2.1 Организация и методы экспериментальной работы

В первой главе были рассмотрены теоретические основы процесса развития воображения и творчества у детей старшего дошкольного возраста. Мы предположили, что развитие у дошкольников воображения влияет на формирование опыта изобразительной деятельности, если соблюдаются следующие психолого-педагогические условия.

Обучение и развитие детей осуществляется воспитателями по специально разработанной программе; построенной на основе постепенного усложнения, и способствующей формированию у старших дошкольников опыта изобразительной деятельности. Данная гипотеза проверялась нами в ходе экспериментальной работы, которая была организована и проведена на базе детского сада №1 г. Ишим. В работе были задействованы 2 воспитателя и 10 родителей детей подготовительных групп. Испытуемыми выступали 10 воспитанников подготовительных групп (6 девочек и 4 мальчика) в возрасте шести и семи лет. Дети из детского сада подразделены на 2 подгруппы: 1 подгруппа – экспериментальная, а 2 подгруппа - контрольная группа. Выбор групп и отбор детей в них не носил преднамеренный характер.

В ходе экспериментальной работы были выделены следующие этапы:

- мониторинг (сбор данных об испытуемых), предварительные, пилотажные пробы, с целью отбора методов и процедур;

- целеполагание, включающий: выявление психолого-педагогических условий эффективного развития творческого воображения у старших дошкольников; подбор методик для проведения первичной и повторной диагностики.

В результате проведения пилотажных проб мы выявили, что возможность выполнения предложенных для диагностики методик появляется у детей, начиная с пятилетнего возраста (более младшие дети не понимают инструкцию теста, рисуют то, что хотят сами, а стимульный материал используют в лучшем случае как фон). Поэтому мы пришли к выводу, что целесообразно проводить занятия по развитию креативности с детьми старшего дошкольного возраста. Этот вывод имеет подтверждение в исследованиях, проведенных О.М. Дьяченко.

На этапе проведения констатирующего эксперимента (первичная диагностика) нами были применены модифицированный вариант креативных тестов Ф. Вильямса и батарея креативных тестов, предложенных Е.Е. Туник.

Охарактеризуем вышеназванные этапы экспериментальной работы более подробно. Этап первый – констатирующий.