Введение
Как известно, существует внутреннее единство развития психики ребенка и педагогического процесса. Известный отечественный психолог С.Л. Рубинштейн отмечал необходимость различия психологического и педагогического подходов. Если предмет психологии - это закономерности развития психики ребенка, то педагогический процесс является условием этого развития. Если предмет педагогики - специфические закономерности обучения и воспитания, то психические процессы на различных ступенях развития ребенка выступают как условия, которые должны учитываться педагогами. Вот почему людям педагогической профессии необходимо знание законов психики. [1, c.10]
Учебно-воспитательный процесс как субъективная деятельность педагога может стать эффективнее, если будет учитывать объективные закономерности развития психики ученика. Такая деятельность успешно формирует развивающуюся личность в меру того, как учитель руководит деятельностью ученика, а не подменяет её.
Классиком отечественной и мировой психологии Л.С. Выготским было обосновано положение о ведущей роли обучения в развитии психики. В статье "Проблемы обучения и умственного развития ребенка" (1934 г.) он писал: "… Всякое обучение является источником развития, вызывающим к жизни ряд таких процессов, которые без него вообще возникнуть не могут". Знание учителем внутренней генетической связи преподавания любого школьного предмета с детским развитием позволяет опережать уровень сегодняшних возможностей ребенка, ставить и решать с ним более сложные задачи. [2, c.386]
Педагогическая деятельность - объект исследования различных отраслей педагогической науки: дидактики, частных методик, теории воспитания, школоведения. Психологию педагогической деятельности можно определить как отрасль психологического знания, изучающую психологические закономерности труда учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.
Содержание и психология педагогической деятельности определяется социальными факторами - местом и функциями учителя в обществе, требованиями общества к учителю; затем социально-психологическими факторами: социальными ожиданиями окружающих учителя людей по отношению к его личности и деятельности, его собственными ожиданиями и установками в сфере его педагогической деятельности.
Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что работа учителя всегда предполагает присутствие не только педагогических и предметных знаний, но и психологических знаний, без которых невозможно организовать качественный и целостный образовательный процесс.
Объектом исследования является изучение степени необходимости наличия психологических знаний в работе учителя.
Предметом исследования является личность педагога, как носителя необходимых знаний, в процессе образования учащихся.
Цель курсовой работы - рассмотрение психологических знаний в работе учителя.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- проанализировать литературу на тему курсовой работы по педагогической психологии;
- раскрыть основные моменты накопления и использования психологических знаний, которые необходимы учителю для своей работы.
- Введение
- 1. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
- 1.1 Психологические требования к личности учителя
- 1.2 Специфика педагогической деятельности и педагогического общения
- 2. Психологические знания в работе учителя
- 2.1 Психологические механизмы воспитания в современных условиях
- 2.1.1 Психологические условия формирования свойств личности
- 2.1.2 Социально-психологические аспекты воспитания
- 2.2.2 Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности детей
- 3. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний и умственной деятельностью учащихся