частицы и приставки не, так и само построение уроков (использование опор, приема переноса, эвристической беседы, обобщение и ранняя дифференциация теоретических знаний, использование «перемежающихся» упражнений и др.).

Кроме того, учащиеся должны хорошо ориентироваться и в различении частей речи. Уже отмечалось, что успешному овладению материала по русскому языку зачастую препятствует то, что учащиеся смешивают разные языковые явления, если они в чем-то сходны друг с другом по форме или содержанию.

Так, в теме «НЕ с различными частями речи и формами глагола» учащиеся, как правило, делают много ошибок нередко потому, что одни правила правописания частицы и приставки не совпадают во всех или в большинстве частей речи, а другие специфичны только для определенной группы.

Особое значение в таких случаях приобретает эффективный прием ранней дифференциации взаимосмешиваемых фактов и явлений. Высокая эффективность этого приема проявляется особенно на этапе первичного изучения материала и при его закреплении.

Крупноблочная подача материала на основе структурной таблицы значительно экономит время, способствует развитию у учащихся умений обобщать и дифференцировать изучаемые явления, исключает механическое запоминание материала, поддерживает активную мыслительную деятельность. В результате они усваивают материал более осознанно и прочно и, кроме того, у них развивается интерес не только к предмету, но (что очень важно) к самому процессу познавательной деятельности.

При повторении всего материала в 7 классе учащиеся вновь обращаются к обобщающей таблице, с которой они работали в течение двух лет, и на ее основе выполняют различные задания и упражнения.

В заключение отметим, что новая группировка орфографического материала, между частями которого есть внутренняя логическая связь, в значительной мере способствует реализации принципа опережающего обобщения при обучении орфографии, более отчетливому пониманию ее общих закономерностей и выработке умений и навыков грамотного письма, более дифференцированных и обобщенных.