70. Проблема керівництва і лідерства в студентській академічній групі.
При характеристиці динамічних процесів в академічній групі виникає питання про те, хто бере на себе функції її організації, які особливості управління групою. Феномен лідерства і керівництва у всьому різноманітті виявів є однією з основних проблем соціальної психології, що має не тільки теоретичне, але і велике практичне значення. Під лідерством розуміють один з процесів організації акаднмічної групи, що детермінували суспільними відносинами, і управління нею, сприяючий досягненню групової мети в оптимальні терміни і з оптимальним ефектом. Лідер - це член групи, який спонтанно висувається на роль неофіційного керівника в умовах певної ситуації (як правило, достатньо значущою), щоб забезпечити організацію спільної діяльності для найбільш швидкого досягнення загальної мети. Якщо феномен лідерства пов'язаний з регулюванням неформальних відносин, то керівництво - засіб регулювання офіційних відносин. Лідерство і керівництво - це персоніфіковані форми соціальної взаємодії і інтеграції всіх механізмів і способів соціально-психологічної дії для досягнення максимального ефекту групової діяльності. В ідеалі керівник і лідер є однією і тією ж особою, однак на практиці це відбувається не часто. Тому мистецтво керівництва полягає в умінні керівника координувати роботу лідерів, спиратися на них, т. е. зміцнювати стійкість офіційної структури, направляючи її в потрібне русло міжособистісних відносин.
Для того щоб ефективно управляти роботою колективу, необхідно мати уявлення про достоїнства і недоліки окремих стилів керівництво і лідерства. Традиційно виділяють три такі стилі: авторитарний, демократичний, потурання. Авторитарний стиль (адміністративний, директивний, вольовий) відрізняється тим, що групою управляє одна людина - керівник. Саме він виробляє, координує і контролює її діяльність.
При демократичному стилі управління краще здійснюється самоконтроль, а структура групи більш проста (менше ієрархічних рівнів). Бічні зв'язки відбуваються гущавині і менш конфліктні. Структура групи має вид розгалуженої сіті. Кожний з перерахованих стилів управління має як достоїнства, так і недоліки.
71.Організація та проведення самостійної роботи студентів з історико-педагогічною літературою. Види записів: конспекти, плани, анотації, резюме, цитати, виписки.
Самостійна робота – це форма навчання, під час якої студенти засвоюють необхідні знання, оволодівають вміннями і навичками, навчаються планомірно, систематично працювати, мислити, формують власний стиль розумової діяльності. Вона відрізняється від інших форм навчання тим, що передбачає здатність організовувати власну діяльність у відповідності до поставлених завдань.
- Компоненти процесу навчання
- 7). Основні напрями діяльності викладача вищого навчального закладу.
- 9).(Основні класифікації педагогічних технологій та критерії їх відбору для навчання учнів початкової школи.)
- 21.Особливості впровадження технологiї розвивального навчання в.Давидова та д.Ельконіна в окремій галузі початкової освіти (на прикладі)
- 36.Особливості впровадження технології «школа життя та через життя» о.Декролі
- 37. Функції контролю знань студентів
- 38.Методика вивчення теми «виховання художньо-естетичної культури школярів»
- 41. Методика вивчення теми «Принципи та закономірності процесу вихання»
- 42 Технологія диференційованого навчання
- 44. Сутність проблемного викладу як спосіб активізації навчальної діяльності
- 45. Нові інформаційні технології навчання та їх використання в початковій школі
- 46.Види семінарів, вимоги до їх організації та проведення
- 49. Лекція як провідна форма організації навчально-виховного процесу внз
- 50. Характеристика історії педагогіки як науки та навчальної дисципліни
- 51. Засоби впровадження інформаційних технологій в окремій галузі початкової освіти
- 52.Характеристика студентського віку як особливого періоду життя людини.
- 53. Завдання та функції курсу «Історія педагогіки» як навчальної дисципліни в системі підготовки вчителя початкової школи.
- 54.Засоби впровадження інтерактивних технологій в окремій галузі початкової освіти (на прикладі окремого предмету початкової школ).
- 55. Адаптація студента-першокурсника до навчання у вищій школі.
- 56. Загальна характеристика змісту історії педагогіки як навчальної дисципліни
- 57. Технологія розвитку творчої особистості г. Альтшуллера та засоби її впровадження у систему початкової освіти
- 58. Психологічні особливості студентського колективу
- 59. Теоретико –методологічні основи історії педагогіки як навчальної дисципліни в педагогічному закладі освіти
- 60. Організація навчального процесу на основі диференційованого підходу на всіх етапах засвоєння математичного матеріалу (автор с. Логачевська)
- 61. Студентська група за час свого існування розвивається від офіційно створеної деканатом і наказом ректора групи до згуртованого коллективу.
- 62. Істрія педагогіки складається з двох розділів:
- 63. «Технологія перспективного навчання з використанням опорних схем при коментованому управлінні» с.Н.Лисенкової.
- 67. Стилі діяльності й поведінки студентів у процесі навчання.
- 68.Організація навчальної діяльності студентів з вивчення педагогічної спадщини видатних вчених минулого на вибір (а. Я. Коменського, к.Д. Ушинського, о.В. Сухомлинського та інших).
- 69. Педагогічні технології на основі укрупнених дидактичних одиниць при вивченні математики (автор п. Ерднієв).
- 70. Проблема керівництва і лідерства в студентській академічній групі.
- Значення самостійної роботи:
- 75. Особливості засвоєння змісту освітніх галузей початкової школи засобами інтегративних технологій